“微寫作”是隨著網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展下興起的新型寫作模式，具有篇幅短、針對性強(qiáng)的特點(diǎn)?；谛W(xué)寫作教學(xué)的特點(diǎn)，將“微寫作”用于教學(xué)中再合適不過了。“微寫作”的出現(xiàn)不僅改變了寫作教學(xué)模式，還改變了學(xué)生對寫作的看法。在教學(xué)中，通過“微寫作”，能讓學(xué)生在更短時(shí)間內(nèi)掌握寫作要素，學(xué)會運(yùn)用精簡的語句表達(dá)情感。更重要的是，“微寫作”的介入，打開了學(xué)生寫作的新篇章，讓學(xué)生敢想、敢寫，產(chǎn)生寫作興趣，對提升寫作能力具有重要意義。

一、立足生活，以“微分享”的方式讓學(xué)生愛上寫作

教育源于生活，最終又回歸生活，寫作教學(xué)亦如此。教師在教學(xué)中不妨立足生活，讓學(xué)生學(xué)會觀察生活中的事物，并以“微分享”的方式讓學(xué)生逐漸對寫作產(chǎn)生興趣，最終愛上寫作。同時(shí)，教師在教學(xué)中也要防止學(xué)生將寫作變成“流水賬”式的記錄，而要讓學(xué)生真誠地分享，并在分享中找到寫作靈感，最終愛上寫作。這種“微分享”關(guān)鍵在于學(xué)生要發(fā)自內(nèi)心地分享，將自己的所思所想真實(shí)地記錄下來，最終提升微寫作能力。在微寫作中，學(xué)生可以更加直接簡明的方式快速分享自己的見聞，解決了傳統(tǒng)寫作中動筆難、沒有靈感的問題。微寫作的寫作渠道更加多元化，而不只局限于在紙上，學(xué)生能在分享中獲得更多成就感和快樂，最終愛上寫作。

教學(xué)統(tǒng)編教材的《我不能失信》，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生感受文章的總體脈絡(luò)，讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，然后思考文章講了一件什么事，文中哪些地方體現(xiàn)了宋慶齡是一位誠實(shí)守信的人，并將其分享出來。如經(jīng)過思考后，一名學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)：“文章主要講述了宋慶齡小時(shí)候在家里等朋友，不失信于朋友的故事。文中表現(xiàn)其誠實(shí)守信的語句有：‘不行！不行！小珍來了會撲空的，那多不好?。　瘧c齡邊說邊把手抽回來?！唬瑡寢尅Ｈ绻彝浟诉@件事，明天見到她時(shí)，可以道歉；可是我并沒有忘記，我不能失信??！’”教師對這位學(xué)生的回答給予肯定，并做最后總結(jié)：“那么漂亮的鴿子等著慶齡去，可為了等小珍，宋慶齡還是決定不去了，真是信守諾言的人?。　敝蠼處熥寣W(xué)生繼續(xù)進(jìn)行“微分享”，比如讓學(xué)生分享自己在生活中遇到類似事情時(shí)是怎么做的，假如自己遇到同樣問題會怎樣選擇。一位學(xué)生描述了自己的親身經(jīng)歷：自己約了朋友去公園賞花，但是家里邊突然要走親戚，猶豫再三后還是選擇留下來等朋友。教師在學(xué)生分享后總結(jié)道：“去與不去都要給同學(xué)一個(gè)交代，做到事事有交代，事事有回應(yīng)，這才是做人最基本的道理??！生活中我們經(jīng)常會遇到類似的事情，相信同學(xué)們都有自己的處理方式，下面就請大家以微分享的方式說一說自己處理這些事情之后的感想是什么。”這就是立足課文、立足生活，將微分享融入寫作教學(xué)中。學(xué)生能以微分享的方式，分享自己的想法，最終深刻感受到寫作就是真實(shí)地反映內(nèi)心的想法。在這樣的教學(xué)中，教師從課文出發(fā)，立足生活，讓學(xué)生都能參與到微分享中來，這種方式不僅能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力、提升其寫作能力，還能激活學(xué)生的寫作熱情，讓他們愛上寫作。

二、讀寫結(jié)合，以“微交流”的形式讓學(xué)生敢于寫作

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在寫作教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的實(shí)踐能力，不能讓學(xué)生只停留在想象中，敢想的同時(shí)還要敢寫。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“微寫作”不僅讓寫作更方便，也為學(xué)生打開了寫作新世界。因此在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用微寫作中的“微交流”，將閱讀和寫作緊密結(jié)合到一起，引導(dǎo)學(xué)生以讀寫結(jié)合的方式，拓寬寫作范圍，發(fā)散寫作思維，讓學(xué)生將心里所想準(zhǔn)確表達(dá)出來。同時(shí)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀的時(shí)候做標(biāo)注，如標(biāo)注一些精美的句子，并在班上朗讀，這種讀寫結(jié)合的方式，能讓學(xué)生積累更多微寫作素材，并培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，最終促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

例如，教學(xué)統(tǒng)編教材《記金華的雙龍洞》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生盡快掌握這篇經(jīng)典游記的寫作手法，教師可以采用讀寫結(jié)合的方式，并在課堂上展開“微交流”，讓學(xué)生掌握文章中的重點(diǎn)和精華部分，并發(fā)散寫作思維，最終敢于動筆。這篇文章是一篇游記，記錄了作者游覽金華雙龍洞的過程，表達(dá)了作者對祖國山川景物及大自然的熱愛。教師首先可帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的開頭。作者開門見山地點(diǎn)明了游覽的時(shí)間和地點(diǎn)，并通過具體、形象的語言描繪了雙龍洞的特點(diǎn)。隨后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生朗讀部分句子，如“一路迎著溪流，隨著山勢，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子”這句，再讓學(xué)生將其抄寫到本子上。最后，教師對句子進(jìn)行深入講解：句子大量運(yùn)用排比和擬人的修辭手法，“迎”字更是點(diǎn)睛之筆，說明作者游玩的時(shí)候是逆流而上；句子中出現(xiàn)了四個(gè)“時(shí)而”，運(yùn)用了排比修辭，讓文章看起來整潔有序且文采斐然，深刻描寫了溪流隨山勢的變化而變化；“時(shí)時(shí)變換調(diào)子”運(yùn)用了擬人修辭，讓讀者獲得視覺和聽覺上的享受，作者也借此表達(dá)了愉快的心情。有了教師的講解，學(xué)生對文章有了更加深刻的了解。之后，教師組織“微交流”分享會，將學(xué)生分成不同的小組，小組成員之間首先分享，分享的內(nèi)容可以是本文的讀后感，也可以是自己曾經(jīng)游覽過的地方。然后組員之間互相總結(jié)，并整理出寫好游記的方法。這種分享會相當(dāng)于學(xué)生之間的互相交流，通過即興表達(dá)的方式互相提供寫作素材，也互相提出改進(jìn)建議。小學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨(dú)立思維能力，通過“微交流”方式，能獲取更多的寫作靈感和素材，寫作時(shí)才會想寫、敢寫?？傊?，教師將讀寫結(jié)合和“微交流”聯(lián)系到一起，既能激活學(xué)生的寫作熱情，也能幫助學(xué)生積累寫作素材，從而提升學(xué)生的寫作能力。

三、拓展延伸，以“微練習(xí)”的方式讓學(xué)生學(xué)會寫作

微寫作對學(xué)生的寫作興趣有很好的激發(fā)作用，還能讓教師的教學(xué)思路更加寬廣。教師在教學(xué)過程中可以不斷拓展延伸教材，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)參加拓展性“微寫作”練習(xí)，比如記錄生活、寫日記等都可以通過“微練習(xí)”的方式進(jìn)行?！拔⒕毩?xí)”不僅能訓(xùn)練學(xué)生對語言的掌控能力，還能幫助學(xué)生掌握語言表達(dá)的技巧。在“微練習(xí)”過程中，學(xué)生要將自己在日常生活中的所見所聞轉(zhuǎn)化成文字記錄下來，養(yǎng)成隨筆記錄的習(xí)慣。教師要留意學(xué)生“微練習(xí)”的效果和過程，防止學(xué)生將這種練習(xí)寫成“流水賬”。還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)合理地引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地接受“微練習(xí)”，最終掌握寫作方法。

例如，教學(xué)《梅花魂》這篇課文時(shí)，教師就可以拓展延伸，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作手法。首先要讓學(xué)生知曉本文作者在文中提到的“故鄉(xiāng)的梅花又開了，一年一度，那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，總讓我想起漂泊他鄉(xiāng)，葬身異國的祝福”這一句，是為了在開頭引出“梅花”，后以“梅花”為線索，通過倒敘的手法，講述了幼年時(shí)的作者與外祖父在僑居異國時(shí)發(fā)生的幾件事。作者回憶了外祖父以梅花精神對自己進(jìn)行愛國教育的經(jīng)歷，抒發(fā)了華僑身在他鄉(xiāng)、眷戀祖國的思想感情。教師在講解的時(shí)候，還可以對文章中的一些關(guān)鍵字進(jìn)行拓展解讀，比如“魂”這個(gè)字代表的是什么，以此來發(fā)散學(xué)生的思維。很顯然，文中的“魂”代表了一種精神意志，作者以“梅花魂”為題，就是要用梅花這一事物，象征中華民族的崇高精神。梅花總是在隆冬、初春的嚴(yán)寒季節(jié)開放，在中國傳統(tǒng)文化中，象征著高潔、堅(jiān)強(qiáng)、謙虛的品格，故作者以梅花的特性代表了愛國之情。經(jīng)過教師的一系列講解，學(xué)生對文章的大概內(nèi)容和寫作手法都有了一定了解，這時(shí)候教師就可以組織“微練習(xí)”，讓學(xué)生回憶自己在生活中曾經(jīng)歷的事及其帶給自己的啟發(fā)，并用“微練習(xí)”的方式表述出來，并在練習(xí)過程中掌握倒敘的寫作手法。在本次教學(xué)中，教師在分析教材文章的基礎(chǔ)上拓展，讓學(xué)生對相關(guān)的寫作手法進(jìn)行“微練習(xí)”，最終促進(jìn)寫作能力的提升。

四、關(guān)注主題，以“微寫作”的模式讓學(xué)生善于寫作

小學(xué)作文一般以命題或者半命題的形式為主，教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣主題寫作，并在教學(xué)運(yùn)用“微寫作”練習(xí)模式，讓學(xué)生的寫作技巧更加?jì)故?。教師要根?jù)寫作主題制定教學(xué)計(jì)劃，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行“微寫作”訓(xùn)練，為他們的寫作能力提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！拔懽鳌庇?xùn)練最重要的就是緊扣主題，基于主題寫作。學(xué)生能在寫作過程中學(xué)會表達(dá)情感，這是“微寫作”訓(xùn)練中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在“微寫作”訓(xùn)練中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，將寫作培養(yǎng)成為學(xué)生擅長的事情。

例如，在統(tǒng)編教材《摔跤》一文的教學(xué)中，教師可通過本文的教學(xué)內(nèi)容，引申出人物描寫的方法，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫人物。教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生通過文章中的文字感受嘎子的心理變化：嘎子從得意到忐忑，從忐忑到焦急，從焦急到最后敗北時(shí)的失望和不甘。文章雖然沒有直接進(jìn)行心理描寫，可這種情緒的波折可以通過二人的語言和動作體現(xiàn)出來。作者通過這些間接的描寫，讓一個(gè)直爽自信的人物形象躍然紙上。同時(shí)，文中寫了小嘎子意識到兩人在體形上的差距，因而“單憑力氣”不能勝過小胖墩兒，于是選擇“隨便摔”，通過這樣的描寫表現(xiàn)出小嘎子聰明而富有心計(jì)的性格特點(diǎn)。之后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類似的寫作，如可以布置題為“我的朋友—————”的作文，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞朋友的性格、長相等特征寫作。學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，不僅能學(xué)到寫作經(jīng)驗(yàn)，還能找到適合自己的寫作方式，并在“微寫作”訓(xùn)練中，逐漸將寫作變自己生擅長的事情。

總之，“微寫作”教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，教師在教學(xué)中切莫急于求成，而是要不斷提升教學(xué)能力，在潛移默化中將“微寫作”的方法教給學(xué)生?！拔懽鳌苯虒W(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。教師在教學(xué)中可以立足生活，從“微分享”入手，讓學(xué)生愛上寫作，再結(jié)合“微交流”“微練習(xí)”等方式，讓學(xué)生掌握寫作技巧，并在不斷訓(xùn)練中提升寫作能力。