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        “作假設(shè)”說明方法探析

        2024-07-15 00:00:00劉玉環(huán)
        學(xué)語文 2024年3期
        關(guān)鍵詞:語文

        摘要:說明文中的“作假設(shè)”是一種尚未被總結(jié)研究的說明方法。作假設(shè)是為了將事物形象地說明清楚而做出的可能成立(或?qū)崿F(xiàn))及不可能成立(或?qū)崿F(xiàn))的構(gòu)想。作假設(shè)的特點(diǎn)是能夠靈活生動(dòng)地說明事物特征或解釋道理,而這種假定的情形尚未得到證明。說明文句中的“如果”“假如”“要是”等關(guān)聯(lián)詞常常就是“作假設(shè)”說明方法形式上的標(biāo)志。

        關(guān)鍵詞:說明方法;作假設(shè);語文

        說明文是說明事物的情況或道理的文章。[1]說明文以說明為主要表達(dá)方式,客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確地說明事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律,揭示事物的概念,介紹事物的形狀、構(gòu)造、類別、關(guān)系和功能等,解釋事物的原理、含義、特點(diǎn)和演變等。

        說明文常見的說明方法有下定義、舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、列圖表、分類別、引用等。另有一種經(jīng)常出現(xiàn)在說明文中的說明方法比較特殊,它還未引起學(xué)術(shù)界關(guān)注,未被總結(jié)研究;它還常被教師、學(xué)者們當(dāng)成“作比較”“打比方”或“舉例子”來分析講解;而實(shí)際上它具有不同于其他說明方法的鮮明獨(dú)特的說明特征,應(yīng)該被界定為“作假設(shè)”。

        一、作假設(shè)說明方法的內(nèi)涵

        說明文的“作假設(shè)”是為了將事物形象地說明清楚而做出的可能成立(或?qū)崿F(xiàn))及不可能成立(或?qū)崿F(xiàn))的構(gòu)想。作假設(shè)說明方法的特點(diǎn)是能夠生動(dòng)形象地解釋原理或說明事物特征,而這種假定的情形尚未得到證明。說明文句中的“如果”“假如”“要是”等關(guān)聯(lián)詞通常就是“作假設(shè)”說明方法在形式上的標(biāo)志。

        比如:“它要是張開嘴,人站在它嘴里,舉起手來還摸不到它的上腭,四個(gè)人圍著桌子坐在它的嘴里看書,還顯得很寬敞。”(《語文》五年級(jí)上冊(cè):《鯨》)

        這是作者為了說明鯨魚的嘴有多大而假設(shè)出的一種情形,雖然鯨魚不可能張開嘴讓人站或者圍著桌子坐在里面,但作者通過作假設(shè)構(gòu)想出的情形活靈活現(xiàn),讓讀者深切地感知到鯨魚之大。此處作者如果使用列數(shù)字的說明方法來形容鯨魚嘴的長(zhǎng)和寬,雖然準(zhǔn)確科學(xué),卻會(huì)枯燥乏味,不容易給讀者留下深刻印象。

        (一)說明文中的作假設(shè)與假設(shè)句不同

        假設(shè)句是先假定一種情況,再重點(diǎn)陳述在這種假定情況下會(huì)產(chǎn)生的后果或會(huì)出現(xiàn)的問題,是證明論點(diǎn)正確的一種分析方法。假設(shè)句一般強(qiáng)調(diào)后半句。

        比如:“誰如果要鑒賞我國的園林,蘇州園林就不該錯(cuò)過?!保ā墩Z文》八年級(jí)上冊(cè):《蘇州園林》)前一個(gè)分句假設(shè)存在或出現(xiàn)了某種情況(要鑒賞我國的園林),后一個(gè)分句說出在這種假設(shè)情況下會(huì)產(chǎn)生的結(jié)果(蘇州園林不該錯(cuò)過)??梢姡僭O(shè)復(fù)句強(qiáng)調(diào)兩個(gè)分句之間是一種假定的條件與結(jié)果的關(guān)系。

        說明方法“作假設(shè)”既不強(qiáng)調(diào)后果,也不強(qiáng)調(diào)條件與結(jié)果的關(guān)系;而是用假設(shè)出的情形生動(dòng)地說明一個(gè)事物或一種現(xiàn)象,以啟發(fā)讀者思考,引起讀者興趣。

        比如:“如果你對(duì)著一個(gè)以超音速移動(dòng)的人大喊,他是什么都聽不見的。因?yàn)槁曇舾揪妥凡簧纤!保ā墩Z文》五年級(jí)上冊(cè):《什么比獵豹的速度更快》)實(shí)際上,沒有人能夠以超音速的速度移動(dòng),作者做了一個(gè)不可能實(shí)現(xiàn)的假設(shè),目的是為了形象地說明音速之快。此處運(yùn)用作假設(shè)說明方法引人遐想,使表述充滿人情味和畫面感,語言活潑靈動(dòng)又不失科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

        (二)作假設(shè)與作比較、舉例子、打比方不同

        說明方法“作假設(shè)”常被人們誤認(rèn)為“舉例子”,實(shí)際上,它不同于舉例說明方法。

        比如:“太陽會(huì)發(fā)光,會(huì)發(fā)熱,是個(gè)大火球。太陽的溫度很高,表面溫度有五千多攝氏度,就是鋼鐵碰到它,也會(huì)變成汽體?!保ā墩Z文》5年級(jí)上冊(cè):《太陽》)

        為了讓讀者深切理解太陽溫度之高,作者先用列數(shù)字的說明方法說太陽“表面溫度有五千多攝氏度”,直接、準(zhǔn)確、有力;又做了一個(gè)假設(shè),假定鋼鐵碰到太陽,堅(jiān)硬的鋼鐵也會(huì)變成氣體;顯然,這里作假設(shè)說明方法的運(yùn)用使語言表達(dá)具有多樣性和形象性。部分語文老師和教輔書籍把這個(gè)句子的說明方法分析成“舉例子”,是不準(zhǔn)確的;作者是假設(shè)鋼鐵碰到太陽,而不是舉一個(gè)鋼鐵碰到太陽的例子。

        舉例子是列舉恰當(dāng)?shù)?、有代表性的事例來說明事物的特征。比如:“我國的石拱橋幾乎到處都有。這些橋大小不一,形式多樣,有許多是驚人的杰作。其中最著名的當(dāng)推河北省趙縣的趙州橋,還有北京豐臺(tái)區(qū)的盧溝橋。”(《語文》八年上冊(cè):《中國石拱橋》)根據(jù)說明對(duì)象(我國的石拱橋),作者列舉了趙州橋和盧溝橋作為典型例證;可見列舉恰當(dāng)?shù)睦幽苁拐f明更具體、更有可信度。

        作假設(shè)不同于作比較。作比較是指為了說明事物的特征而將兩種類別相同或不同的事物、現(xiàn)象等加以比較。比如:“有的流星體運(yùn)動(dòng)的最大速度能達(dá)到25萬千米每小時(shí),是火箭運(yùn)動(dòng)最大速度的6倍多。”(《語文》五年級(jí)上冊(cè):《什么比獵豹的速度更快》)作者將流星體運(yùn)動(dòng)與火箭運(yùn)動(dòng)速度作比較,突出流星體運(yùn)動(dòng)的速度之快??梢娮鞅容^能夠突出強(qiáng)調(diào)事物的某種特征。

        作假設(shè)不同于打比方。打比方指利用兩種事物的相似性,通過比喻的修辭方法來說明事物特征,突出事物特點(diǎn)。比如:美國佛羅里達(dá)半島中部的肯尼迪航天中心的火箭發(fā)射架上,“土星5號(hào)”火箭像巨人一樣昂首挺立著,尖端直指藍(lán)天,高達(dá)一百多米。(《語文》七年級(jí)上冊(cè):《月亮上的足跡》)作者將火箭比作巨人,栩栩如生地說明了火箭的龐大雄偉??梢姶虮确侥軌蛟鰪?qiáng)說明的形象性和生動(dòng)性。

        二、作假設(shè)說明方法的分類

        (一)正面的假設(shè)和反面的假設(shè)

        1.正面的假設(shè)

        從正面做出假設(shè),來說明某一事物、某類現(xiàn)象或某種特征等。

        比如:“如果按照光速運(yùn)動(dòng),我們一秒鐘就可以沿著地球赤道轉(zhuǎn)7圈多,真是令人難以置信?!保ā墩Z文》五年級(jí)上冊(cè):《什么比獵豹的速度更快》)作者為了說明光速極快,從正面假想人以光速繞著地球轉(zhuǎn),以形象的假設(shè)和一秒鐘可以轉(zhuǎn)7圈多的數(shù)字讓讀者深切體會(huì)到光速究竟有多快。這段表達(dá)將理性與感性相結(jié)合,饒有趣味而又不失科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

        2.反面的假設(shè)

        提出一個(gè)反面的假設(shè),從而更全面、更具體地說明某一事物或某種現(xiàn)象。

        比如:“地球上的光明和溫暖都是太陽送來的。如果沒有太陽,地球上將到處是黑暗,到處是寒冷,沒有風(fēng)、雪、雨、露,沒有草、木、鳥、獸,自然也不會(huì)有人。一句話,沒有太陽,就沒有我們這個(gè)美麗可愛的世界?!保ā墩Z文》5年級(jí)上冊(cè):《太陽》)作者為了說明太陽對(duì)于地球上生命的重要性,從反面做出假設(shè),設(shè)想出地球上沒有太陽的樣子,使太陽很重要這一點(diǎn)更具有說服力,給讀者留下深刻印象。

        (二)能夠?qū)崿F(xiàn)的假設(shè)和無法實(shí)現(xiàn)的假設(shè)

        作者使用作假設(shè)的說明方法,假定的情形有的能夠?qū)崿F(xiàn),有的無法實(shí)現(xiàn),不管能否實(shí)現(xiàn),都能達(dá)到清晰地說明事物及引人注意的目的。

        1.能夠?qū)崿F(xiàn)的假設(shè)

        作者提出一種假設(shè),雖然沒有親自通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐去印證,但只要時(shí)機(jī)或條件成熟就可以實(shí)現(xiàn)。

        比如:“它們是十分警覺的,只要有人觸動(dòng)一下松鼠所在的大樹,它們就從樹上的窩里跑出來躲到樹枝底下,或者逃到別的樹上去?!保ā墩Z文》五年級(jí)上冊(cè):《松鼠》)作者假設(shè)了一種有人觸動(dòng)大樹的情景,以在此情況下松鼠的反映說明松鼠警覺的特性,這個(gè)假設(shè)是可以操作的,甚至在某些地方已經(jīng)發(fā)生過。這段假設(shè)性的文字拉近了說明對(duì)象松鼠和人之間的距離,使表述生動(dòng)活潑又充滿人情味。

        利用“作假設(shè)”說明方法假定出的情形具有暫時(shí)性,一旦得到實(shí)踐印證,就成為現(xiàn)實(shí),不再是假設(shè)。例如:“當(dāng)你在路邊草地或自家庭院里發(fā)現(xiàn)一兩只從未見過的甲蟲時(shí),你肯定不會(huì)感到驚訝?!保ā墩Z文》八年級(jí)上冊(cè):《生物入侵者》)人是有可能在路邊草地或自家庭院里發(fā)現(xiàn)一兩只從未見過的甲蟲的,如果看到的人沒有感到驚訝,作者的假設(shè)就得到了印證。

        不去描述檢驗(yàn)后的事實(shí)而是做符合邏輯的設(shè)想,其妙處正在于能夠啟發(fā)讀者想象,并使讀者產(chǎn)生身臨其境、躍躍欲試的感受。

        2.無法實(shí)現(xiàn)的假設(shè)

        作者假設(shè)出的情形是無法輕易實(shí)現(xiàn)或不會(huì)輕易出現(xiàn)的,但在邏輯上具有合理性,因此可以啟發(fā)讀者想象,在讀者腦海中呈現(xiàn)并得到認(rèn)可,這種超乎現(xiàn)實(shí)的想象使說明文的表達(dá)更加新穎有力。

        比如:“如果把直徑為1納米的小球放到乒乓球上,相當(dāng)于把乒乓球放在地球上,可見納米有多么小?!保ā墩Z文》四年級(jí)下冊(cè):《新奇的納米技術(shù)》)納米太小了,要“把直徑為1納米的小球放到乒乓球上”是無法實(shí)現(xiàn)的;而“把乒乓球放在地球上”是可以實(shí)現(xiàn)的;用可以實(shí)現(xiàn)甚至是司空見慣的現(xiàn)象來類比一種無法實(shí)現(xiàn)的情況,這種基于類比的假設(shè)能夠加深我們對(duì)被說明事物(1納米很?。┑挠∠?。作者運(yùn)用作假設(shè)的說明方法,聯(lián)系生活實(shí)際將抽象的數(shù)量(1納米)形容得準(zhǔn)確、直觀;既可以讓讀者清晰地感知所介紹事物的特點(diǎn)(很?。?,也能增強(qiáng)文章的趣味性。

        再如:“其實(shí),太陽離我們約有一億五千萬千米遠(yuǎn)。到太陽上去,如果步行,日夜不停地走,差不多要走三千五百年,就是坐飛機(jī),也要飛二十幾年。”(《語文》5年級(jí)上冊(cè):《太陽》)說明文要使用準(zhǔn)確、科學(xué)的語言,所以作者沒有用“要走很多年……要飛很久”這樣的說法,而是結(jié)合列數(shù)字(三千五百年,二十幾年)的說明方法作假想。從這個(gè)例子可以看出,“作假設(shè)”不會(huì)破壞說明文的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性,反而能讓讀者更清晰地感知這些數(shù)字。當(dāng)然,人無法走到太陽上去,也無法坐飛機(jī)到達(dá)太陽,這兩個(gè)假設(shè)都是不可能實(shí)現(xiàn)的,而這種假設(shè)靈活有效、通俗易懂地說明了太陽距離我們很遙遠(yuǎn),給讀者留下深刻印象。

        作者利用“作假設(shè)”的說明方法把自己基于現(xiàn)實(shí)想象出來的富有邏輯性的情景描繪出來,讀者通過閱讀激發(fā)想象,在思維空間將情景重現(xiàn),實(shí)現(xiàn)更深層次對(duì)文意的理解,達(dá)到作者和讀者對(duì)所說明事物在認(rèn)識(shí)上的契合,所以無法實(shí)現(xiàn)的假設(shè)同樣具有很強(qiáng)的說明力量。

        三、作假設(shè)說明方法的作用

        第一,語言表達(dá)生動(dòng)形象,內(nèi)容豐滿靈動(dòng),富有感染力。

        作假設(shè)說明方法的運(yùn)用使被說明的事物栩栩如生,避免了客觀描述容易帶來的枯燥乏味。讓讀者在收獲知識(shí)的同時(shí),獲得審美愉悅和藝術(shù)享受。

        比如:“如果沒有電,他們是要“罷工”的,果園那么大,到處是果樹,不可能讓機(jī)器人拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的電線走來走去。你會(huì)想,可以用電池??!那就得經(jīng)常給機(jī)器人充電或者換新電池。因?yàn)殡姵氐碾姾芸炀蜁?huì)用完的,沒電了,機(jī)器人就會(huì)‘餓倒’。讓果農(nóng)在大片密密的果樹林里一個(gè)個(gè)地去找‘餓倒’了的機(jī)器人,那可太麻煩了?!保ā墩Z文》三年級(jí)下冊(cè):《果園機(jī)器人》)機(jī)器人是離不開電的,作者假設(shè)了兩種情況,一種是用電線,一種是用電池,都很不方便。通過假設(shè),排除了這兩種可能,實(shí)際上也就排除了讀者的兩個(gè)疑問;從而使說明清楚、明白,用活潑的文字表述了豐富的內(nèi)容。

        第二,提升讀者的想象能力和審美能力。

        作者通過作假設(shè)說明方法創(chuàng)造一個(gè)新奇獨(dú)特的富有審美內(nèi)涵的情境,讀者通過聯(lián)想或想象思維將情景在自己腦海中重現(xiàn)。作假設(shè)能夠啟發(fā)讀者思考,引起讀者興趣;讀者在文本閱讀的過程中,潛移默化地提高了自身的想象力和審美力。

        比如:“如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無縫。”(《語文》八年級(jí)上冊(cè):《阿西莫夫短文兩篇·恐龍無處不在》)雖然現(xiàn)實(shí)中無法將兩大洲拼合在一起,但可以把地圖上的兩大洲剪下來,拼合在一起,這是很容易實(shí)現(xiàn)的一種假設(shè)。作者沒有親自實(shí)踐拼接,再把實(shí)踐之后的結(jié)果描述出來;而是利用作假設(shè)的說明方法提出設(shè)想,不僅闡明了兩大洲可以拼合的事實(shí),而且啟發(fā)讀者通過看地圖去發(fā)揮想象,拓寬了讀者的閱讀空間,使表達(dá)含蓄有力,饒有趣味。

        議論文中的假設(shè)論證法一般是從反面做假設(shè)來論證正面事理或從正面做假設(shè)來論證反面事理,已得到學(xué)術(shù)界較為充分地研究分析;而說明文中的作假設(shè)還未引起學(xué)術(shù)界重視,是一種尚未被總結(jié)的說明方法。作者通過聯(lián)想和想象思維對(duì)所說明的事物做出設(shè)想或推測(cè),推測(cè)在假想環(huán)境中會(huì)出現(xiàn)的狀況,這種假想基于現(xiàn)實(shí)、符合邏輯,能夠引起讀者共鳴,增強(qiáng)說明力量。

        我們以中小學(xué)語文教材所收的說明文為例,討論了其中的“作假設(shè)”說明方法,這將有助于加深老師和學(xué)生對(duì)說明文篇章的理解,有助于把各種說明方法梳理得更加清晰,能夠幫助學(xué)生更好地掌握說明方法,能夠啟發(fā)學(xué)生思維,提高學(xué)生的說明文撰寫水平。

        參考文獻(xiàn):

        [1]中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編.現(xiàn)代漢語詞典(第7版)[M].北京:商務(wù)印書館,2016:1233.

        [2]課程教材研究所,小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文(三年級(jí)下冊(cè))[M].北京:人民教育出版社,2003.

        [3]課程教材研究所,小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文(四年級(jí)下冊(cè))[M].北京:人民教育出版社,2004.

        (作者:劉玉環(huán),五邑大學(xué)文學(xué)院副教授)

        [責(zé)編:芮瑞;校對(duì):夏家順]

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