摘 要：在經(jīng)濟全球化大背景下，培養(yǎng)具備高尚道德情操、過硬專業(yè)素質(zhì)、富有創(chuàng)新精神、具備國際視野的高素質(zhì)金融人才既是應時代所需，也是應發(fā)展所向。按照課程思政和新文科建設要求，“國際金融”課程聚焦解決教學過程中痛點、堵點問題，以提升學生科學素養(yǎng)為導向，對教學全過程進行了基于我國文化背景的教學重構，通過創(chuàng)新教學理念和教學模式，積極構建師生學習共同體，探索形成了“課程中國化、課堂高效化、教研聯(lián)動化、考評全程化”的四化一體型專業(yè)課新范式，為培養(yǎng)適應新時代發(fā)展需要的高素質(zhì)金融人才提供了有力教學支撐。

關鍵詞：文化背景；高效課堂；教學創(chuàng)新

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2024）06-0068-04

習近平總書記指出：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化自信是更基礎、更廣泛、更深厚的自信，是一個國家、一個民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量?！盵1]總書記關于文化的重要論述深刻闡明了基于獨特的文化傳統(tǒng)，獨特的歷史命運，獨特的基本國情，注定了我們必然要走適合自己特點的發(fā)展道路。

當今，世界多極化、經(jīng)濟全球化、社會信息化、文化多樣化深入發(fā)展，各國人民命運從未像今天這樣緊密相連。同時，世界面臨的不穩(wěn)定、不確定因素正在增加，貿(mào)易保護主義抬頭，國際分工重構，國際秩序和全球治理體系受到?jīng)_擊等，可謂挑戰(zhàn)與機遇并存。立足于我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的新階段，“一帶一路”合作成果豐碩，金融供給側(cè)結構性改革和金融領域開放不斷推進，市場化、法治化、國際化營商環(huán)境持續(xù)優(yōu)化等，中國經(jīng)濟已深入融入世界經(jīng)濟。面對新形勢新任務，堅定文化自信，堅守文化立場，堅持守正創(chuàng)新，既是深入貫徹落實立德樹人根本任務和“三全育人”教育理念的必然要求，也是深化教育改革的迫切需求，更是課程創(chuàng)新的基本立場和重要內(nèi)容。

1 “國際金融”課程痛點及解決辦法

1.1 增強課程自主性，在課程建設上體現(xiàn)中國特色

新文科建設主要是為了適應新時代哲學社會科學發(fā)展的新要求，推進哲學社會科學與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命相融合，推動形成哲學社會科學的中國學派。當前，在實際開展教育教學過程中，還存在一定問題，特別是基于西方文化和歷史經(jīng)驗基礎上形成的理論和方法，對中國大地上產(chǎn)生的新理念、新模式、新變革和新成就缺乏足夠的解釋力。通過結合學校辦學定位、專業(yè)培養(yǎng)方向、“國際金融”課程特色和人才成長規(guī)律，在開展新文科建設過程中，教學團隊著重推動將習近平新時代中國特色社會主義思想、鑄牢中華民族共同體意識等重要理論內(nèi)容有機融入課程全過程，積極推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，切實提高學生運用專業(yè)知識解決經(jīng)濟社會發(fā)展過程中遇到的各類問題的能力，進一步提升學生的政治認同、道德修養(yǎng)、文化自信、法治觀念和家國情懷，以培養(yǎng)學生成為擔當民族復興大任的新時代文科人才。

1.2 突破課程窠臼，培養(yǎng)具備中國情懷的金融人才

本專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備良好的政治素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、創(chuàng)新精神、理論水平和國際視野，掌握人文社科基礎知識和扎實專業(yè)技能，具有較強的實踐操作能力，能夠勝任各類型金融機構、政府部門等企事業(yè)單位的金融管理和實務等相關工作的高素質(zhì)應用型人才。當前，針對原有課程內(nèi)容分散、結構單一、案例陳舊，金融經(jīng)濟類學科間缺乏深度交叉，學生缺乏以職業(yè)發(fā)展為導向的學習原動力等現(xiàn)實問題，結合本專業(yè)培養(yǎng)目標，教學團隊對課程建設方面進行了積極探索。

在教學方式上，設定明確了總體和階段性學習任務、學習目標，并制定與之對應的考核方式，確保在目標指導下完成規(guī)定教學任務；在教學內(nèi)容上，對教學內(nèi)容進行重新整合，編制適應新形勢新要求、符合本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀和規(guī)律的教學大綱，打破原教材內(nèi)容體系束縛，理順各章節(jié)內(nèi)容的邏輯關系，實現(xiàn)教學內(nèi)容的有機銜接。

1.3 結合院校發(fā)展實際，促進學生綜合能力提升

地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的基礎和關鍵是要明確并突出辦學定位。赤峰學院積極適應高等教育高質(zhì)量發(fā)展需要，明確建設應用型本科高校的戰(zhàn)略定位，確立“融入赤峰、服務地方”的辦學思路，通過以轉(zhuǎn)型促發(fā)展，著力在服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)教融合校企合作、培養(yǎng)應用型技術技能人才和提升學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等方面進行深入探索和實踐[2]。

教學團隊針對教學方式單一、教學評價體系效率低下、課程架構設置不合理、實踐操作環(huán)節(jié)存在短板、師生雙向交流過少等影響學生綜合能力提升的各類問題，緊緊圍繞著培養(yǎng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展所需的高素質(zhì)應用型人才這一戰(zhàn)略定位，結合本專業(yè)培養(yǎng)目標和專業(yè)特點，突出培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力。通過優(yōu)化課程設置、改進教育方式，完善評價體系、拓展實踐平臺等舉措，使學生能夠在有限學時內(nèi)更直接、更快速地獲取本專業(yè)相關知識，具備計算機和數(shù)學工具分析、運用英語進行商務溝通等各項本專業(yè)學生應具備的技能。

2 教學創(chuàng)新措施

2.1 教學理念革新，體現(xiàn)“中國智慧、中國方案、中國力量”

結合“國際金融”教學要求，將OBE（基于學習產(chǎn)出）教育理念貫穿教學全過程，以改革開放以來中國特色社會主義經(jīng)濟所取得的舉世矚目的歷史性成就為切入點，通過中西方經(jīng)濟發(fā)展模式橫向?qū)Ρ龋逃龑W生辨析西方經(jīng)濟學有益成分，消除西方錯誤思潮影響，增強走好中國道路的自豪感，激發(fā)學生的愛國情懷和強國使命感，引導學生積極探索適合我國國情的經(jīng)濟發(fā)展之路，堅定對中國特色社會主義的信念和信心。

2.2 教學內(nèi)容重構，實現(xiàn)課堂知識“三融合”

習近平總書記指出，“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。”[3]總書記的重要論述為做好思政教育指明了方向，提供了根本遵循。在專業(yè)知識傳授、綜合能力培養(yǎng)、整體素質(zhì)提升這三個教學目標基礎上，教學團隊對課程教學目標進行了細分，進一步提升跨學科綜合知識、實踐應用能力、科學素養(yǎng)水平。通過將中國金融特色案例和思政元素相融合，跨學科、跨課程關聯(lián)知識相融合，服務地方科研項目與教學相融合這三個教學內(nèi)容的創(chuàng)新，多方位地融入思政育人理念和思政元素，潤物無聲地培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新能力和社會責任感[4]。在課程設置上，設計參與度高、互動感強的教學環(huán)節(jié)開展啟發(fā)式教學，根據(jù)學生課堂反饋及時調(diào)整教學策略，幫助學生主動發(fā)掘知識、構建系統(tǒng)知識體系、開展探索式實踐活動，實現(xiàn)課程內(nèi)容與教學目標相匹配，理論知識學習和教學實踐相同步。

2.2.1 中國金融特色案例和思政元素相融合

通過向?qū)W生講授改革開放以來我國經(jīng)濟社會發(fā)展所取得的舉世矚目的歷史性成就，并結合“一帶一路”戰(zhàn)略，及構建新發(fā)展格局、金融體制改革、數(shù)字經(jīng)濟等近幾年國際經(jīng)濟金融領域的特色典型案例，充分挖掘其中所蘊含的思政元素，引導學生將國際金融理論與中國具體實踐相結合，對比中西方經(jīng)濟發(fā)展模式，分析和解決我國金融制度及中國特色社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展過程遇到的困難和問題。

2.2.2 跨學科跨課程關聯(lián)知識相融合

該課程具有很強的學科關聯(lián)性和時效性，針對這一特點，教學團隊堅持理論聯(lián)系實際，以當前經(jīng)濟金融熱點問題作為破題素材，引導學生發(fā)散思維、集思廣益，充分結合我國文化背景對國內(nèi)外經(jīng)濟金融形勢進行分析，提出解決問題的建議。例如教授“國際資本流動”篇時，引入國內(nèi)外雙循環(huán)布局要聞作為動態(tài)課程素材，要求學生課下認真查閱“國際關系學”“國際貿(mào)易學”等課程相關基礎知識，組織學生開展“國內(nèi)外雙循環(huán)如何促進鄉(xiāng)村振興”的課上討論，深入解析國內(nèi)雙循環(huán)、金融政策、惠民舉措的影響，從中體會國家政策中的人文情懷，強化責任擔當與職業(yè)認同。

2.2.3 服務地方科研項目與教學相融合

“科研反哺教學，科研指導教學”是教學團隊開展科研與教學融合的思路和方向。安排學生參與教師主持的課題研究工作，促進學生更好地理解本專業(yè)知識，更好地參與服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展實踐。例如2020屆金融專業(yè)學生依托主講教師服務地方的研究課題開展實踐活動，走到“田間地頭”對農(nóng)牧民、農(nóng)牧企業(yè)對農(nóng)業(yè)收入保險的感受及遇到的實際困難進行調(diào)研。

2.3 教學過程重塑，打造師生學習共同體

為有效提升學生對課程的參與度，提升學生學習獲得感，在教學模式設置上，突破講授式教學框架束縛，增加案例分析、合作學習等權重，強化金融學與交叉學科間的關聯(lián)度，以此來充分激發(fā)學生學習動機，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，提高學生獨立思考和團隊協(xié)作能力。

2.3.1 突出教學模式創(chuàng)新

結合本課程特點，以學生為主體，充分調(diào)動學生學習的主動性，優(yōu)化“課前獨立自學—課中互動實踐—課后鞏固練習”三個教學環(huán)節(jié)，探索形成知識傳授與文化背景引領相結合的“善思明辨”式教學模式，如表1所示。

2.3.2 思政教與育相統(tǒng)一，實現(xiàn)全方位育人

在正確認知新時代大學生成長規(guī)律和成長背景的基礎上，教學團隊創(chuàng)新思政教學方法，探索形成了“五融”課程思政教學法，使教學過程更加具有溫度、廣度和力度。

“五融”課程思政教學法主要有：（1）任務教學法。布置線上+線下探究性任務，培養(yǎng)學生解決問題的能力和合作精神。（2）情景模擬法。創(chuàng)設情景，分組模擬，培養(yǎng)學生辨明事實和邏輯推導能力。（3）閱讀拓展法。倡導跨學科閱讀，感受經(jīng)典，拓寬學生視野，輻射多學科知識。（4）歷史說理法。講授過程強調(diào)金融知識與史實結合，培養(yǎng)科學素養(yǎng)，感悟科學之美。（5）案例分析法。利用案例中蘊含的辨析點，激發(fā)學生思考，明辨事理。

2.3.3 設計多元化的考核體系，強化基于學習數(shù)據(jù)的過程性考核

為了提升學生思想道德水平、專業(yè)知識掌握程度和應用實踐能力，評價過程遵循多元化和過程化考核原則，推動學習和考核同步推進。課程成績評定由以下三個部分構成：（1）線上課堂學習成績（30%）：包括隨堂知識測驗、研討區(qū)提問、作業(yè)提交、課堂效果測評等；（2）線下課堂表現(xiàn)成績（20%）：包括分組討論表現(xiàn)、互動搶答、時事分享、創(chuàng)新性成果獎勵等；（3）線下階段性考核成績（50%）：包括案例討論分析、小組PPT展示等。

3 教學反思與結論

3.1 實現(xiàn)課程思政由“生硬關聯(lián)”到“潤物無聲”的轉(zhuǎn)變

在以往開展教育教學過程中，教學團隊積極推動專業(yè)課程承載思政內(nèi)容，將思政元素有機融入專業(yè)課程中，推動本專業(yè)理論知識傳授、綜合能力培養(yǎng)、價值理念引領同向同行。通過深入的教學實踐，教學團隊發(fā)現(xiàn)做到思政元素融入“易”，做到如何隱性地融入思政元素“難”，因此提出基于文化背景深刻融入思政元素的教學思路。基于文化背景是以我國厚重的歷史文化背景為基礎，在掌握我國經(jīng)濟發(fā)展歷史和規(guī)律的基礎上，從全球經(jīng)濟維度出發(fā)，改變學生被動接納的教學模式，引導學生主動關注、了解國內(nèi)外經(jīng)濟發(fā)展時事，挖掘事件背后的本質(zhì)，分析和解決我國經(jīng)濟發(fā)展所面臨的問題。

3.2 實現(xiàn)學生由課堂“被動接受”到“主動融入”的轉(zhuǎn)變

過去的講授局限于本專業(yè)課程范圍，對跨專業(yè)、跨學科的知識輻射范圍小，教師“疲于講”，學生“被動聽”，一定程度上限制了教學半徑，影響了師生參與教學的積極性和主動性。按照新文科建設和課程思政要求，教學團隊創(chuàng)新教學舉措、重構教學內(nèi)容、完善教學思路，強化與其他專業(yè)教師、思政課程教師的交流聯(lián)系，加強與學生間的溝通互動，積極采納教師和學生提出的意見建議，推動形成本課程寬領域、深層次、廣覆蓋的知識教授體系。同時突出科研教學融合發(fā)展，積極推動學生參與教師科研項目，學生在領會知識的同時提升其對科研的興趣和能力。

3.3 實現(xiàn)師生成長由“單兵作戰(zhàn)”到“有機整體”的轉(zhuǎn)變

以往教師與學生的學習軌跡難以相交，師生間缺乏有效地溝通和協(xié)作，導致學生學習目標不明確、學習內(nèi)容供給失衡、學習效果打折扣，影響學習質(zhì)效。師生學習共同體理念強調(diào)在開展教育教學的過程中，將師生間各自的學習和成長進步組成一個密切聯(lián)系的有機整體，教師離不開學生，學生也離不開教師，體現(xiàn)互助合作、榮辱同行的緊密關系。牢固樹立和踐行師生學習共同體理念，需正確把握整體和部分間的關系，推動教師、學生形成整體合力[5]。

參考文獻：

〔1〕習近平.習近平新時代中國特色社會主義思想學習綱要[M].北京：學習出版社，2023：185.

〔2〕內(nèi)蒙古日報社記者.赤峰學院：全方位推動轉(zhuǎn)型發(fā)展與應用型本科高校建設[N].內(nèi)蒙古日報，2022-11-09（07）.

〔3〕人民日報.習近平：在這個根本問題上，必須旗幟鮮明、毫不含糊.[EB/OL].（2019-03-18）[2024-01-20].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1628349 581233312312amp;wfr=spideramp;for=pc.

〔4〕高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017，53（01）：43-46.

〔5〕劉雋，范國睿.高校“課程思政”改革背景下師生互動對于學生自我收獲感與滿意度的影響機理——基于結構方程模型的實證分析[J].現(xiàn)代教育管理，2019，39（05）：117-123.