以問(wèn)題為導(dǎo)向的區(qū)域游戲能夠打破由于存在游戲預(yù)設(shè)而發(fā)生“假玩”的困境，有助于幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展。教師要以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）提出的預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，基于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，以問(wèn)題為抓手促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，幫助幼兒建構(gòu)知識(shí)。筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以小班益智區(qū)“玩車坊”所開(kāi)展的游戲?yàn)槔?，探討如何在?wèn)題導(dǎo)向下高效實(shí)施觀察支持策略，以供參考。

一、游戲背景

在剛?cè)雸@的時(shí)候，筆者班上的幼兒紛紛帶來(lái)最喜歡的玩具與同伴分享。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，幼兒帶來(lái)的玩具以小汽車居多。同時(shí)，通過(guò)向家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查得知，班級(jí)大多數(shù)幼兒對(duì)汽車有著濃厚的興趣?！吨改稀诽岢觯層變合矚g探究，具有初步的探究能力，并在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象?；诖?，筆者根據(jù)幼兒的興趣創(chuàng)設(shè)了益智區(qū)，將其命名為“玩車坊”，并開(kāi)展了一系列以汽車為主題的區(qū)域游戲。

二、游戲開(kāi)展

（一）“玩具汽車堆在一起”

1.游戲觀察實(shí)錄。在“玩車坊”建好后，楷沅、冠都、思童等幼兒積極入?yún)^(qū)進(jìn)行游戲（圖1）。思童、冠都在一堆玩具汽車?yán)锇抢?，楷沅擠開(kāi)他們說(shuō)：“我也要，我也要?！比缓?，楷沅在玩具收納筐里翻來(lái)翻去找玩具汽車。冠都嘟著嘴說(shuō)：“這么多玩具，想找哪個(gè)都找不到?！边^(guò)了一會(huì)兒，楷沅將收納筐傾倒，把玩具汽車都倒了出來(lái)（圖2）。冠都跑來(lái)對(duì)筆者說(shuō)：“老師，楷沅把車都倒了出來(lái)，弄得到處都是?！惫P者跟隨冠都來(lái)到他們所在的游戲區(qū)域，發(fā)現(xiàn)玩具汽車都散落在地板上，便詢問(wèn)楷沅為何要將收納筐里的玩具都倒出來(lái)。他回答：“小汽車太多了，我找不到自己想要的?！?/p>

從這次游戲的開(kāi)展情況來(lái)看，玩具汽車的數(shù)量太多，反而成了幼兒游戲過(guò)程中的干擾因素。楷沅直接將玩具收納筐倒在地上挑選他想要的汽車這一行為符合小班幼兒的思維慣性，他們一般先做后想，或者邊做邊想，不會(huì)思考好以后再做，總是以目的為導(dǎo)向直接采取行動(dòng)。另外，從他們幾個(gè)人都爭(zhēng)搶著玩車這一現(xiàn)象可以看出幼兒對(duì)汽車的喜愛(ài)。但由于玩具汽車未經(jīng)過(guò)歸類整理，擺放雜亂影響了幼兒的游戲進(jìn)程，他們的游戲探索只停留在對(duì)玩具車的擺弄上。

2.教師的支持。小班幼兒對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡向成人提出各種各樣的問(wèn)題。在初次游戲結(jié)束后，基于幼兒對(duì)玩具汽車的喜愛(ài)和探究興趣，筆者引導(dǎo)他們回顧了游戲過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并讓他們就問(wèn)題展開(kāi)討論，嘗試找出解決辦法以推進(jìn)游戲。筆者先提出了“‘玩車坊’發(fā)生了什么事”“你們讓汽車開(kāi)起來(lái)了嗎”這兩個(gè)問(wèn)題，幫助幼兒回憶游戲過(guò)程。幼兒經(jīng)過(guò)討論交流，梳理歸納出以下兩個(gè)主要問(wèn)題：一是“車太多了，怎么辦”，二是“沒(méi)有馬路怎么開(kāi)”。筆者據(jù)此調(diào)整了游戲環(huán)境和材料投放，與幼兒一起觀看了汽車行駛視頻，讓他們重點(diǎn)觀察馬路及停車位的相對(duì)位置，以豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。最后，筆者新增了車庫(kù)貼紙、馬路紙板、停車位紙板等游戲材料，以便幼兒根據(jù)需要擺出不同造型的馬路。

（二）“按標(biāo)志停車進(jìn)行時(shí)”

1.游戲觀察實(shí)錄。筆者將“玩車坊”游戲區(qū)域拓展延伸到教室的中間位置，寬闊的場(chǎng)地讓幼兒的游戲情緒高漲。奕心和啟恒將馬路紙板擺放到場(chǎng)地中央，亦析則在擺好的馬路紙板旁放上了停車位紙板（圖3）。啟恒說(shuō)：“馬路建好了，可以開(kāi)車了?！敝?，思童、啟恒從“車庫(kù)”里把玩具汽車開(kāi)出來(lái)，并模仿汽車的“嘟嘟”聲，推動(dòng)玩具汽車沿著“馬路”行駛，繞完了一圈還沒(méi)有把車停下來(lái)（圖4）。筆者走近問(wèn)：“為什么一直在開(kāi)車，而不停車呢？”啟恒笑著說(shuō)：“我不知道要停在哪。”

在豐富幼兒對(duì)汽車的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)后，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒有了明確的游戲方向。在這次游戲中，幼兒選擇先搭建馬路再進(jìn)行游戲，還自主設(shè)計(jì)了馬路和高架橋的道路造型。但同時(shí)存在一些問(wèn)題，例如，部分幼兒沉浸在開(kāi)車的樂(lè)趣中，并不急于按標(biāo)志停車。有幼兒回答“我不知道要停在哪”反映出他們并未真正理解停車位及路標(biāo)的功能。

2.教師的支持。從幼兒的游戲過(guò)程可以看出，他們基本能夠根據(jù)自身想法搭建馬路，但對(duì)于停車這一行為和路標(biāo)等標(biāo)識(shí)的認(rèn)知較為模糊?；诖?，筆者提出了“怎么樣才能把車停到對(duì)應(yīng)的車位”這一問(wèn)題，讓幼兒進(jìn)行討論，以引發(fā)幼兒更多的思考。接著，筆者開(kāi)展了數(shù)學(xué)游戲“汽車排隊(duì)（認(rèn)識(shí)大?。焙涂茖W(xué)游戲“有趣的路標(biāo)”，幫助幼兒豐富認(rèn)知。同時(shí)還與家長(zhǎng)合作，鼓勵(lì)他們引導(dǎo)幼兒觀察小區(qū)的停車位及馬路上不同的標(biāo)識(shí)。之后，筆者增加了車標(biāo)、停車位標(biāo)識(shí)等輔助材料，讓幼兒按標(biāo)志進(jìn)行停車游戲。

（三）“花樣馬路造起來(lái)”

1.游戲觀察實(shí)錄。在一次游戲中，森淼說(shuō)要在“馬路”邊搭“房子”，并跑去建構(gòu)區(qū)搬材料。在森淼搭建好“房子”后，昱桐拿著圓柱形的木塊比畫(huà)著說(shuō)：“我要在房子里面搭建一張桌子，用圓柱形的木塊充當(dāng)桌子的腳?！敝?，她又找來(lái)木片搭椅子，還去美工區(qū)找來(lái)了木棍做的杯子。

在另一次搭建“馬路”和“高架橋”的過(guò)程中，幼兒采納了啟恒的意見(jiàn)，在“馬路”上設(shè)置了“紅綠燈”（圖5）。他們還在“高架橋”的下面開(kāi)通了一條“馬路”和“地下通道”，解決了有人想走近路的問(wèn)題（圖6）。有幼兒說(shuō)：“我們等一下再搭個(gè)十字路口，這樣每條路就都可以走了?！?/p>

幼兒在“馬路”邊搭建“房子”、模擬馬路場(chǎng)景，這都基于他們對(duì)實(shí)際生活的認(rèn)知?？梢钥闯?，幼兒已經(jīng)不滿足于基本的游戲情節(jié)，想要尋求更多有趣的玩法。他們?cè)诩?xì)致觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行有想法的建構(gòu)，加固、改變?cè)煨偷扔螒蛐袨橐彩瞧鋵W(xué)習(xí)的過(guò)程。

2.教師的支持。筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒能結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)生成新的“馬路”主題，他們的游戲興趣從按標(biāo)志停車轉(zhuǎn)移到建構(gòu)“馬路”本身。基于此，在游戲結(jié)束后，筆者主要與幼兒交流討論了“馬路和高架橋要怎么搭建”“馬路是用什么材料搭建的”“你的馬路有什么新玩法”等問(wèn)題。此外，基于幼兒的探究需求，筆者還收集了更多的瓶子、紙板、大小材質(zhì)不同的玩具汽車等材料，供幼兒開(kāi)發(fā)更多新玩法。

三、游戲反思

（一）教師指導(dǎo)方面

筆者在教學(xué)中更加注重游戲的益智性，而忽視了整個(gè)游戲過(guò)程，未深究被幼兒忽視的問(wèn)題。筆者認(rèn)識(shí)到，教師應(yīng)該重視游戲過(guò)程中幼兒出現(xiàn)的困難及問(wèn)題，細(xì)心觀察不同幼兒的解決方法，以“問(wèn)”引“答”，在與幼兒的一問(wèn)一答中幫助幼兒梳理信息，引導(dǎo)幼兒探究游戲過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

（二）時(shí)間分配方面

在開(kāi)展區(qū)域游戲的過(guò)程中，筆者往往拘泥于一日活動(dòng)安排，由于時(shí)間限制而沒(méi)有給幼兒充分的時(shí)間進(jìn)行操作探索，這不利于幼兒的發(fā)展。在游戲教學(xué)中，教師應(yīng)保持一定的靈活性，基于幼兒的學(xué)習(xí)需要適時(shí)調(diào)整活動(dòng)安排。

（三）區(qū)域聯(lián)動(dòng)方面

幼兒益智區(qū)游戲不是單一的，而是一日生活中不可分割的一部分。豐富充足的前期經(jīng)驗(yàn)、各個(gè)區(qū)域的聯(lián)動(dòng)是非常重要的。游戲的開(kāi)展是靈活的，各個(gè)區(qū)域的操作材料都可以在益智區(qū)游戲中得到充分利用。教師要突破思維定式，給予幼兒場(chǎng)地、材料等方面的充分支持，讓各個(gè)區(qū)域和益智區(qū)聯(lián)動(dòng)起來(lái)。

四、游戲收獲

（一）幼兒方面

筆者通過(guò)提出與幼兒的游戲行為相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)了幼兒的好奇心和探究欲，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們更愿意投入游戲并積極尋找答案。在以問(wèn)題推進(jìn)游戲的教學(xué)過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)了積極思考、主動(dòng)尋找解決方案，鍛煉了批判性思維，在深入分析討論中逐步形成了獨(dú)立的觀點(diǎn)。此外，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒通過(guò)協(xié)作、交流和討論，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?？傊?jīng)過(guò)在問(wèn)題導(dǎo)向下不斷探究，幼兒不僅在游戲中學(xué)到了知識(shí)，還鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察能力和分析能力等多方面的能力，從而實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展。

（二）教師方面

筆者嘗試用問(wèn)題推進(jìn)的方式開(kāi)展游戲教學(xué)，進(jìn)一步了解了幼兒的游戲行為和探究需求，從而為后續(xù)教學(xué)做好了準(zhǔn)備，提高了觀察能力和教育水平。

結(jié)語(yǔ)

以問(wèn)題推進(jìn)區(qū)域游戲是一種十分重要且有效的策略，不僅能夠增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)效果，還能夠促進(jìn)其全面發(fā)展，為其未來(lái)學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。面對(duì)復(fù)雜多變的區(qū)域游戲問(wèn)題，教師只有具備創(chuàng)新思維和應(yīng)變能力，才能高效地解決問(wèn)題，推動(dòng)游戲順利開(kāi)展。為此，教師要提升專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒自主探究區(qū)域游戲中遇到的問(wèn)題。教師還要認(rèn)真觀察幼兒的游戲行為，從中發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中遇到的問(wèn)題，并采取有針對(duì)性的支持策略，以增強(qiáng)游戲效果，促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。

（作者單位：

泉州市豐澤區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園）