摘要：說明文中的“作假設(shè)”是一種尚未被總結(jié)研究的說明方法。作假設(shè)是為了將事物形象地說明清楚而做出的可能成立（或?qū)崿F(xiàn)）及不可能成立（或?qū)崿F(xiàn)）的構(gòu)想。作假設(shè)的特點(diǎn)是能夠靈活生動(dòng)地說明事物特征或解釋道理，而這種假定的情形尚未得到證明。說明文句中的“如果”“假如”“要是”等關(guān)聯(lián)詞常常就是“作假設(shè)”說明方法形式上的標(biāo)志。

關(guān)鍵詞：說明方法；作假設(shè)；語文

說明文是說明事物的情況或道理的文章。[1]說明文以說明為主要表達(dá)方式，客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確地說明事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律，揭示事物的概念，介紹事物的形狀、構(gòu)造、類別、關(guān)系和功能等，解釋事物的原理、含義、特點(diǎn)和演變等。

說明文常見的說明方法有下定義、舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、列圖表、分類別、引用等。另有一種經(jīng)常出現(xiàn)在說明文中的說明方法比較特殊，它還未引起學(xué)術(shù)界關(guān)注，未被總結(jié)研究；它還常被教師、學(xué)者們當(dāng)成“作比較”“打比方”或“舉例子”來分析講解；而實(shí)際上它具有不同于其他說明方法的鮮明獨(dú)特的說明特征，應(yīng)該被界定為“作假設(shè)”。

一、作假設(shè)說明方法的內(nèi)涵

說明文的“作假設(shè)”是為了將事物形象地說明清楚而做出的可能成立（或?qū)崿F(xiàn)）及不可能成立（或?qū)崿F(xiàn)）的構(gòu)想。作假設(shè)說明方法的特點(diǎn)是能夠生動(dòng)形象地解釋原理或說明事物特征，而這種假定的情形尚未得到證明。說明文句中的“如果”“假如”“要是”等關(guān)聯(lián)詞通常就是“作假設(shè)”說明方法在形式上的標(biāo)志。

比如：“它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭，四個(gè)人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞。”（《語文》五年級(jí)上冊(cè)：《鯨》）

這是作者為了說明鯨魚的嘴有多大而假設(shè)出的一種情形，雖然鯨魚不可能張開嘴讓人站或者圍著桌子坐在里面，但作者通過作假設(shè)構(gòu)想出的情形活靈活現(xiàn)，讓讀者深切地感知到鯨魚之大。此處作者如果使用列數(shù)字的說明方法來形容鯨魚嘴的長(zhǎng)和寬，雖然準(zhǔn)確科學(xué)，卻會(huì)枯燥乏味，不容易給讀者留下深刻印象。

（一）說明文中的作假設(shè)與假設(shè)句不同

假設(shè)句是先假定一種情況，再重點(diǎn)陳述在這種假定情況下會(huì)產(chǎn)生的后果或會(huì)出現(xiàn)的問題，是證明論點(diǎn)正確的一種分析方法。假設(shè)句一般強(qiáng)調(diào)后半句。

比如：“誰如果要鑒賞我國的園林，蘇州園林就不該錯(cuò)過?！保ā墩Z文》八年級(jí)上冊(cè)：《蘇州園林》）前一個(gè)分句假設(shè)存在或出現(xiàn)了某種情況（要鑒賞我國的園林），后一個(gè)分句說出在這種假設(shè)情況下會(huì)產(chǎn)生的結(jié)果（蘇州園林不該錯(cuò)過）?？梢姡僭O(shè)復(fù)句強(qiáng)調(diào)兩個(gè)分句之間是一種假定的條件與結(jié)果的關(guān)系。

說明方法“作假設(shè)”既不強(qiáng)調(diào)后果，也不強(qiáng)調(diào)條件與結(jié)果的關(guān)系；而是用假設(shè)出的情形生動(dòng)地說明一個(gè)事物或一種現(xiàn)象，以啟發(fā)讀者思考，引起讀者興趣。

比如：“如果你對(duì)著一個(gè)以超音速移動(dòng)的人大喊，他是什么都聽不見的。因?yàn)槁曇舾揪妥凡簧纤！保ā墩Z文》五年級(jí)上冊(cè)：《什么比獵豹的速度更快》）實(shí)際上，沒有人能夠以超音速的速度移動(dòng)，作者做了一個(gè)不可能實(shí)現(xiàn)的假設(shè)，目的是為了形象地說明音速之快。此處運(yùn)用作假設(shè)說明方法引人遐想，使表述充滿人情味和畫面感，語言活潑靈動(dòng)又不失科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

（二）作假設(shè)與作比較、舉例子、打比方不同

說明方法“作假設(shè)”常被人們誤認(rèn)為“舉例子”，實(shí)際上，它不同于舉例說明方法。

比如：“太陽會(huì)發(fā)光，會(huì)發(fā)熱，是個(gè)大火球。太陽的溫度很高，表面溫度有五千多攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會(huì)變成汽體?！保ā墩Z文》5年級(jí)上冊(cè)：《太陽》）

為了讓讀者深切理解太陽溫度之高，作者先用列數(shù)字的說明方法說太陽“表面溫度有五千多攝氏度”，直接、準(zhǔn)確、有力；又做了一個(gè)假設(shè)，假定鋼鐵碰到太陽，堅(jiān)硬的鋼鐵也會(huì)變成氣體；顯然，這里作假設(shè)說明方法的運(yùn)用使語言表達(dá)具有多樣性和形象性。部分語文老師和教輔書籍把這個(gè)句子的說明方法分析成“舉例子”，是不準(zhǔn)確的；作者是假設(shè)鋼鐵碰到太陽，而不是舉一個(gè)鋼鐵碰到太陽的例子。

舉例子是列舉恰當(dāng)?shù)?、有代表性的事例來說明事物的特征。比如：“我國的石拱橋幾乎到處都有。這些橋大小不一，形式多樣，有許多是驚人的杰作。其中最著名的當(dāng)推河北省趙縣的趙州橋，還有北京豐臺(tái)區(qū)的盧溝橋。”（《語文》八年上冊(cè)：《中國石拱橋》）根據(jù)說明對(duì)象（我國的石拱橋），作者列舉了趙州橋和盧溝橋作為典型例證；可見列舉恰當(dāng)?shù)睦幽苁拐f明更具體、更有可信度。

作假設(shè)不同于作比較。作比較是指為了說明事物的特征而將兩種類別相同或不同的事物、現(xiàn)象等加以比較。比如：“有的流星體運(yùn)動(dòng)的最大速度能達(dá)到25萬千米每小時(shí)，是火箭運(yùn)動(dòng)最大速度的6倍多。”（《語文》五年級(jí)上冊(cè)：《什么比獵豹的速度更快》）作者將流星體運(yùn)動(dòng)與火箭運(yùn)動(dòng)速度作比較，突出流星體運(yùn)動(dòng)的速度之快?？梢娮鞅容^能夠突出強(qiáng)調(diào)事物的某種特征。

作假設(shè)不同于打比方。打比方指利用兩種事物的相似性，通過比喻的修辭方法來說明事物特征，突出事物特點(diǎn)。比如：美國佛羅里達(dá)半島中部的肯尼迪航天中心的火箭發(fā)射架上，“土星5號(hào)”火箭像巨人一樣昂首挺立著，尖端直指藍(lán)天，高達(dá)一百多米。（《語文》七年級(jí)上冊(cè)：《月亮上的足跡》）作者將火箭比作巨人，栩栩如生地說明了火箭的龐大雄偉?？梢姶虮确侥軌蛟鰪?qiáng)說明的形象性和生動(dòng)性。

二、作假設(shè)說明方法的分類

（一）正面的假設(shè)和反面的假設(shè)

1.正面的假設(shè)

從正面做出假設(shè)，來說明某一事物、某類現(xiàn)象或某種特征等。

比如：“如果按照光速運(yùn)動(dòng)，我們一秒鐘就可以沿著地球赤道轉(zhuǎn)7圈多，真是令人難以置信?！保ā墩Z文》五年級(jí)上冊(cè)：《什么比獵豹的速度更快》）作者為了說明光速極快，從正面假想人以光速繞著地球轉(zhuǎn)，以形象的假設(shè)和一秒鐘可以轉(zhuǎn)7圈多的數(shù)字讓讀者深切體會(huì)到光速究竟有多快。這段表達(dá)將理性與感性相結(jié)合，饒有趣味而又不失科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

2.反面的假設(shè)

提出一個(gè)反面的假設(shè)，從而更全面、更具體地說明某一事物或某種現(xiàn)象。

比如：“地球上的光明和溫暖都是太陽送來的。如果沒有太陽，地球上將到處是黑暗，到處是寒冷，沒有風(fēng)、雪、雨、露，沒有草、木、鳥、獸，自然也不會(huì)有人。一句話，沒有太陽，就沒有我們這個(gè)美麗可愛的世界?！保ā墩Z文》5年級(jí)上冊(cè)：《太陽》）作者為了說明太陽對(duì)于地球上生命的重要性，從反面做出假設(shè)，設(shè)想出地球上沒有太陽的樣子，使太陽很重要這一點(diǎn)更具有說服力，給讀者留下深刻印象。

（二）能夠?qū)崿F(xiàn)的假設(shè)和無法實(shí)現(xiàn)的假設(shè)

作者使用作假設(shè)的說明方法，假定的情形有的能夠?qū)崿F(xiàn)，有的無法實(shí)現(xiàn)，不管能否實(shí)現(xiàn)，都能達(dá)到清晰地說明事物及引人注意的目的。

1.能夠?qū)崿F(xiàn)的假設(shè)

作者提出一種假設(shè)，雖然沒有親自通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐去印證，但只要時(shí)機(jī)或條件成熟就可以實(shí)現(xiàn)。

比如：“它們是十分警覺的，只要有人觸動(dòng)一下松鼠所在的大樹，它們就從樹上的窩里跑出來躲到樹枝底下，或者逃到別的樹上去?！保ā墩Z文》五年級(jí)上冊(cè)：《松鼠》）作者假設(shè)了一種有人觸動(dòng)大樹的情景，以在此情況下松鼠的反映說明松鼠警覺的特性，這個(gè)假設(shè)是可以操作的，甚至在某些地方已經(jīng)發(fā)生過。這段假設(shè)性的文字拉近了說明對(duì)象松鼠和人之間的距離，使表述生動(dòng)活潑又充滿人情味。

利用“作假設(shè)”說明方法假定出的情形具有暫時(shí)性，一旦得到實(shí)踐印證，就成為現(xiàn)實(shí)，不再是假設(shè)。例如：“當(dāng)你在路邊草地或自家庭院里發(fā)現(xiàn)一兩只從未見過的甲蟲時(shí)，你肯定不會(huì)感到驚訝?！保ā墩Z文》八年級(jí)上冊(cè)：《生物入侵者》）人是有可能在路邊草地或自家庭院里發(fā)現(xiàn)一兩只從未見過的甲蟲的，如果看到的人沒有感到驚訝，作者的假設(shè)就得到了印證。

不去描述檢驗(yàn)后的事實(shí)而是做符合邏輯的設(shè)想，其妙處正在于能夠啟發(fā)讀者想象，并使讀者產(chǎn)生身臨其境、躍躍欲試的感受。

2.無法實(shí)現(xiàn)的假設(shè)

作者假設(shè)出的情形是無法輕易實(shí)現(xiàn)或不會(huì)輕易出現(xiàn)的，但在邏輯上具有合理性，因此可以啟發(fā)讀者想象，在讀者腦海中呈現(xiàn)并得到認(rèn)可，這種超乎現(xiàn)實(shí)的想象使說明文的表達(dá)更加新穎有力。

比如：“如果把直徑為1納米的小球放到乒乓球上，相當(dāng)于把乒乓球放在地球上，可見納米有多么小?！保ā墩Z文》四年級(jí)下冊(cè)：《新奇的納米技術(shù)》）納米太小了，要“把直徑為1納米的小球放到乒乓球上”是無法實(shí)現(xiàn)的；而“把乒乓球放在地球上”是可以實(shí)現(xiàn)的；用可以實(shí)現(xiàn)甚至是司空見慣的現(xiàn)象來類比一種無法實(shí)現(xiàn)的情況，這種基于類比的假設(shè)能夠加深我們對(duì)被說明事物（1納米很?。┑挠∠?。作者運(yùn)用作假設(shè)的說明方法，聯(lián)系生活實(shí)際將抽象的數(shù)量（1納米）形容得準(zhǔn)確、直觀；既可以讓讀者清晰地感知所介紹事物的特點(diǎn)（很?。?，也能增強(qiáng)文章的趣味性。

再如：“其實(shí)，太陽離我們約有一億五千萬千米遠(yuǎn)。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年，就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年。”（《語文》5年級(jí)上冊(cè)：《太陽》）說明文要使用準(zhǔn)確、科學(xué)的語言，所以作者沒有用“要走很多年……要飛很久”這樣的說法，而是結(jié)合列數(shù)字（三千五百年，二十幾年）的說明方法作假想。從這個(gè)例子可以看出，“作假設(shè)”不會(huì)破壞說明文的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，反而能讓讀者更清晰地感知這些數(shù)字。當(dāng)然，人無法走到太陽上去，也無法坐飛機(jī)到達(dá)太陽，這兩個(gè)假設(shè)都是不可能實(shí)現(xiàn)的，而這種假設(shè)靈活有效、通俗易懂地說明了太陽距離我們很遙遠(yuǎn)，給讀者留下深刻印象。

作者利用“作假設(shè)”的說明方法把自己基于現(xiàn)實(shí)想象出來的富有邏輯性的情景描繪出來，讀者通過閱讀激發(fā)想象，在思維空間將情景重現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)更深層次對(duì)文意的理解，達(dá)到作者和讀者對(duì)所說明事物在認(rèn)識(shí)上的契合，所以無法實(shí)現(xiàn)的假設(shè)同樣具有很強(qiáng)的說明力量。

三、作假設(shè)說明方法的作用

第一，語言表達(dá)生動(dòng)形象，內(nèi)容豐滿靈動(dòng)，富有感染力。

作假設(shè)說明方法的運(yùn)用使被說明的事物栩栩如生，避免了客觀描述容易帶來的枯燥乏味。讓讀者在收獲知識(shí)的同時(shí)，獲得審美愉悅和藝術(shù)享受。

比如：“如果沒有電，他們是要“罷工”的，果園那么大，到處是果樹，不可能讓機(jī)器人拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的電線走來走去。你會(huì)想，可以用電池??！那就得經(jīng)常給機(jī)器人充電或者換新電池。因?yàn)殡姵氐碾姾芸炀蜁?huì)用完的，沒電了，機(jī)器人就會(huì)‘餓倒’。讓果農(nóng)在大片密密的果樹林里一個(gè)個(gè)地去找‘餓倒’了的機(jī)器人，那可太麻煩了?！保ā墩Z文》三年級(jí)下冊(cè)：《果園機(jī)器人》）機(jī)器人是離不開電的，作者假設(shè)了兩種情況，一種是用電線，一種是用電池，都很不方便。通過假設(shè)，排除了這兩種可能，實(shí)際上也就排除了讀者的兩個(gè)疑問；從而使說明清楚、明白，用活潑的文字表述了豐富的內(nèi)容。

第二，提升讀者的想象能力和審美能力。

作者通過作假設(shè)說明方法創(chuàng)造一個(gè)新奇獨(dú)特的富有審美內(nèi)涵的情境，讀者通過聯(lián)想或想象思維將情景在自己腦海中重現(xiàn)。作假設(shè)能夠啟發(fā)讀者思考，引起讀者興趣；讀者在文本閱讀的過程中，潛移默化地提高了自身的想象力和審美力。

比如：“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無縫。”（《語文》八年級(jí)上冊(cè)：《阿西莫夫短文兩篇·恐龍無處不在》）雖然現(xiàn)實(shí)中無法將兩大洲拼合在一起，但可以把地圖上的兩大洲剪下來，拼合在一起，這是很容易實(shí)現(xiàn)的一種假設(shè)。作者沒有親自實(shí)踐拼接，再把實(shí)踐之后的結(jié)果描述出來；而是利用作假設(shè)的說明方法提出設(shè)想，不僅闡明了兩大洲可以拼合的事實(shí)，而且啟發(fā)讀者通過看地圖去發(fā)揮想象，拓寬了讀者的閱讀空間，使表達(dá)含蓄有力，饒有趣味。

議論文中的假設(shè)論證法一般是從反面做假設(shè)來論證正面事理或從正面做假設(shè)來論證反面事理，已得到學(xué)術(shù)界較為充分地研究分析；而說明文中的作假設(shè)還未引起學(xué)術(shù)界重視，是一種尚未被總結(jié)的說明方法。作者通過聯(lián)想和想象思維對(duì)所說明的事物做出設(shè)想或推測(cè)，推測(cè)在假想環(huán)境中會(huì)出現(xiàn)的狀況，這種假想基于現(xiàn)實(shí)、符合邏輯，能夠引起讀者共鳴，增強(qiáng)說明力量。

我們以中小學(xué)語文教材所收的說明文為例，討論了其中的“作假設(shè)”說明方法，這將有助于加深老師和學(xué)生對(duì)說明文篇章的理解，有助于把各種說明方法梳理得更加清晰，能夠幫助學(xué)生更好地掌握說明方法，能夠啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的說明文撰寫水平。

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[2]課程教材研究所，小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文（三年級(jí)下冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]課程教材研究所，小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文（四年級(jí)下冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2004.

（作者：劉玉環(huán)，五邑大學(xué)文學(xué)院副教授）

[責(zé)編：芮瑞；校對(duì)：夏家順]