“微寫作”是隨著網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展下興起的新型寫作模式，具有篇幅短、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)?；谛W(xué)寫作教學(xué)的特點(diǎn)，將“微寫作”用于教學(xué)中再合適不過了?！拔懽鳌钡某霈F(xiàn)不僅改變了寫作教學(xué)模式，還改變了學(xué)生對(duì)寫作的看法。在教學(xué)中，通過“微寫作”，能讓學(xué)生在更短時(shí)間內(nèi)掌握寫作要素，學(xué)會(huì)運(yùn)用精簡(jiǎn)的語句表達(dá)情感。更重要的是，“微寫作”的介入，打開了學(xué)生寫作的新篇章，讓學(xué)生敢想、敢寫，產(chǎn)生寫作興趣，對(duì)提升寫作能力具有重要意義。

一、立足生活，以“微分享”的方式讓學(xué)生愛上寫作

教育源于生活，最終又回歸生活，寫作教學(xué)亦如此。教師在教學(xué)中不妨立足生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中的事物，并以“微分享”的方式讓學(xué)生逐漸對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，最終愛上寫作。同時(shí)，教師在教學(xué)中也要防止學(xué)生將寫作變成“流水賬”式的記錄，而要讓學(xué)生真誠地分享，并在分享中找到寫作靈感，最終愛上寫作。這種“微分享”關(guān)鍵在于學(xué)生要發(fā)自內(nèi)心地分享，將自己的所思所想真實(shí)地記錄下來，最終提升微寫作能力。在微寫作中，學(xué)生可以更加直接簡(jiǎn)明的方式快速分享自己的見聞，解決了傳統(tǒng)寫作中動(dòng)筆難、沒有靈感的問題。微寫作的寫作渠道更加多元化，而不只局限于在紙上，學(xué)生能在分享中獲得更多成就感和快樂，最終愛上寫作。

教學(xué)統(tǒng)編教材的《我不能失信》，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生感受文章的總體脈絡(luò)，讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，然后思考文章講了一件什么事，文中哪些地方體現(xiàn)了宋慶齡是一位誠實(shí)守信的人，并將其分享出來。如經(jīng)過思考后，一名學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)：“文章主要講述了宋慶齡小時(shí)候在家里等朋友，不失信于朋友的故事。文中表現(xiàn)其誠實(shí)守信的語句有：‘不行！不行！小珍來了會(huì)撲空的，那多不好?。　瘧c齡邊說邊把手抽回來?！?，媽媽。如果我忘記了這件事，明天見到她時(shí)，可以道歉；可是我并沒有忘記，我不能失信啊！’”教師對(duì)這位學(xué)生的回答給予肯定，并做最后總結(jié)：“那么漂亮的鴿子等著慶齡去，可為了等小珍，宋慶齡還是決定不去了，真是信守諾言的人?。　敝蠼處熥寣W(xué)生繼續(xù)進(jìn)行“微分享”，比如讓學(xué)生分享自己在生活中遇到類似事情時(shí)是怎么做的，假如自己遇到同樣問題會(huì)怎樣選擇。一位學(xué)生描述了自己的親身經(jīng)歷：自己約了朋友去公園賞花，但是家里邊突然要走親戚，猶豫再三后還是選擇留下來等朋友。教師在學(xué)生分享后總結(jié)道：“去與不去都要給同學(xué)一個(gè)交代，做到事事有交代，事事有回應(yīng)，這才是做人最基本的道理?。∩钪形覀兘?jīng)常會(huì)遇到類似的事情，相信同學(xué)們都有自己的處理方式，下面就請(qǐng)大家以微分享的方式說一說自己處理這些事情之后的感想是什么?！边@就是立足課文、立足生活，將微分享融入寫作教學(xué)中。學(xué)生能以微分享的方式，分享自己的想法，最終深刻感受到寫作就是真實(shí)地反映內(nèi)心的想法。在這樣的教學(xué)中，教師從課文出發(fā)，立足生活，讓學(xué)生都能參與到微分享中來，這種方式不僅能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力、提升其寫作能力，還能激活學(xué)生的寫作熱情，讓他們愛上寫作。

二、讀寫結(jié)合，以“微交流”的形式讓學(xué)生敢于寫作

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在寫作教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的實(shí)踐能力，不能讓學(xué)生只停留在想象中，敢想的同時(shí)還要敢寫。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“微寫作”不僅讓寫作更方便，也為學(xué)生打開了寫作新世界。因此在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用微寫作中的“微交流”，將閱讀和寫作緊密結(jié)合到一起，引導(dǎo)學(xué)生以讀寫結(jié)合的方式，拓寬寫作范圍，發(fā)散寫作思維，讓學(xué)生將心里所想準(zhǔn)確表達(dá)出來。同時(shí)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀的時(shí)候做標(biāo)注，如標(biāo)注一些精美的句子，并在班上朗讀，這種讀寫結(jié)合的方式，能讓學(xué)生積累更多微寫作素材，并培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，最終促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

例如，教學(xué)統(tǒng)編教材《記金華的雙龍洞》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生盡快掌握這篇經(jīng)典游記的寫作手法，教師可以采用讀寫結(jié)合的方式，并在課堂上展開“微交流”，讓學(xué)生掌握文章中的重點(diǎn)和精華部分，并發(fā)散寫作思維，最終敢于動(dòng)筆。這篇文章是一篇游記，記錄了作者游覽金華雙龍洞的過程，表達(dá)了作者對(duì)祖國山川景物及大自然的熱愛。教師首先可帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的開頭。作者開門見山地點(diǎn)明了游覽的時(shí)間和地點(diǎn)，并通過具體、形象的語言描繪了雙龍洞的特點(diǎn)。隨后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生朗讀部分句子，如“一路迎著溪流，隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子”這句，再讓學(xué)生將其抄寫到本子上。最后，教師對(duì)句子進(jìn)行深入講解：句子大量運(yùn)用排比和擬人的修辭手法，“迎”字更是點(diǎn)睛之筆，說明作者游玩的時(shí)候是逆流而上；句子中出現(xiàn)了四個(gè)“時(shí)而”，運(yùn)用了排比修辭，讓文章看起來整潔有序且文采斐然，深刻描寫了溪流隨山勢(shì)的變化而變化；“時(shí)時(shí)變換調(diào)子”運(yùn)用了擬人修辭，讓讀者獲得視覺和聽覺上的享受，作者也借此表達(dá)了愉快的心情。有了教師的講解，學(xué)生對(duì)文章有了更加深刻的了解。之后，教師組織“微交流”分享會(huì)，將學(xué)生分成不同的小組，小組成員之間首先分享，分享的內(nèi)容可以是本文的讀后感，也可以是自己曾經(jīng)游覽過的地方。然后組員之間互相總結(jié)，并整理出寫好游記的方法。這種分享會(huì)相當(dāng)于學(xué)生之間的互相交流，通過即興表達(dá)的方式互相提供寫作素材，也互相提出改進(jìn)建議。小學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨(dú)立思維能力，通過“微交流”方式，能獲取更多的寫作靈感和素材，寫作時(shí)才會(huì)想寫、敢寫?？傊處煂⒆x寫結(jié)合和“微交流”聯(lián)系到一起，既能激活學(xué)生的寫作熱情，也能幫助學(xué)生積累寫作素材，從而提升學(xué)生的寫作能力。

三、拓展延伸，以“微練習(xí)”的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作

微寫作對(duì)學(xué)生的寫作興趣有很好的激發(fā)作用，還能讓教師的教學(xué)思路更加寬廣。教師在教學(xué)過程中可以不斷拓展延伸教材，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)參加拓展性“微寫作”練習(xí)，比如記錄生活、寫日記等都可以通過“微練習(xí)”的方式進(jìn)行?！拔⒕毩?xí)”不僅能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言的掌控能力，還能幫助學(xué)生掌握語言表達(dá)的技巧。在“微練習(xí)”過程中，學(xué)生要將自己在日常生活中的所見所聞轉(zhuǎn)化成文字記錄下來，養(yǎng)成隨筆記錄的習(xí)慣。教師要留意學(xué)生“微練習(xí)”的效果和過程，防止學(xué)生將這種練習(xí)寫成“流水賬”。還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)合理地引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地接受“微練習(xí)”，最終掌握寫作方法。

例如，教學(xué)《梅花魂》這篇課文時(shí)，教師就可以拓展延伸，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作手法。首先要讓學(xué)生知曉本文作者在文中提到的“故鄉(xiāng)的梅花又開了，一年一度，那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，總讓我想起漂泊他鄉(xiāng)，葬身異國的祝?！边@一句，是為了在開頭引出“梅花”，后以“梅花”為線索，通過倒敘的手法，講述了幼年時(shí)的作者與外祖父在僑居異國時(shí)發(fā)生的幾件事。作者回憶了外祖父以梅花精神對(duì)自己進(jìn)行愛國教育的經(jīng)歷，抒發(fā)了華僑身在他鄉(xiāng)、眷戀祖國的思想感情。教師在講解的時(shí)候，還可以對(duì)文章中的一些關(guān)鍵字進(jìn)行拓展解讀，比如“魂”這個(gè)字代表的是什么，以此來發(fā)散學(xué)生的思維。很顯然，文中的“魂”代表了一種精神意志，作者以“梅花魂”為題，就是要用梅花這一事物，象征中華民族的崇高精神。梅花總是在隆冬、初春的嚴(yán)寒季節(jié)開放，在中國傳統(tǒng)文化中，象征著高潔、堅(jiān)強(qiáng)、謙虛的品格，故作者以梅花的特性代表了愛國之情。經(jīng)過教師的一系列講解，學(xué)生對(duì)文章的大概內(nèi)容和寫作手法都有了一定了解，這時(shí)候教師就可以組織“微練習(xí)”，讓學(xué)生回憶自己在生活中曾經(jīng)歷的事及其帶給自己的啟發(fā)，并用“微練習(xí)”的方式表述出來，并在練習(xí)過程中掌握倒敘的寫作手法。在本次教學(xué)中，教師在分析教材文章的基礎(chǔ)上拓展，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的寫作手法進(jìn)行“微練習(xí)”，最終促進(jìn)寫作能力的提升。

四、關(guān)注主題，以“微寫作”的模式讓學(xué)生善于寫作

小學(xué)作文一般以命題或者半命題的形式為主，教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣主題寫作，并在教學(xué)運(yùn)用“微寫作”練習(xí)模式，讓學(xué)生的寫作技巧更加?jì)故臁＝處熞鶕?jù)寫作主題制定教學(xué)計(jì)劃，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行“微寫作”訓(xùn)練，為他們的寫作能力提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！拔懽鳌庇?xùn)練最重要的就是緊扣主題，基于主題寫作。學(xué)生能在寫作過程中學(xué)會(huì)表達(dá)情感，這是“微寫作”訓(xùn)練中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在“微寫作”訓(xùn)練中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，將寫作培養(yǎng)成為學(xué)生擅長(zhǎng)的事情。

例如，在統(tǒng)編教材《摔跤》一文的教學(xué)中，教師可通過本文的教學(xué)內(nèi)容，引申出人物描寫的方法，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫人物。教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生通過文章中的文字感受嘎子的心理變化：嘎子從得意到忐忑，從忐忑到焦急，從焦急到最后敗北時(shí)的失望和不甘。文章雖然沒有直接進(jìn)行心理描寫，可這種情緒的波折可以通過二人的語言和動(dòng)作體現(xiàn)出來。作者通過這些間接的描寫，讓一個(gè)直爽自信的人物形象躍然紙上。同時(shí)，文中寫了小嘎子意識(shí)到兩人在體形上的差距，因而“單憑力氣”不能勝過小胖墩兒，于是選擇“隨便摔”，通過這樣的描寫表現(xiàn)出小嘎子聰明而富有心計(jì)的性格特點(diǎn)。之后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類似的寫作，如可以布置題為“我的朋友—————”的作文，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞朋友的性格、長(zhǎng)相等特征寫作。學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，不僅能學(xué)到寫作經(jīng)驗(yàn)，還能找到適合自己的寫作方式，并在“微寫作”訓(xùn)練中，逐漸將寫作變自己生擅長(zhǎng)的事情。

總之，“微寫作”教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，教師在教學(xué)中切莫急于求成，而是要不斷提升教學(xué)能力，在潛移默化中將“微寫作”的方法教給學(xué)生?！拔懽鳌苯虒W(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在教學(xué)中可以立足生活，從“微分享”入手，讓學(xué)生愛上寫作，再結(jié)合“微交流”“微練習(xí)”等方式，讓學(xué)生掌握寫作技巧，并在不斷訓(xùn)練中提升寫作能力。