摘要：課程思政是將思想政治教育與專業(yè)課程教學相融合，形成協(xié)同效應。專業(yè)課教師要有實施課程思政的主體意識，并根據(jù)學生的興趣進行合理的教學設計。課前進行師生平等溝通交流獲取學生興趣點等信息，課中教師注重結(jié)合實際采用多樣化教學方法，課后對教與學的情況進行有效反饋，從而將思政元素有效融入專業(yè)課程。

關鍵詞：專業(yè)課程；課程思政；思政元素

在新工科建設背景下，理工科教育的目標是培養(yǎng)掌握專業(yè)領域中蘊含的基本的創(chuàng)新思路和方法，具有積極追求創(chuàng)新創(chuàng)造的態(tài)度、意識和較強的創(chuàng)新能力的理工科人才。明確了培養(yǎng)什么樣的理工科人才、怎樣培養(yǎng)理工科人才、為誰培養(yǎng)理工科人才等一系列關鍵問題，自然就建立了思想政治教育與理工科專業(yè)課程之間的相互聯(lián)系，而如何將思政元素與理工科專業(yè)課程之間進行融合則是關鍵。

一、思政元素與專業(yè)課程融合的必要性

在理論方面，基礎專業(yè)課程與具體的思政要素結(jié)合正是馬克思主義關于人的全面發(fā)展思想內(nèi)涵的實踐體現(xiàn)。關于人的全面發(fā)展可以分為四個層次[1]：首先，人的發(fā)展是身心和智力的全面和諧發(fā)展，可以采取智力教育、品德教育和審美教育等不同方式來促進個體的發(fā)展。其次，人的全面發(fā)展包含人的身體和心理協(xié)同發(fā)展。再次，個體價值和能力與社會的發(fā)展和需求同步耦合。最后一個層次是每個人全面而自由的發(fā)展。課程思政主旨不再是只關注人的技術(shù)水平和知識水準，而是把立德樹人作為教育根本任務，幫助學生掌握專業(yè)技能的同時，促進其成人，即實現(xiàn)價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)相統(tǒng)一，因而符合人全面發(fā)展學說。

在實踐方面，高等學校在根據(jù)國家教育政策及自身狀況制定相關專業(yè)培養(yǎng)目標時，考慮的主要因素有四個方面：（1）專業(yè)人才的培養(yǎng)目標必須與國家目前的教育理念、教育格局以及高等教育的總體培養(yǎng)目標保持一致；（2）在課程培養(yǎng)方案中，課程培養(yǎng)目標和內(nèi)容要與實際的社會需求和國家的發(fā)展趨勢相匹配；（3）具體培養(yǎng)要求上應關注個人的發(fā)展需求和人的全面發(fā)展；（4）專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國際性[2]。將思政元素融入到專業(yè)課程中，能夠明確教育目標、把握人才培養(yǎng)的方向，因此具有深刻的實踐意義。

無論是理論層面還是實踐層面，思政元素與專業(yè)課程融合都具有不可替代的作用和意義[3]。

二、思政元素與專業(yè)課程融合思路

首先，教師應提升實施課程思政的主體意識。高校專業(yè)課程教師是推進課程思政的主體，要提升自身的道德修養(yǎng)，對國家的大政方針和發(fā)展策略有著深刻的認識和認同。教育工作者應該愛黨愛國，忠于職守。高校需要加強教職工的思想政治工作，全方位打造一支有理想、有信念、專業(yè)過硬、道德高尚、品質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍，要求全體教師都明確課程育人的職責，在實際授課過程中能夠合理利用所有專業(yè)課程的育人要素，提升育人效果。

其次，因地制宜的同時應兼顧興趣引導，根據(jù)地方和區(qū)域文化實際，結(jié)合理工科學生學習和成長的需要做好教學設計，讓學生體驗所學所得與當?shù)厮杷弥g的關系，并認清我國在科技領域的短板，激發(fā)學生的學習動力。注意思政元素在實際教學中的融入時機，可以用角色扮演等方式讓學生直接面對本專業(yè)在實際中面臨的關鍵問題，在課程學習中思考方案，讓其感受到知識有用、專業(yè)技能有用，同時也能領略到自我價值實現(xiàn)的成就感。

在具體的教學實踐過程中，教師結(jié)合所授課程的實際學習情況，找到教學痛點，從課前、課中、課后三個階段分別入手，設計思政元素融入的思路（見圖1）。課前溝通實現(xiàn)師生平等交流，了解和掌握學生對專業(yè)課內(nèi)容的興趣所在及關注點，可作為開展課程思政元素的切入點（A）。在課中從課程思政元素的切入點（A）入手，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并進行角色扮演（B），嘗試運用專業(yè)知識解決實際的問題。課后，結(jié)合學生角色扮演所提出的方案，可以將課上的活動加以延續(xù)，在學習通等平臺開展線上交流活動，按照分組和類別進行探討和歸納，最后教師根據(jù)線上交流情況，對學生進行反饋指導（C）。由此循環(huán)往復形成教學閉環(huán)，不斷優(yōu)化，將思政元素循序漸進融入教學全過程，培養(yǎng)學生的社會責任感和愛國主義情懷。

三、思政元素與專業(yè)課程融合的方法

以電子材料與元器件課程為例，對課程學情和痛點加以分析，并采取有針對性的措施，實施課前、課中、課后不同階段的課程思政有效融入。

（一）學情與課程痛點分析

1.學情分析

一是學生的價值觀偏于實用化。當代大學生往往重視個人的喜好和既得利益，忽視了集體利益；重視以自我為中心的發(fā)展，沒有充分重視個人的社會責任；重視狹隘的眼前利益，忽視遠大理想。這種過分強調(diào)實用主義的價值觀，導致部分學生身上存在以自我為中心的精致利己主義。

二是學生的學習目的機械化、單一化。學生看似勤奮而迫切的學習偏離了原本求知的目的，往往是把本學期通過某一門課程學習后獲得學分作為最終目的，而未能將課程中所要掌握的知識及引申出的實際應用作為學習目標，這種學習略過了思辨過程，學習目標機械化、單一化。

三是學生的學習惰性。學生在學習知識的過程中，缺乏自主學習能力和動力。部分學生對專業(yè)知識的學習僅限于對概念的死記硬背，對概念背后的科學原理關注不足，習慣于填鴨式的教育，缺乏獨立思考的能力。

四是知識的碎片化。網(wǎng)絡及移動終端平臺為各類知識的廣泛傳播和學習者的自由獲取提供了便利，尤其是網(wǎng)絡上各類知識博主的知識講解，內(nèi)容包羅萬象、類別多樣。大學生在網(wǎng)絡生活中往往長時間被碎片化的知識所包圍。系統(tǒng)知識匱乏、結(jié)構(gòu)孤立、專業(yè)性不足等問題導致學習者無法建構(gòu)起完整的知識體系，這種學習往往是淺嘗輒止，導致學習者逐步喪失獨立思考的能力。

2.課程痛點分析

一是價值引領作用不足。課程教學內(nèi)容在價值引領上作用不足，導致學生在學習過程中出現(xiàn)價值觀實用化和學習目的機械單一等現(xiàn)象。在專業(yè)課程中，教師的教學重點都集中在專業(yè)知識的解析上，如何結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容進一步培養(yǎng)大學生的人文情懷并使其主動擔當新時代社會使命成為亟待解決的痛點問題。

二是驅(qū)動機制不足。進入大學后，部分學生并沒有建立起清晰的學習目標，導致學習的積極性不高，甚至出現(xiàn)厭學情緒。此外，少數(shù)大學生執(zhí)著于近景目標，比如把大量的時間投入自身的興趣愛好中，雖然此時的學習動力很足，但是卻顧此失彼，削弱了對專業(yè)課程的學習力度，導致自身陷入矛盾之中，很容易進入到“動力真空帶”。最終，甚至唯一學習的動力也僅剩下拿到學分，把滿足課程培養(yǎng)目標的參數(shù)指標當做學習的目的。由此可見，課程設計如果沒有較好的驅(qū)動機制，很難激發(fā)學生的學習熱情。

三是知識組織固化。知識組織結(jié)構(gòu)是指在一個專業(yè)知識體系內(nèi)的知識元素的構(gòu)成、邏輯關系、層級關系以及知識要素之間的聯(lián)系等。一個良好的知識結(jié)構(gòu)是通過專業(yè)案例與知識要素的結(jié)合，在體系內(nèi)部構(gòu)成知識網(wǎng)絡，進而覆蓋了這個專業(yè)的知識領域中絕大部分相關的知識信息和邏輯關系，在使用該知識結(jié)構(gòu)時，是“基本概念—原理機制—應用案例”的鏈式展現(xiàn)，面對具體的專業(yè)問題時就會具有解決專業(yè)領域問題的能力。大學生知識組織固化導致其知識結(jié)構(gòu)碎片化以及學習的惰性，即教學內(nèi)容對理論的溯源更新不足，且教師教學方法單一，對學生創(chuàng)新訓練不足。

（二）思政元素與專業(yè)課程的融合

1.課前：師生平等溝通交流

在社會學意義上，大學生不再是以往被動接受知識的角色，大學生的主體性和主動性正在顯著增強。學生的獨立意識增強，在知識活動中希望與授課教師進行平等交流，并建立融洽的師生關系。

教師可以選擇在專業(yè)課開始前，提前與學生溝通交流。教師應更加關注和了解學生專業(yè)課以外的興趣點和思想動態(tài)，以當前國內(nèi)外的熱點新聞、時事政治以及逸聞趣事等為話題與學生在比較輕松的氣氛下對話交流。另外，教師要善于抓住專業(yè)課程內(nèi)容與現(xiàn)實事件的關聯(lián)性，在課前做好所講內(nèi)容的鋪墊和過渡。由此可以增強師生間的教學信任，同時讓任課教師很自然地了解到學生的思想動態(tài)和學習實際情況。以光電子材料課程為例，在課前10分鐘左右教師與學生進行交流，了解學生對這門課程的認知、情感情況以及學生的興趣點。教師根據(jù)收集到的信息結(jié)合具體課程內(nèi)容進行合理調(diào)整，迅速抓住開課的切入點，為課程教學做好鋪墊。

2.課中：注重結(jié)合實際采用多樣化教學方法

教師在專業(yè)課程的課堂教學過程中，結(jié)合課前交流收集到的信息，以學生對本專業(yè)的興趣所在及關注點作為切入點，對教學內(nèi)容進行啟發(fā)式的講解，并注重教學方法的多樣性與靈活性及各種教學方法的相互配合。根據(jù)奧蘇伯爾的有意義接受學習理論，學習者有效率和有意義的學習的本質(zhì)是將符號（文字、數(shù)字、結(jié)構(gòu)、模型等）所代表的新知識與學習者知識結(jié)構(gòu)中已有的知識概念和理論模型之間建立起非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系，在教師的科學啟發(fā)和指導下，學習者高效接受新知識和新事物的意義。因此，教師要善于利用網(wǎng)絡平臺、教學軟件、影視圖像等配合講解專業(yè)問題，并善于將相關的思政元素合理融入，讓課堂講解豐富有趣。

與此同時，教師指出在實際工程應用中的瓶頸問題，讓每一位學生都嘗試扮演工程師的角色，利用所學課程知識，設計出問題的解決方案，然后進行小組討論和方案歸類，經(jīng)過反復的論證和篩選，做到學以致用，使學生感受專業(yè)知識的魅力，提升課程的獲得感和滿意度。將本專業(yè)在國內(nèi)外的科學地位、我國相關科學家的探索歷程等融入課堂教學中，激發(fā)學生的學習熱情。教師實現(xiàn)由教給學生知識向教會學生學習轉(zhuǎn)變，讓學生在善于運用已有的知識體系去研究問題、解決問題。以光電子材料課程為例，教師結(jié)合學生的興趣點，引出光電子信息存儲原理，根據(jù)學生對芯片原理的興趣所在，由淺入深逐步講解知識，使其豁然開朗。結(jié)合芯片的基本原理，引出實際問題：卡脖子的關鍵是什么？同時讓學生扮演芯片工程師角色去設計和制造一塊芯片。將此留作課后作業(yè)，要求學生課后查閱資料，并在學習通等平臺上展開討論。教師利用課后反饋的結(jié)果，對每個學生的答案進行具體分析，指出其合理性和局限性。

3.課后：對教與學的有效反饋

課堂教學結(jié)束后，結(jié)合學生角色扮演所提出的方案，引導學生在學習通等平臺展開線上交流，如按照分組和類別進行投票、探討和歸納。教師對自身的專業(yè)課程教學活動過程進行研究和反思，對自己在教學活動中所做出的教學行為、面對當時情境下的決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行全程自我審視和細節(jié)分析，進而促進自身教學能力提升。通過課后測驗、論文撰寫等形式判斷學生的知識掌握情況，引導學生明確學習目標，進一步激發(fā)學生的學習動機。除了教師在課后自我反思和對學生進行測試反饋，教師還應通過合理的教學設計，讓學生在新舊知識之間建立聯(lián)系，形成正遷移。通過課后的總結(jié)與反饋建立起課前、課中、課后的聯(lián)系。通過上述方式可以有效地將思政元素有機融入理工科專業(yè)課堂教學，促進課程思政教學效果的提升。

四、結(jié)語

通過課前與學生平等交流、課中靈活多樣的講解及角色扮演，課后有效反饋等途徑可以將思政元素有效地與專業(yè)課程結(jié)合，實現(xiàn)“三全育人”目標，推動專業(yè)課程思政建設不斷地取得新思路、新進展、新成效。

參考文獻：

[1]薛天祥. 高等教育學[M]. 桂林： 廣西師范大學出版社， 2001： 154.

[2]柳東明， 張毅， 裴立宅， 等. 新工科背景下無機非金屬材料工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[J]. 安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2018，35（1）：85-86.

[3]楊涵. 從“思政課程”到“課程思政”： 論上海高校思想政治理論課改革的切入點[J]. 揚州大學學報（高教研究版），2018，22（2）：98-104.