［摘 要］ 教師教學(xué)能力高低是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心和關(guān)鍵要素，高等學(xué)校要堅(jiān)持立德樹(shù)人，全面貫徹落實(shí)黨的教育路線方針，堅(jiān)持德才兼?zhèn)洌缘聻橄龋晟平處熢u(píng)價(jià)體系建設(shè)。針對(duì)“破五唯”背景下高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題，研究確立高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)對(duì)策，形成高校教師卓越的教育教學(xué)水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為新時(shí)代高等農(nóng)林院校教師評(píng)價(jià)和教師發(fā)展服務(wù)。探索如何從高校教師的終結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)向體現(xiàn)全部教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)的教師評(píng)價(jià)方案。

［關(guān)鍵詞］ 立德樹(shù)人；教學(xué)能力；評(píng)價(jià)體系

［基金項(xiàng)目］ 2023年度陜西省教育廳陜西本科和高等繼續(xù)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“名師引領(lǐng)，構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)共同體，持續(xù)推進(jìn)森林保護(hù)國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)”（23ZG010）；2022年度陜西省教師教育改革與教師發(fā)展研究項(xiàng)目“‘破五唯’背景下高校教師卓越教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)體系研究”（SJS2022ZD009）

［作者簡(jiǎn)介］ 蘇凱悅（1993—），女，陜西楊凌人，工學(xué)碩士，西北農(nóng)林科技大學(xué)信息工程學(xué)院講師，主要從事計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)與研究；謝壽安（1970—），男，甘肅武威人，博士，西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院教授（通信作者），主要從事林學(xué)和高等教育研究；趙長(zhǎng)江（1985—），男，甘肅景泰人，西北農(nóng)林科技大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心高教秘書(shū)，主要從事高等教育研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G451.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）17-0005-04 ［收稿日期］ 2023-03-22

引言

高等學(xué)校要全面貫徹黨的教育方針，切實(shí)落實(shí)好人才培養(yǎng)的要?jiǎng)?wù)，努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題。

中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，涉及學(xué)校評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和社會(huì)用人評(píng)價(jià)以及各級(jí)黨委、政府（督導(dǎo)）在教育評(píng)價(jià)中的職責(zé)等，如何構(gòu)建包括學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)和政府在內(nèi)的、完整的主客體評(píng)價(jià)體系，從師德師風(fēng)、教育教學(xué)、學(xué)生工作、科研和榮譽(yù)等方面完整構(gòu)建了教師評(píng)價(jià)體系，既是完整教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，又是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)全面發(fā)展的重要內(nèi)容［1］。綜觀當(dāng)前我國(guó)高等學(xué)校有關(guān)教師發(fā)展和教育教學(xué)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)，普遍存在不同程度的缺陷。可以說(shuō)，進(jìn)入新時(shí)代以后，有關(guān)高校教師教育教學(xué)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，已經(jīng)非常急迫，亟待解決。厘清高校教師的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，是保證教師教學(xué)有效性以及培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要［2］。其中，將立德樹(shù)人理念融入其中以完善當(dāng)前的教師能力評(píng)價(jià)體系，將師德師風(fēng)、教師思想政治素質(zhì)等作為職稱(chēng)評(píng)定的首要條件，將教育教學(xué)能力、教書(shū)育人實(shí)績(jī)、課堂教學(xué)質(zhì)量作為教師評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。

一、當(dāng)前高校教師考核評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一）考核評(píng)價(jià)導(dǎo)向不全面

目前，我國(guó)高校普遍存在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的量化模式，大多數(shù)高校的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)主要集中在教師教學(xué)工作量、學(xué)術(shù)論文、申請(qǐng)課題、科研經(jīng)費(fèi)、人才稱(chēng)號(hào)、學(xué)歷背景、獲獎(jiǎng)成果等方面，對(duì)于師德師風(fēng)、教學(xué)態(tài)度、社會(huì)服務(wù)、學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)、課堂教學(xué)效果、教學(xué)投入精力等方面的考核不夠重視。這種評(píng)價(jià)無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的異化傾向，造成教師重視科研、輕視教學(xué)，情緒浮躁，心態(tài)上急功近利?？己嗽u(píng)價(jià)導(dǎo)向不全面是導(dǎo)致高等教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量下滑的一個(gè)不可忽視的原因。

（二）考核評(píng)價(jià)形式固化

很多高校對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)固化現(xiàn)象，學(xué)校不區(qū)分學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、崗位，按照固定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)所有參評(píng)教師進(jìn)行統(tǒng)一尺度的評(píng)價(jià)考核，多數(shù)以年終考核和崗位聘任相結(jié)合，教師只需填寫(xiě)一張考核表，由所在部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)簽字后報(bào)送人事管理部門(mén)即可。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，高等學(xué)校的任務(wù)一般包括教書(shū)育人、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承和國(guó)際交流合作。然而，現(xiàn)實(shí)當(dāng)中很多高校為了應(yīng)對(duì)學(xué)科排名和各種檢查評(píng)比，在年終的教師考核工作中，往往弱化了教學(xué)工作指標(biāo)，而過(guò)分重視科研論文、科研項(xiàng)目、科研成果，最終造成教學(xué)成效低下。教師幾乎習(xí)慣了這種循規(guī)蹈矩的考核評(píng)價(jià)形式，面對(duì)缺乏新意、流于形式的各類(lèi)考核似乎失去了激情和動(dòng)力［3］。

（三）考核評(píng)價(jià)只偏重結(jié)果

結(jié)果評(píng)價(jià)是以預(yù)設(shè)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象目標(biāo)達(dá)成程度進(jìn)行的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)在高校教師的崗位聘任、職稱(chēng)晉升、績(jī)效工資、科研獎(jiǎng)勵(lì)、人才評(píng)選中適應(yīng)廣泛且作用明顯，但也導(dǎo)致部分教師急功近利，過(guò)于追求論文、課題、經(jīng)費(fèi)、獎(jiǎng)項(xiàng)等的數(shù)量和檔次，致使結(jié)果評(píng)價(jià)呈現(xiàn)功利化和短視化的傾向，偏離了教育的本質(zhì)和目的。這種偏重量化的成果考核方式，相當(dāng)于用最簡(jiǎn)單的算術(shù)問(wèn)題來(lái)管理科研工作者復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，在一定程度上導(dǎo)致高校教師追求數(shù)量，對(duì)教師從事的研究工作自主性造成了干擾。

（四）考核評(píng)價(jià)中教師的主體地位不突出

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校有關(guān)教師教育教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系是一種上下級(jí)單向的管理體系。在這種管理體系下，衍生出的教師教育教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)并不是教師，更多的是體現(xiàn)出對(duì)教師的形形色色的要求，廣大教師總是處在被動(dòng)狀態(tài)下的配合和適應(yīng)。顯然，這樣的教師教育教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系無(wú)法真正全面科學(xué)地體現(xiàn)教師的水平和能力，直接影響到我國(guó)高等院校的師資隊(duì)伍建設(shè)。就教師教育教學(xué)能力評(píng)價(jià)，一種普遍的傾向是過(guò)分依賴(lài)學(xué)生評(píng)教，無(wú)法真實(shí)地反映教師的教學(xué)水平和實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)虛虧和課堂教學(xué)質(zhì)量下降的不良后果。在確立評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，指標(biāo)內(nèi)容既要反映個(gè)性化，又要考慮教師教學(xué)能力和創(chuàng)新能力的差異化［4］。高校行政管理工作者一直都是教師的評(píng)價(jià)者，他們通過(guò)主觀經(jīng)驗(yàn)的感覺(jué)，通過(guò)隨機(jī)有限的幾次聽(tīng)課獲得對(duì)教師的評(píng)價(jià)，容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)客體之間的對(duì)立。

（五）考核評(píng)價(jià)忽視過(guò)程

眾所周知，人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，關(guān)鍵是教師的示范引領(lǐng)作用，這種作用對(duì)廣大學(xué)生有著潛移默化的影響。一個(gè)優(yōu)秀的教師，時(shí)時(shí)刻刻都在通過(guò)自身的行為和規(guī)范教育學(xué)生如何塑造完美的人生。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。從這個(gè)角度來(lái)講，對(duì)教師的評(píng)價(jià)更應(yīng)該重視過(guò)程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)以動(dòng)態(tài)性視角追蹤被評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展全過(guò)程，是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的教育過(guò)程、教育活動(dòng)等要素的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，是一種全周期、多角度、改進(jìn)反饋性的評(píng)價(jià)思維。教師職業(yè)發(fā)展具有階段性特點(diǎn)，其教學(xué)科研發(fā)展具有周期律，存在從孕育到興盛到衰弱的生命周期；其職業(yè)發(fā)展既存在高峰期，也存在懈怠期，即使是教學(xué)科研能力特別強(qiáng)的高層次、優(yōu)秀人才，其教學(xué)科研產(chǎn)出也有“大年”“小年”之分。過(guò)程評(píng)價(jià)可以更好地保證教育質(zhì)量的整體提升。實(shí)施動(dòng)態(tài)性的過(guò)程評(píng)價(jià)，能照顧到教師不同發(fā)展階段的產(chǎn)出效率，避免教師產(chǎn)生一勞永逸的懈怠心理。

（六）考核體系重評(píng)價(jià)、輕反饋

高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低取決于教師教育教學(xué)水平的高低和對(duì)教師教育教學(xué)能力的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，從這個(gè)角度來(lái)講，非常有必要對(duì)教師教學(xué)能力和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而，在評(píng)價(jià)考核執(zhí)行過(guò)程中，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期和理想的結(jié)果，很多考核評(píng)價(jià)與預(yù)期結(jié)果背道而馳。探究其中的原因，特別值得重視和引起反思的是考核成了一種形式，尤其是對(duì)教育教學(xué)水平的評(píng)價(jià)考核，體現(xiàn)不出反饋，無(wú)法真正做到持續(xù)改進(jìn)。從表面來(lái)看，考核體系以教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量提高為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)教師課前教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度等多個(gè)指標(biāo)的考察，想真實(shí)地評(píng)價(jià)授課教師教學(xué)工作的實(shí)際水平，但缺乏如何幫助教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和診斷存在的問(wèn)題與不足，尋求改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量的方法和策略，從而真正推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，應(yīng)該逐步建立健全評(píng)價(jià)與反饋并重的科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，完善教師教育教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，使得教育教學(xué)管理工作實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、制度化和科學(xué)化，準(zhǔn)確科學(xué)地評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作質(zhì)量，引導(dǎo)教師潛心教書(shū)育人，不斷提高教學(xué)工作水平。

（七）學(xué)生評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)缺失

學(xué)生評(píng)教是指在校學(xué)生根據(jù)學(xué)校制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)每位任課教師的課堂教學(xué)情況予以綜合測(cè)評(píng)的一種評(píng)價(jià)制度。學(xué)生評(píng)教是教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系以及師生互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要組成部分。在我國(guó)高等院校，普遍存在學(xué)生評(píng)教制度。學(xué)生評(píng)教的目的是尊重教育教學(xué)規(guī)律，力求對(duì)教師做到客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確。因?yàn)閷W(xué)生是教育教學(xué)的對(duì)象，他們的評(píng)價(jià)往往具有代表性。因此，在每學(xué)期學(xué)期末，各學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)大多采用網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)和遞交文字材料進(jìn)行反饋相結(jié)合的方式，即在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可自行選擇合適的時(shí)間與地點(diǎn)登錄學(xué)院或?qū)W校網(wǎng)站相關(guān)的評(píng)教系統(tǒng)完成評(píng)價(jià)，或統(tǒng)一由各教學(xué)單位組織實(shí)施。但是，由于學(xué)生認(rèn)知水平和能力的有限，加之學(xué)生評(píng)教主觀性和個(gè)體差異性較強(qiáng)，往往存在評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，甚至有失客觀公正，評(píng)教結(jié)果不能客觀反映教學(xué)質(zhì)量等諸多問(wèn)題。

二、高校教師考核評(píng)級(jí)體系優(yōu)化與完善的對(duì)策

（一）構(gòu)建科學(xué)全面的高校教師評(píng)價(jià)體系

教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，事關(guān)高等學(xué)校怎樣培養(yǎng)人和為誰(shuí)培養(yǎng)人這一崇高使命的履行。2020年9月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，提出了“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)”等四項(xiàng)新舉措，為高校教師評(píng)價(jià)體系構(gòu)建指明了方向和路徑［1］。綜合評(píng)價(jià)覆蓋被評(píng)價(jià)對(duì)象的全方位表現(xiàn)，正成為教育評(píng)價(jià)的趨勢(shì)和導(dǎo)向。對(duì)高校教師評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，綜合評(píng)價(jià)要求從教學(xué)、科研、育人、黨建與思想政治教育、學(xué)生管理等方面來(lái)評(píng)價(jià)教師［5］。高校教師評(píng)價(jià)體系必須堅(jiān)持考核評(píng)價(jià)的正確方向，把教師的師德師風(fēng)作為第一衡量標(biāo)準(zhǔn)，把以本為本、“四個(gè)回歸”作為第一工作要?jiǎng)?wù)，堅(jiān)持有組織地科研，著力解決“卡脖子”技術(shù)問(wèn)題，從德才兼?zhèn)浞矫妫婵茖W(xué)衡量教師的教育教學(xué)能力和水平，建立院校評(píng)估、本科教學(xué)評(píng)估、學(xué)科評(píng)估和教師評(píng)價(jià)政策聯(lián)動(dòng)機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)全面的高校教師評(píng)價(jià)體系，努力建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。

（二）建立定量考核和定性考核有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)導(dǎo)向

在落實(shí)推動(dòng)高校教師考核時(shí)，要以工作作風(fēng)為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)際成效為落腳點(diǎn)，分類(lèi)分級(jí)設(shè)置關(guān)鍵性、引領(lǐng)性指標(biāo)。以“破五唯”為努力方向，更加注重教師教書(shū)育人能力、實(shí)績(jī)和貢獻(xiàn)，從教師的師德師風(fēng)、政治表現(xiàn)、實(shí)際能力以及組織紀(jì)律等全面考核評(píng)價(jià)教師。堅(jiān)持正確的人才使用導(dǎo)向，分類(lèi)推進(jìn)人才評(píng)價(jià)機(jī)制改革。破除論文“SCI至上”的現(xiàn)象，規(guī)范高等學(xué)校論文相關(guān)指標(biāo)使用，堅(jiān)決摒棄“以刊評(píng)文”。完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，強(qiáng)化教學(xué)業(yè)績(jī)和教書(shū)育人實(shí)效在績(jī)效分配、職務(wù)職稱(chēng)評(píng)聘、崗位晉級(jí)考核中的比重。將教授為專(zhuān)科生、本科生上課作為基本制度，建立定量考核和定性考核有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，使考核評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性與科學(xué)性得到保障。

（三）實(shí)行科學(xué)合理的分類(lèi)評(píng)價(jià)機(jī)制

全面貫徹黨的教育方針，牢固樹(shù)立科學(xué)人才觀，遵循教育規(guī)律和教師成長(zhǎng)規(guī)律，按照培養(yǎng)造就有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心“四有”好老師的要求，建立以“師德為先、教學(xué)為要、科研為基、發(fā)展為本”的分類(lèi)考核評(píng)價(jià)體系，以品德、能力、實(shí)績(jī)和貢獻(xiàn)為主要標(biāo)準(zhǔn)的考核評(píng)價(jià)導(dǎo)向，對(duì)不同領(lǐng)域、不同崗位教師實(shí)行差別化評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)科類(lèi)別、崗位類(lèi)別及教師所從事的研究類(lèi)別不同，建立科學(xué)合理的分類(lèi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)行分類(lèi)分層、差別化考核評(píng)價(jià)，依據(jù)學(xué)科分為人文、社科、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)和體育藝術(shù)等七大學(xué)科類(lèi)別；按照崗位分為教學(xué)科研型、教學(xué)為主型、科研為主型；按照研究類(lèi)型分為基礎(chǔ)研究型和應(yīng)用研究型。

（四）樹(shù)立以教師為中心的考核評(píng)價(jià)理念

影響教師工作積極性的主要因素之一是教師自身的心理，要發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，必須注重教師的心理因素。對(duì)教師的管理與評(píng)價(jià)，應(yīng)樹(shù)立以人為本的理念，關(guān)心尊重每一位教師的個(gè)體差異。首先，高校管理工作者必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的行政管理理念，在教師教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)中，把教師作為主體，堅(jiān)持德才兼?zhèn)?、以德為先，完善人才評(píng)價(jià)誠(chéng)信體系和基于師德師風(fēng)考核的長(zhǎng)效機(jī)制。根據(jù)學(xué)科類(lèi)別、崗位類(lèi)別及教師所從事的研究類(lèi)別不同，分類(lèi)、分層健全教師分類(lèi)分層考核評(píng)價(jià)制度。建立學(xué)校考核學(xué)院、學(xué)院考核個(gè)人（團(tuán)隊(duì)）的校院兩級(jí)考核管理機(jī)制。此外，還應(yīng)探索建立以“代表性成果”和實(shí)際貢獻(xiàn)為主要內(nèi)容的評(píng)價(jià)方式，不斷完善“量”與“質(zhì)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，突出評(píng)價(jià)研究成果質(zhì)量、原創(chuàng)價(jià)值和對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際貢獻(xiàn)。

（五）健全并實(shí)施動(dòng)態(tài)性的過(guò)程評(píng)價(jià)

教學(xué)科研是“十年磨一劍”，具有產(chǎn)出結(jié)果不穩(wěn)定性的特點(diǎn)。有的科研工作特別是基礎(chǔ)科研工作，投入了很大精力、物力和財(cái)力，但最終不一定能取得理想的科研成果；有的教師站穩(wěn)三尺講臺(tái)，精心教書(shū)育人，但成效無(wú)法量化，不一定能取得具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的成果。過(guò)程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以動(dòng)態(tài)性視角追蹤被評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展全過(guò)程，是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的教育過(guò)程、教育活動(dòng)等要素的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，是一種全周期、多角度、改進(jìn)反饋性的評(píng)價(jià)思維。過(guò)程評(píng)價(jià)可以更好地保證教育質(zhì)量的整體提升。實(shí)施動(dòng)態(tài)性的過(guò)程評(píng)價(jià)，能照顧到教師不同發(fā)展階段的產(chǎn)出效率，避免教師產(chǎn)生一勞永逸的懈怠心理。強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)能夠更好地落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，因?yàn)檫^(guò)程評(píng)價(jià)更加側(cè)重對(duì)教育全過(guò)程的調(diào)控和改進(jìn)，將重視教育結(jié)果的鑒定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為重視教育過(guò)程的改進(jìn)性評(píng)價(jià)。

（六）完善評(píng)價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制

高校教師每學(xué)期承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)（包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)）以及任務(wù)完成情況，學(xué)校和學(xué)院都在檢查，對(duì)于教學(xué)檢查中獲得的相關(guān)材料、學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)反映的材料以及學(xué)生平時(shí)的反映（包括學(xué)生座談會(huì)上的反映）等，一定要有反饋機(jī)制，這樣教師就會(huì)根據(jù)教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生反饋結(jié)果，解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而持續(xù)完善教學(xué)過(guò)程，努力提升教育教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

高等學(xué)校要堅(jiān)持立德樹(shù)人，全面貫徹落實(shí)黨的教育路線方針，堅(jiān)持德才兼?zhèn)?、以德為先，完善教師評(píng)價(jià)體系建設(shè)。切實(shí)解決師德考核操作性不強(qiáng)，教師選聘把關(guān)不嚴(yán)，教師評(píng)價(jià)重科研輕教學(xué)、重論文輕實(shí)踐、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”等問(wèn)題。根據(jù)學(xué)科類(lèi)別、崗位類(lèi)別及教師所從事的研究類(lèi)別不同，可分類(lèi)、分層地制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核方式，健全教師分類(lèi)分層考核評(píng)價(jià)制度。

參考文獻(xiàn)

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Construction of University Teacher Evaluation System under the Background of Moral Education

SU Kai-yuea， XIE Shou-anb， ZHAO Chang-jiangc

（ a. College of Information Engineering， b. College of Forestry， c. Center for Teaching and Learning Development，Yangling， Shaanxi 712100， China）

Abstract： Teaching ability is the core and key element of teacher professional development. Colleges and universities should adhere to the principle of moral education， fully implement the Party’s education policy， adhere to both political integrity and ability， put building morality first， and improve the construction of teacher evaluation system. In view of the main problems existing in the teaching ability evaluation of university teachers under the background of “breaking the five only”， this paper studies and establishes the countermeasures of teaching ability evaluation of university teachers， forms the standards of excellent teaching ability of university teachers， to provide evaluation and development services for teachers in higher agricultural and forestry colleges of the new era. This paper explores how to shift from a terminal evaluation mechanism for college teachers to a process-oriented evaluation mechanism that reflects all teaching links， and constructs a scientific teacher evaluation scheme.

Key words： build morality and cultivate talents; teaching ability; evaluation system