摘 要：評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。實(shí)踐表明，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的重要途徑。本文以高中物理課堂教學(xué)為探究載體，重點(diǎn)闡述“真實(shí)學(xué)習(xí)、課堂觀察、信息化、系統(tǒng)化”助力高中物理課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的具體表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中物理；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)

高中物理課堂作為落實(shí)新課程改革的第一現(xiàn)場(chǎng)，它的效能決定了學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成與提升的效果。與所有的功能性系統(tǒng)一樣，高中物理課堂需要及時(shí)地反饋與控制，需要不斷優(yōu)化，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，構(gòu)成了反饋、控制與優(yōu)化的基礎(chǔ)。高中物理課堂的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)正日益獲得廣大教師的關(guān)注，本文基于高中物理教學(xué)實(shí)踐研究的視角，來(lái)討論高中物理課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)領(lǐng)域的若干問(wèn)題。

1 真實(shí)學(xué)習(xí)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的“前置硬件”物理課堂教與學(xué)的過(guò)程是師生雙方心理、生理各要素綜合體現(xiàn)的過(guò)程。隨著物理教師展示教學(xué)情境，學(xué)生深入觀察客觀的物理對(duì)象與物理過(guò)程，在歸納與分析中生疑，接著嘗試猜測(cè)與析疑，并在已有物理知識(shí)和思想方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行論證，從而在課堂提供的情境中拓展與運(yùn)用。在這一過(guò)程中，影響學(xué)生核心素養(yǎng)生成與提升的細(xì)節(jié)要素盤根錯(cuò)節(jié)，客觀因素與主觀因素交錯(cuò)作用。很多時(shí)候，由于偶發(fā)或人為因素，在物理課堂的情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與探究中，師生雙方可能會(huì)偏離真實(shí)學(xué)習(xí)的路徑。例如教師可能因循守舊、受教學(xué)思維慣性的影響，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)缺失、過(guò)于簡(jiǎn)單或不恰當(dāng)；學(xué)生可能被動(dòng)等待、過(guò)度依賴教師的講解，對(duì)探究、歸納、討論缺乏深度參與，導(dǎo)致物理思維過(guò)程缺失。課堂學(xué)習(xí)過(guò)程變成了文本的識(shí)讀和概念公式的形式化記憶。因此，如果物理教學(xué)不基于真實(shí)學(xué)習(xí)的視角，只是機(jī)械地觀察學(xué)習(xí)行為，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的有效性和效能可能會(huì)大打折扣。［1］

例如，在“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生的參與程度和思考深度各有不同。有的學(xué)生可能只是機(jī)械地記憶操作步驟，如“必須先通電，再釋放小車”；而有的學(xué)生則通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，深入思考如果操作順序顛倒可能帶來(lái)的后果，并提醒自己避免這種錯(cuò)誤的操作。這兩種學(xué)習(xí)過(guò)程都可以進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，但是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可能無(wú)法根據(jù)這兩類學(xué)生行為的不同提供差異性的評(píng)價(jià)結(jié)果。從這個(gè)例子中可以看出，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)自身并不能完全證實(shí)教學(xué)效果。只有當(dāng)學(xué)生在物理課堂上是真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)才能準(zhǔn)確地反映學(xué)生達(dá)成核心素養(yǎng)水平的真實(shí)狀態(tài)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)方式需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和真實(shí)參與度相結(jié)合，這樣才能更有效地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

從表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的視角看，構(gòu)建真實(shí)物理學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)鍵在于“真實(shí)”。下面以“楞次定律”的教學(xué)為例進(jìn)行分析。

第一，情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程要新穎。平淡中見(jiàn)新奇、驚異中見(jiàn)常規(guī)。新穎的情境變枯燥模型為趣味對(duì)象，以喚起學(xué)生觀察的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究心理，驅(qū)動(dòng)學(xué)生真實(shí)地進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程。筆者在課堂中利用“豬八戒”和“孫悟空”玩偶創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新情境。將金屬線圈隱藏在“豬八戒”玩偶中，“孫悟空”玩偶手里的“金箍棒”為一根條形磁體，釋放“孫悟空”，并觀察“豬八戒”的動(dòng)作（或?qū)ⅰ皩O悟空”從最低點(diǎn)向左推出去，并觀察“豬八戒”的動(dòng)作）。學(xué)生注意力高度集中，對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿興趣。教學(xué)過(guò)程中，教師可取出玩偶中的物理道具，讓學(xué)生概括探究過(guò)程中的物理模型。學(xué)生對(duì)情境的感知能力與興趣度的高低，是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)極為重要的內(nèi)容。

第二，教師應(yīng)當(dāng)從高處著眼設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在提出問(wèn)題時(shí)具備更廣闊的視野，以便讓學(xué)生從整體的角度形成核心素養(yǎng)，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)接近真實(shí)。探究過(guò)程中不同的教學(xué)處理方式，體現(xiàn)了教師對(duì)物理課程教學(xué)價(jià)值的理解差異，反映了教師對(duì)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的領(lǐng)悟程度，表現(xiàn)了不同類型課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)心理所需達(dá)成的真實(shí)狀態(tài)。例如，在“楞次定律”的教學(xué)中，從1977年至2022年的數(shù)十年間，我國(guó)高中物理教材中提供的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)思路主要按照以下步驟進(jìn)行：首先，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察螺線管電流環(huán)繞方向與感應(yīng)電路上電流表的偏轉(zhuǎn)方向之間的關(guān)系；其次，觀察條形磁體的磁場(chǎng)穿過(guò)螺線管的磁感線方向，引導(dǎo)學(xué)生思考條形磁體插入、拔出螺線管過(guò)程中穿過(guò)螺線管的磁通量變化；再次，觀察條形磁體插入、拔出螺線管過(guò)程中螺線管中感應(yīng)電流的方向，進(jìn)而思考螺線管中感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向；再次，歸納得出感應(yīng)電流磁場(chǎng)阻礙穿過(guò)螺線管的磁通量變化的結(jié)論，給出楞次定律的經(jīng)典文字表述，并用楞次定律驗(yàn)證類似現(xiàn)象；最后，在習(xí)題訓(xùn)練中說(shuō)明楞次定律反映了能量轉(zhuǎn)化與守恒定律。大多數(shù)物理教師也是遵循這樣的教學(xué)流程，“按圖索驥”完成教學(xué)。這樣的教學(xué)流程當(dāng)然沒(méi)有錯(cuò)誤，但似乎存在美中不足之處。這樣的物理課堂，具象有余而抽象不足，在某種程度上缺失了對(duì)核心素養(yǎng)中的“物理觀念、科學(xué)探究”的深度培養(yǎng)。

能量觀點(diǎn)和動(dòng)量觀點(diǎn)是貫穿高中物理課程體系的兩大重要觀點(diǎn)；與之相伴的是兩個(gè)重要的守恒定律，即能量守恒定律和動(dòng)量守恒定律。在物理課堂中，教師應(yīng)該利用每一個(gè)機(jī)會(huì)和情境主動(dòng)地滲透這些觀點(diǎn)和定律，而不是在完成探究規(guī)律之后機(jī)械地說(shuō)明它們。這些觀點(diǎn)和定律本身就應(yīng)該是建立觀念和探究規(guī)律的工具。在上述提到的“楞次定律”的教學(xué)流程中，沒(méi)有明顯地體現(xiàn)出利用能量守恒觀念解決問(wèn)題的意向。教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生基于能量守恒的觀念來(lái)猜測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象遵循的規(guī)律。例如，教師可以提出問(wèn)題：“在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，如果能量是守恒的，那么能量是如何轉(zhuǎn)化的？既然功是改變能量的手段，那么從做功的角度來(lái)分析，是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)做功？怎樣做功才能保證能量守恒？”通過(guò)邊實(shí)驗(yàn)、邊猜測(cè)、邊驗(yàn)證的方式，學(xué)生可以揭示出感應(yīng)電流的磁場(chǎng)對(duì)磁體的作用和感應(yīng)電流的磁場(chǎng)對(duì)磁通量變化的普遍特征，即反抗引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。這樣的教學(xué)過(guò)程更具挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學(xué)生的深度參與，并形成“真實(shí)學(xué)習(xí)”。

第三，互動(dòng)性要強(qiáng)。讓學(xué)生“眼、耳、腦、手、口”協(xié)調(diào)起來(lái)，真實(shí)的學(xué)習(xí)行為一定是系統(tǒng)性的、高度協(xié)調(diào)的行為。這也是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能否成功的關(guān)鍵之一。在“楞次定律”的教學(xué)中，即使物理教師課堂中準(zhǔn)備的是演示實(shí)驗(yàn)，也應(yīng)盡量邀請(qǐng)學(xué)生積極展示自己的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)意；還可在辯論的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各自的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行觀念、結(jié)論的實(shí)驗(yàn)性判決。學(xué)生對(duì)此具有極大的興趣。在緊張激烈的科學(xué)辯論中，“眼、耳、腦、手、口”全部得到調(diào)動(dòng)，各感觀圍繞著探究主題深度介入其中。高中物理教師都應(yīng)知道，歷史上幾個(gè)有名的判決性實(shí)驗(yàn)：馬德堡半球?qū)嶒?yàn)、托馬斯·楊的雙縫干涉實(shí)驗(yàn)、G.P.湯姆孫的電子衍射實(shí)驗(yàn)等。這些都是高中物理教學(xué)中涉及的類似案例。在這樣的課堂上，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)剛好能顯示出其應(yīng)有的價(jià)值。

2 課堂觀察是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的“剛需軟件”高中物理教師應(yīng)當(dāng)眼觀六路、耳聽(tīng)八方，具備良好的課堂觀察能力，這是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的“軟件”。

首先，教師應(yīng)具備掃描型的觀察能力。教師通過(guò)常規(guī)的大范圍觀察，發(fā)現(xiàn)并判斷個(gè)別學(xué)生的課堂行為是否是當(dāng)前物理學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)的行為。例如，在“閉合電路的歐姆定律”教學(xué)中，教師展示了一道較為復(fù)雜的閉合電路的計(jì)算題。經(jīng)過(guò)觀察，教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在閱讀文本、觀察題圖后，在草稿紙上試圖簡(jiǎn)化電路、作圖以及推算，但少數(shù)學(xué)生卻顯得茫然或者直接在草稿紙上計(jì)算起來(lái)。教師有必要近距離觀察并判斷后者是真的直接想象出簡(jiǎn)化后的電路并由此列式求解，還是簡(jiǎn)單地套用公式機(jī)械性運(yùn)算。若是前者，教師有必要提醒他們先畫圖再計(jì)算，這樣可以減少學(xué)生犯錯(cuò)，有利于檢驗(yàn)學(xué)生的想象是否正確；若是后者，則教師需要要求他們按照要求完成習(xí)題。同時(shí)，教師還可以真實(shí)、有效地對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

其次，教師應(yīng)具備專業(yè)的、個(gè)性化的、具有意會(huì)性質(zhì)的觀察能力，在課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)、關(guān)鍵階段對(duì)特定學(xué)生進(jìn)行觀察。師生在相互觀察中意會(huì)并形成默契，這對(duì)高效率地完成課堂中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)極為有利。例如，在電學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中，開(kāi)始連接實(shí)驗(yàn)電路時(shí)，教師提醒大家注意此過(guò)程必須保持開(kāi)關(guān)是斷開(kāi)的，同時(shí)對(duì)特定學(xué)生進(jìn)行觀察。與特定學(xué)生目光交匯之時(shí)，雙方肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭，實(shí)際上也完成了學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。再如，在力學(xué)板塊“力的平衡”的教學(xué)中，師生共同探究了三力平衡問(wèn)題后，教師展示了新的四力平衡問(wèn)題。此時(shí)教師可以通過(guò)直接觀察，獲得學(xué)生對(duì)此問(wèn)題思考程度的自我反映。學(xué)生是尚未獲得思路，還是有了眉目尚未深入，或者已經(jīng)大體獲得思路。這樣教師可以很快地得到學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的表現(xiàn)情況，從而形成有效的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

最后，教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題的內(nèi)容，善于聽(tīng)出弦外之音。例如，在“探究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師提出了一個(gè)問(wèn)題：“在將長(zhǎng)木板沒(méi)有滑輪的一端墊上小木塊，使其適當(dāng)傾斜補(bǔ)償了摩擦力的影響后，是否可以認(rèn)為小車受到的合力大小就等于細(xì)線懸掛物的重力？”這一問(wèn)題，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是個(gè)“陷阱”。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)耐心傾聽(tīng)并做出觀察。如果學(xué)生是認(rèn)真思考的，必會(huì)經(jīng)歷思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：“補(bǔ)償了摩擦力的影響，會(huì)對(duì)小車所受合力帶來(lái)什么影響？小車受到的合力與繩子拉力的關(guān)系是什么？懸掛物的重力與繩子拉力的關(guān)系是什么？”學(xué)生對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題的思考過(guò)程不同，在回答時(shí)的陳述必然不同。對(duì)上述問(wèn)題的思考程度，構(gòu)成了對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

3 信息化是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的“優(yōu)化助推器”信息化正以迅猛的態(tài)勢(shì)進(jìn)入所有科學(xué)研究領(lǐng)域，教育科學(xué)研究領(lǐng)域和教學(xué)研究領(lǐng)域無(wú)疑都是其重要的應(yīng)用領(lǐng)域之一。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種常規(guī)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)手段，在應(yīng)用過(guò)程中需要不斷優(yōu)化。信息技術(shù)的運(yùn)用和基于信息科學(xué)視角的分析可以顯著加快表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的優(yōu)化進(jìn)程。［2］

第一，實(shí)時(shí)且客觀的課堂視頻、音頻記錄，可以解決傳統(tǒng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的時(shí)空受限問(wèn)題。例如，通過(guò)分析視頻與音頻可以獲得對(duì)特定學(xué)生學(xué)習(xí)行為的更詳細(xì)更客觀的評(píng)價(jià)。這可以避免教師因觀察匆忙造成評(píng)價(jià)的偏差，可以突破時(shí)間與教學(xué)環(huán)境限制。

第二，通過(guò)信息識(shí)別技術(shù)，鎖定特定對(duì)象、特定動(dòng)作，并進(jìn)行連續(xù)、有選擇的記錄，還可實(shí)現(xiàn)基于AI的評(píng)價(jià)分析。例如，對(duì)于指定的學(xué)生是否正確完成特定實(shí)驗(yàn)動(dòng)作，教師可以借助信息技術(shù)手段進(jìn)行自動(dòng)化的觀察、信息收集與分析并及時(shí)給予反饋，提醒學(xué)生正確操作并作出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。當(dāng)然，這需要所在學(xué)校有極好的信息化技術(shù)和設(shè)備支撐。

第三，通過(guò)信息技術(shù)，構(gòu)建虛擬的特定教學(xué)環(huán)境，便于對(duì)學(xué)生作出正確的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。例如，在“電源電動(dòng)勢(shì)與內(nèi)阻的測(cè)量”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在虛擬電路軟件中練習(xí)構(gòu)建電路，并探究不同方案的得失，同時(shí)利用軟件自動(dòng)生成操作過(guò)程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)果。這樣可以減少實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)成本和時(shí)空資源浪費(fèi)，為后續(xù)真實(shí)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效預(yù)備。在“超重與失重”教學(xué)時(shí)，既可以通過(guò)信息技術(shù)手段展示我國(guó)太空艙中航天員的真實(shí)生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考相關(guān)問(wèn)題；還可以利用虛擬信息空間生成物理問(wèn)題，展示學(xué)生提出的問(wèn)題的結(jié)果，為學(xué)生各種學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供舞臺(tái)，便于教師對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

4 系統(tǒng)化是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的“效能放大器”片段的、個(gè)別的、零碎的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，價(jià)值有限，結(jié)論可靠性有所缺失，正所謂“一葉障目，不見(jiàn)泰山”。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)只有形成系統(tǒng)化體系，才能更好發(fā)揮其教育評(píng)價(jià)的功效，跳出一節(jié)課堂、個(gè)別時(shí)空環(huán)境、個(gè)別學(xué)生或教師的束縛，放大表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的功效。［3］就目前而言，形成系統(tǒng)化的體系，意味著至少需要在以下四個(gè)方面投入認(rèn)真、具體的工作。

第一，針對(duì)物理課堂的基本要素，建立表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的科學(xué)指標(biāo)。這包括物理課堂的教學(xué)內(nèi)容指標(biāo)、核心素養(yǎng)生成指標(biāo)、學(xué)生心理和生理變化指標(biāo)等。

第二，系統(tǒng)化課堂中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的操作流程。實(shí)際上就是解決誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)的表達(dá)方式、評(píng)價(jià)的結(jié)果歸納、評(píng)價(jià)的總結(jié)等問(wèn)題。

第三，系統(tǒng)化表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的歸類，并針對(duì)共性的表現(xiàn)類型形成科學(xué)的、可靠的、通用的評(píng)價(jià)結(jié)論。這可以提升評(píng)價(jià)的效率。

第四，系統(tǒng)化表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制，通過(guò)反饋，讓表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的結(jié)果更高效地服務(wù)于教師，服務(wù)于學(xué)生。

5 結(jié)語(yǔ)物理教學(xué)、物理教育，歸根結(jié)底是育人。而對(duì)人的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)永遠(yuǎn)不可能絕對(duì)精準(zhǔn)，只能相對(duì)科學(xué)、相對(duì)有效，但采用上述積極的措施，可以使得表現(xiàn)性評(píng)價(jià)這一手段更好地促進(jìn)物理課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的生成、提升。

參考文獻(xiàn)

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*基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究”（課題編號(hào)：XC-c/2021/101）階段性研究成果。