*基金項(xiàng)目：2023年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“基于地域文化傳承的藝術(shù)院校課程資源的整合路徑”（2023SJYB0395）。

" "作者簡(jiǎn)介：張愉（1986—），女，碩士，副研究員，研究方向：高等教育學(xué)。

[摘 要]具有民族本土特色的地域文化要想較好地實(shí)現(xiàn)自身傳承和發(fā)展，必須加強(qiáng)藝術(shù)課程的整合開發(fā)，通過(guò)相關(guān)知識(shí)和特色技能的引入，幫助學(xué)生更好地感悟地域文化價(jià)值，激發(fā)他們關(guān)注鄉(xiāng)土、熱愛家鄉(xiāng)的人文情懷。文章在集中論述地域文化視野下的藝術(shù)課程資源整合內(nèi)涵及地域傳統(tǒng)藝術(shù)課程資源的整合系統(tǒng)后，在分析課程整合困境的基礎(chǔ)上，指明了一條基于地域文化傳承的藝術(shù)院校課程資源的整合路徑。

[關(guān)鍵詞]地域文化；藝術(shù)院校；課程資源；整合

[中圖分類號(hào)] G642" " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2024） 06-0079-04

當(dāng)前，藝術(shù)院校課程改革備受社會(huì)各界關(guān)注，課程資源整合開發(fā)作為改革必經(jīng)環(huán)節(jié)，在文化資源的擇取利用上尤為關(guān)鍵。如何讓在民族歷史中形成的地域文化得到更好的傳承與革新，發(fā)揮其人文價(jià)值，這是藝術(shù)院校在教育課程資源整合開發(fā)利用進(jìn)程中必須深入思考研究的重大現(xiàn)實(shí)課題[1]。

而近年來(lái)，藝術(shù)院校在擴(kuò)招中出現(xiàn)了教育資源緊缺的現(xiàn)實(shí)困境，學(xué)生藝術(shù)技能亟待優(yōu)化提升和藝術(shù)教育的特殊性都對(duì)其課程資源的整合開發(fā)提出了更多新要求。另外，傳統(tǒng)藝術(shù)課程中，民族地域人文精神的式微和隱性課程資源的淡化導(dǎo)致部分藝術(shù)院校功利化地追尋文化藝術(shù)資本短期經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，這讓學(xué)校成為模式化培養(yǎng)藝術(shù)表演人才的“加工廠”，弱化了藝術(shù)課程整合和開發(fā)的需求。因而在目前，藝術(shù)院?；诘赜蛭幕瘋鞒袑?duì)課程資源進(jìn)行整合開發(fā)已經(jīng)迫在眉睫。

一、地域文化影響下藝術(shù)課程資源優(yōu)化

地域文化是基于地理劃分并且能夠代表區(qū)域歷史發(fā)展的物質(zhì)與精神成果，如生成于齊魯大地的儒家文化、川蜀大地的道家文化、江蘇大地的吳文化以及各個(gè)地域的傳統(tǒng)戲曲文化、服飾文化等。而藝術(shù)課程資源整合開發(fā)中的文化補(bǔ)給、文化傳承及文化互動(dòng)，均強(qiáng)調(diào)地域文化資源在取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互滲透中融合到課程開發(fā)中去，使之成為一種隱性的不可替代的教育資源。

不同時(shí)代的地域文化皆具有自身獨(dú)特的形式內(nèi)涵，將其作為課程內(nèi)容引入藝術(shù)教學(xué)需要有所取舍和整合，既要有內(nèi)容形式上的豐富，又要包含適應(yīng)性的傳承，只有發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)、增強(qiáng)其中的互動(dòng)性，才能讓更多學(xué)生在感受文化藝術(shù)魅力的同時(shí)對(duì)鄉(xiāng)土文化有所眷戀。為此，藝術(shù)院校要在考慮學(xué)生興趣能力與教學(xué)需求的基礎(chǔ)上。統(tǒng)籌兼顧地制定課程資源整合開發(fā)目標(biāo)，發(fā)揮聯(lián)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，將具有地域文化特色的藝術(shù)教育資源整合到音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、設(shè)計(jì)與表演等課程的教學(xué)中，以構(gòu)建出層次清晰、內(nèi)容豐富的藝術(shù)教育課程體系，力求通過(guò)地域文化與藝術(shù)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)文化傳承和藝術(shù)人才優(yōu)化培養(yǎng)的終極目的。

二、地域傳統(tǒng)藝術(shù)課程資源的整合系統(tǒng)

一直以來(lái)，蘊(yùn)含地域文化特質(zhì)的地域傳統(tǒng)藝術(shù)都是藝術(shù)課程資源整合利用的主要對(duì)象。而整合系統(tǒng)的功能是由內(nèi)部要素和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)決定的。為此，文章將圍繞地域傳統(tǒng)藝術(shù)課程資源整合的理論維度、策略模式和步驟流程三大部分進(jìn)行系統(tǒng)論述。

（一）課程資源整合的理論維度

在地域傳統(tǒng)藝術(shù)資源的擇取上，如圖1所示，首先要對(duì)符合專業(yè)藝術(shù)特質(zhì)又未被引入主體課程教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行充分整合利用，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，真正將知識(shí)和技能內(nèi)化為學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)[2]。其次，地域傳統(tǒng)藝術(shù)資源的課程整合要以提高學(xué)生專業(yè)技能、繼承發(fā)展地域傳統(tǒng)藝術(shù)為宗旨，依據(jù)開發(fā)課程的類型及學(xué)生接受能力，來(lái)結(jié)合學(xué)科內(nèi)的相關(guān)知識(shí)，形成完整的理論體系。要著力尋找知識(shí)技能整合的契合點(diǎn)，從而防止將不貼合專業(yè)發(fā)展的地域文化資源引入課程教學(xué)體系，影響藝術(shù)課程教學(xué)。最后要認(rèn)識(shí)到地域傳統(tǒng)藝術(shù)資源的課程整合開發(fā)能夠促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樵谄滹@性課程教育的背后還有能夠提升學(xué)生人文內(nèi)涵的隱性課程。例如，南京的故都文化具有厚重博大、兼容并蓄、千峰競(jìng)秀的獨(dú)特精神氣質(zhì)，這有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地域文化的認(rèn)同感，引導(dǎo)自身人文理想價(jià)值的重塑。

就地域傳統(tǒng)藝術(shù)資源的課程整合開發(fā)規(guī)律來(lái)看，打造通俗易懂、綜合學(xué)科知識(shí)、專業(yè)視角獨(dú)特、創(chuàng)新意識(shí)濃郁且能夠促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展的新藝術(shù)課程體系是至關(guān)重要的[3]。而從推進(jìn)地域傳統(tǒng)藝術(shù)資源課程整合開發(fā)的機(jī)制來(lái)看，藝術(shù)學(xué)校需要在政策制定、信息溝通和專業(yè)指導(dǎo)上引導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)具體實(shí)施地域傳統(tǒng)藝術(shù)資源的課程整合開發(fā)，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備與更為豐富的教學(xué)方法來(lái)開展藝術(shù)專業(yè)課程教學(xué)。

（二）課程資源整合的策略模式

藝術(shù)專業(yè)課程有機(jī)融入地域文化是推動(dòng)藝術(shù)院校持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力之源。通過(guò)課程體系的整合革新來(lái)實(shí)現(xiàn)地域文化的傳承是提升藝術(shù)人才綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)工程。在藝術(shù)專業(yè)課程資源的整合中，需要遵循藝術(shù)人才成長(zhǎng)規(guī)律，鑄造人文精神，以促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展為根本原則，在評(píng)價(jià)方式上要注重引入多元評(píng)價(jià)主體的參與，并采取定量與定性相結(jié)合、過(guò)程性與終結(jié)性相結(jié)合的方式來(lái)作出系統(tǒng)性的評(píng)估。

藝術(shù)課程資源整合開發(fā)需要教育行政部門、藝術(shù)院校和教師共同參與完成。教育行政部門主要通過(guò)建立和完善相關(guān)管理制度來(lái)進(jìn)行宏觀調(diào)控，藝術(shù)院校配合政府機(jī)構(gòu)通過(guò)項(xiàng)目課題的發(fā)布和經(jīng)費(fèi)撥付來(lái)鼓勵(lì)教師實(shí)施課程資源的整合開發(fā)。課程資源整合的具體模式有教學(xué)滲透模式、藝術(shù)課程模式、藝術(shù)實(shí)踐模式[4]。教學(xué)滲透模式中，教師會(huì)在專業(yè)課程的教授過(guò)程中，通過(guò)引入富有地域文化色彩的藝術(shù)樣式來(lái)吸引學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)藝術(shù)形式同藝術(shù)專業(yè)學(xué)科的教學(xué)融合；藝術(shù)課程模式中，教師會(huì)在廣泛收集歸納地域藝術(shù)資源的基礎(chǔ)上，將其上升到理論體系和能夠提升學(xué)生職業(yè)技能的層面，從而使其具備開設(shè)新課程的條件[5]。例如，蘇繡藝術(shù)同服裝設(shè)計(jì)結(jié)合就形成了一門新的實(shí)用藝術(shù)課程；藝術(shù)實(shí)踐模式中，會(huì)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生將習(xí)得的理論與實(shí)踐技能運(yùn)用于傳統(tǒng)地域文化藝術(shù)的研究與革新，以藝術(shù)實(shí)踐的方式來(lái)提升自己的專業(yè)技能。

（三）課程資源整合的步驟流程

從地域傳統(tǒng)藝術(shù)資源課程整合開發(fā)的步驟流程來(lái)看，基本可以分為地域文化分析、課程體系框定、資源搜集整理、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、確定評(píng)估方式、展開教學(xué)反思七個(gè)階段（如圖2所示）。

具體而言：第一，要對(duì)地域文化展開全面而深入的調(diào)查分析。調(diào)查可以采取訪談、問(wèn)卷、文獻(xiàn)查閱、實(shí)地調(diào)研等方式，對(duì)地域傳統(tǒng)藝術(shù)的發(fā)展傳承現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)資源進(jìn)行有選擇性地整合，以提升藝術(shù)院校課程資源利用的有效性和實(shí)用性。第二，要對(duì)涉及地域傳統(tǒng)藝術(shù)的課程體系進(jìn)行框定，在這個(gè)過(guò)程中，要讓框定、整合出的相關(guān)課程資源內(nèi)容能凝練和傳承地域藝術(shù)文化精品，要能用傳統(tǒng)藝術(shù)來(lái)充實(shí)和優(yōu)化藝術(shù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的眼界和思維，讓廣大師生可以通過(guò)顯性課程和隱性課程對(duì)地域文化產(chǎn)生足夠的認(rèn)同感和責(zé)任感[6]。第三，要對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)資源進(jìn)行搜集整理，這是課程資源整合開發(fā)的基礎(chǔ)性工程，要按照專業(yè)課程性質(zhì)和內(nèi)容對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)資源進(jìn)行遴選和歸類，有條件的藝術(shù)院校甚至可以創(chuàng)建地域傳統(tǒng)藝術(shù)課程資源庫(kù)以滿足課程整合開發(fā)之需。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，既要重視有利于強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的顯性地域文化課程資源，又要重視能夠?qū)W(xué)生人文精神和價(jià)值理念進(jìn)行熏陶的隱性地域文化課程資源，從而全面實(shí)現(xiàn)所搜集整理的地域傳統(tǒng)藝術(shù)資源的教育功能。第四，對(duì)藝術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，這個(gè)過(guò)程中，需要教師綜合考慮學(xué)校學(xué)科專業(yè)特色、師資教研水平、學(xué)生實(shí)際能力等相關(guān)因素，在正視地域傳統(tǒng)藝術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，使學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)同傳統(tǒng)地域文化藝術(shù)的傳承緊密結(jié)合起來(lái)，并關(guān)注各類藝術(shù)表現(xiàn)形式的異同，確保課程資源整合開發(fā)具備兼容性。第五，要實(shí)施相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。這個(gè)階段，教師要重視理論知識(shí)傳授同課外實(shí)踐的有效結(jié)合，注重技能知識(shí)體系向藝術(shù)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，通過(guò)多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)地域傳統(tǒng)藝術(shù)的興趣，讓學(xué)生更多地在實(shí)踐中提升藝術(shù)創(chuàng)造和藝術(shù)審美能力。第六，確定評(píng)估方式。對(duì)于藝術(shù)課程整合的實(shí)際運(yùn)行效果來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)估是不可或缺的組成部分。針對(duì)富有地域文化特色的藝術(shù)課程，確立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是非常重要的。在評(píng)估內(nèi)容上應(yīng)側(cè)重學(xué)生綜合素養(yǎng)和藝術(shù)實(shí)踐能力的評(píng)估，在評(píng)價(jià)方式上要通過(guò)教師評(píng)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)研習(xí)和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。第七，展開教學(xué)反思。在整合開發(fā)地域傳統(tǒng)藝術(shù)課程的實(shí)踐過(guò)程中必須不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反饋成效，如此方能確保教學(xué)科研水平不斷提高。

三、當(dāng)前地域文化藝術(shù)課程資源整合開發(fā)的困境

（一）教師教研能力的欠缺

很多具有地域文化特色的藝術(shù)教育資源不但包含知識(shí)的傳承，還有很多涉及手藝與工藝技巧的傳遞內(nèi)容，很多藝術(shù)院校教師在課程資源整合中一方面不知道如何在課程教學(xué)中植入地域文化基因，另一方面受制于自身專業(yè)技能的匱乏，往往難以付諸行動(dòng)。

（二）課程教學(xué)方法的陳舊

目前，在授課方式上，藝術(shù)課程教育更多還是依賴傳統(tǒng)教學(xué)模式，將知識(shí)理論的課堂灌輸與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的職業(yè)技能指導(dǎo)訓(xùn)練相結(jié)合，忽視實(shí)地調(diào)研合作、網(wǎng)絡(luò)智能教育方式的引入，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)學(xué)科知識(shí)技能的學(xué)習(xí)興趣和主體創(chuàng)造性。

（三）課程資源整合投入不足

在藝術(shù)課程中實(shí)施地域文化資源整合開發(fā)利用的進(jìn)程中，研究經(jīng)費(fèi)不足和實(shí)踐課時(shí)短少成為主要的困擾性因素。經(jīng)費(fèi)的緊張與實(shí)踐課程安排不夠極大地制約了師生探究地域文化藝術(shù)的潛能發(fā)展。

（四）地方政府支持力度不夠

事實(shí)上，中國(guó)很多具有地域文化特色的非物質(zhì)遺產(chǎn)的保護(hù)和傳承都需要地方政府的參與來(lái)實(shí)現(xiàn)，利用藝術(shù)院校豐富的教育資源實(shí)現(xiàn)藝術(shù)課程的整合式開發(fā)與人才培養(yǎng)不失為一條好的路徑，這需要地方政府在政策、資金、人才上給予藝術(shù)學(xué)校更多的支持和激勵(lì)。

四、基于地域文化傳承的藝術(shù)課程整合路徑

（一）培育地域傳統(tǒng)藝術(shù)資源的課程整合的文化自覺

在文化碰撞、融合、共生發(fā)展的進(jìn)程中，對(duì)地域文化的自我認(rèn)知、自我反省、自我構(gòu)建同樣被稱為一種文化自覺。藝術(shù)院校只有從肩負(fù)文化傳承、提高文化的軟實(shí)力、彰顯辦學(xué)特色的角度推動(dòng)地域傳統(tǒng)藝術(shù)資源的課程整合，方可將此種文化自覺意識(shí)付諸行動(dòng)。

從各校的具體實(shí)踐來(lái)看，仍有部分教師對(duì)藝術(shù)課程的整合開發(fā)處于無(wú)意識(shí)狀態(tài)，沒(méi)有認(rèn)清該項(xiàng)任務(wù)的重要性和必要性，這必將阻礙和延緩地域傳統(tǒng)藝術(shù)資源課程整合的步伐。為此，學(xué)校首先要自上而下地倡導(dǎo)傳承發(fā)展地域文化藝術(shù)的理念，建構(gòu)課程整合機(jī)制，喚醒更多師生關(guān)注研究地域文化，豐富藝術(shù)課程資源。其次，藝術(shù)院校要?jiǎng)?chuàng)建實(shí)施藝術(shù)課程整合的行政機(jī)制，通過(guò)學(xué)校、院系、教研部門分期分批地將地域傳統(tǒng)藝術(shù)資源的課程整合工作細(xì)化，讓教師從可持續(xù)及科學(xué)發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)和利用地域文化藝術(shù)資源，增強(qiáng)課程整合的適用性與實(shí)用性。再次，藝術(shù)院校要營(yíng)造傳承地域傳統(tǒng)藝術(shù)的文化氛圍。具體來(lái)說(shuō)，藝術(shù)院?？梢岳脤I(yè)學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢(shì)，有計(jì)劃地組織各類采風(fēng)、課題調(diào)研、地域文藝匯演、地域文化國(guó)際學(xué)術(shù)討論會(huì)等活動(dòng)，激發(fā)廣大師生的興趣，營(yíng)造濃郁的傳統(tǒng)地域文化科教研究氛圍。藝術(shù)學(xué)院的科研管理機(jī)構(gòu)要通過(guò)課題招標(biāo)、作品設(shè)計(jì)等形式鼓勵(lì)廣大師生將地域傳統(tǒng)文化同專業(yè)課程的實(shí)踐科研活動(dòng)相結(jié)合。此外，學(xué)校還可將能體現(xiàn)地域文化風(fēng)情的藝術(shù)作品以雕塑、宣傳視頻的方式陳列在校園中，讓更多的師生接觸并熟悉地域文化的藝術(shù)表現(xiàn)形式。

（二）完善地域傳統(tǒng)藝術(shù)資源的課程整合的保障機(jī)制

保障機(jī)制是為地域傳統(tǒng)藝術(shù)資源的課程整合活動(dòng)提供物質(zhì)和精神支持的管理機(jī)制。教育部門和藝術(shù)院校需從政策扶持、資金投入及人力資源建設(shè)等方面入手，最大限度地支持和確保課程資源整合的高效有序?qū)嵤Ｊ紫?，教育行政部門在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定上要側(cè)重增設(shè)保護(hù)和傳承地域文化藝術(shù)的教學(xué)理念和目標(biāo)，讓藝術(shù)課程資源的整合更具指導(dǎo)性、適應(yīng)性和公平性。藝術(shù)院校在藝術(shù)課程整合開發(fā)中要優(yōu)先考慮地域文化特性，形成與之配套的教學(xué)科研政策。其次，地方政府和藝術(shù)院校均需適當(dāng)增加資金扶持力度。地方政府需制定和完善相關(guān)政策法規(guī)，增加對(duì)藝術(shù)院校專項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)的投入。藝術(shù)院校則可依據(jù)自身實(shí)際發(fā)展情況，多渠道籌集用于課程整合的資金，為地域傳統(tǒng)藝術(shù)資源的課程整合提供充足的資金保障。再次，加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。地域傳統(tǒng)藝術(shù)資源的課程整合最為突出的問(wèn)題來(lái)自師資。藝術(shù)院校應(yīng)采取招聘引進(jìn)、互換互聘的方式擴(kuò)充藝術(shù)課程的師資隊(duì)伍。特別是對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)種類涉及較深的專業(yè)課程，藝術(shù)院?？梢詮牡胤綄I(yè)藝術(shù)團(tuán)體和民間藝術(shù)家中選聘具有實(shí)踐技能和理論素養(yǎng)的人才來(lái)從事教學(xué)科研活動(dòng)，逐步形成以校內(nèi)教師為主、外聘專家為輔的師資整合機(jī)制，最大限度地彌補(bǔ)藝術(shù)院校在地域文化理論和特色藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中的先天不足。此外，要努力通過(guò)培訓(xùn)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。藝術(shù)院校專職教師的專業(yè)素養(yǎng)是決定課程資源整合開發(fā)實(shí)效的關(guān)鍵因素，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)脫產(chǎn)、委培、短期進(jìn)修、藝術(shù)采風(fēng)或同民間藝人座談交流等方式增強(qiáng)藝術(shù)教師的課程資源開發(fā)能力和地域文化修養(yǎng)。最后，學(xué)校要鼓勵(lì)、督促教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上圍繞地域文化藝術(shù)的傳承、發(fā)展有所更新、創(chuàng)新。如：提倡教師大量地采用翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和創(chuàng)課空間等新型藝術(shù)教育組織模式來(lái)實(shí)施地域文化藝術(shù)教育。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智慧教育模式對(duì)課程資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、加工、提煉、整合、評(píng)估，以便地域文化更好地融入藝術(shù)課程教學(xué)中。這對(duì)于地域傳統(tǒng)藝術(shù)資源的課程整合也是至關(guān)重要的。

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（責(zé)任編輯：劉潔）