【推薦語(yǔ)】 尹洪波，山東省蘭陵縣人，博士研究生階段師從著名語(yǔ)言學(xué)者李宇明教授，現(xiàn)為北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言研究所副研究員，美國(guó)威斯康星大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者，兼任香港中國(guó)語(yǔ)文學(xué)會(huì)會(huì)員、中國(guó)語(yǔ)言學(xué)會(huì)會(huì)員、中國(guó)語(yǔ)文現(xiàn)代化學(xué)會(huì)會(huì)員、國(guó)際中國(guó)語(yǔ)言學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)員、《中國(guó)語(yǔ)文》《當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)》等語(yǔ)言學(xué)權(quán)威期刊審稿專家、中國(guó)社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)研究院推薦專家、CNKI特邀評(píng)審專家?！稘h英詞典》（外研社第三版）和《中國(guó)大百科全書(shū)》（第三版）修訂者之一。

尹洪波長(zhǎng)期專注于語(yǔ)言本體研究，在副詞、復(fù)句，尤其在“否定”的句法、語(yǔ)義等領(lǐng)域的研究富有特色和創(chuàng)新性，得到了學(xué)界的廣泛關(guān)注和認(rèn)可，曾被中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所專家列為“新生代語(yǔ)法研究骨干”之一。主持并完成國(guó)家社科基金項(xiàng)目和教育部項(xiàng)目各1項(xiàng)，參與北京大學(xué)袁毓林教授主持的國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目1項(xiàng)及其他省部級(jí)項(xiàng)目多項(xiàng)。出版語(yǔ)言研究專著兩部，并在《中國(guó)語(yǔ)文》《當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)》《漢語(yǔ)學(xué)報(bào)》《語(yǔ)言科學(xué)》《外語(yǔ)教學(xué)與研究》等專業(yè)期刊發(fā)表論文30多篇。主要代表作有《飾句副詞和飾謂副詞》《現(xiàn)代漢語(yǔ)轉(zhuǎn)折復(fù)句新論》《否定詞移動(dòng)的句法語(yǔ)義效應(yīng)及其解釋》《否定與轉(zhuǎn)折》等。

講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音，需要高水平國(guó)家語(yǔ)言能力的支撐，而高質(zhì)量的外語(yǔ)教育與研究對(duì)中國(guó)國(guó)家語(yǔ)言能力的提升有重要的助推作用。然而，整個(gè)外語(yǔ)學(xué)界“主要集中在外語(yǔ)教學(xué)研究，缺乏對(duì)外國(guó)語(yǔ)言研究”。本刊特邀尹洪波為我們梳理中國(guó)外語(yǔ)教育的現(xiàn)狀、原因和后果，探討應(yīng)對(duì)之策，以期逐漸形成新的共識(shí)，共同推動(dòng)外語(yǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。

——楊緒明（南寧師范大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院 教授）

［摘 要］當(dāng)前中國(guó)外語(yǔ)學(xué)界對(duì)外國(guó)語(yǔ)言研究的興趣和積極性有待提高，主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：專業(yè)課程設(shè)置中理論語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)比例失衡，學(xué)術(shù)期刊所刊發(fā)的外國(guó)語(yǔ)言研究論文偏少，國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金中外國(guó)語(yǔ)言研究項(xiàng)目的立項(xiàng)趨少，對(duì)國(guó)際語(yǔ)言學(xué)界語(yǔ)言本體研究的重量級(jí)成果關(guān)注降低，中國(guó)外語(yǔ)學(xué)界學(xué)術(shù)研討會(huì)的外國(guó)語(yǔ)言研究議題較為少見(jiàn)。外國(guó)語(yǔ)言研究不足，既有外國(guó)語(yǔ)言研究難度的因素，也有中國(guó)現(xiàn)行學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度不完善的因素。外國(guó)語(yǔ)言研究不足所造成的后果主要有三個(gè)方面：鮮有原創(chuàng)性的有國(guó)際影響力的外國(guó)語(yǔ)言教學(xué)方法或理論，阻礙了中國(guó)外語(yǔ)教育的質(zhì)量和效率的提高，不利于中國(guó)國(guó)家語(yǔ)言能力的提升。因此，加強(qiáng)外國(guó)語(yǔ)言研究已成為中國(guó)外語(yǔ)教育的當(dāng)務(wù)之急，既需提高對(duì)外國(guó)語(yǔ)言研究基礎(chǔ)地位的認(rèn)識(shí)，又需持續(xù)改革“重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量”的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度，鼓勵(lì)產(chǎn)出外國(guó)語(yǔ)言研究的精品學(xué)術(shù)成果，堅(jiān)決嚴(yán)懲學(xué)術(shù)不端行為，營(yíng)造風(fēng)清氣正的學(xué)術(shù)生態(tài)。

［關(guān)鍵詞］ 中國(guó)外語(yǔ)教育；外國(guó)語(yǔ)言研究；學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度；國(guó)家語(yǔ)言能力

［中圖分類號(hào)］H31" ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A" ［文章編號(hào)］2096-7349（2024）03-0001-11

引" 言

外語(yǔ)教育是事關(guān)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的大事?！耙粠б宦贰背h對(duì)中國(guó)的外語(yǔ)教育提出了更高的要求，“一帶一路需要語(yǔ)言鋪路”1。外語(yǔ)教育至少應(yīng)該涵蓋外國(guó)語(yǔ)言的本體研究和教學(xué)兩個(gè)方面，前者主要包括對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義的研究，是后者的基礎(chǔ)。這兩方面都應(yīng)得到重視，任何一方面都不可偏廢。當(dāng)今時(shí)代，人工智能（AI）技術(shù)突飛猛進(jìn)，ChatGPT和Sora的問(wèn)世給外語(yǔ)教育帶來(lái)了重大機(jī)遇，同時(shí)也令外語(yǔ)教育遭遇前所未有的挑戰(zhàn)。在此背景之下，外國(guó)語(yǔ)言研究的重要性和迫切性更加凸顯。遺憾的是，中國(guó)當(dāng)下的外語(yǔ)教育正面臨著一個(gè)十分令人擔(dān)憂的局面：外語(yǔ)學(xué)界大多數(shù)人主要集中在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)外國(guó)語(yǔ)言進(jìn)行深入研究者少之又少。加強(qiáng)外國(guó)語(yǔ)言研究，已經(jīng)成為中國(guó)當(dāng)下外語(yǔ)教育的一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)。

一、中國(guó)外國(guó)語(yǔ)言研究的現(xiàn)狀

中國(guó)的外語(yǔ)教育具有優(yōu)良而穩(wěn)健的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)。新中國(guó)成立后，中國(guó)外語(yǔ)學(xué)界曾經(jīng)涌現(xiàn)出一批如季羨林、許國(guó)璋、李賦寧、羅世方、許淵沖、信德麟、劉潤(rùn)清、姚小平等外語(yǔ)教育名家，他們堪稱新中國(guó)外語(yǔ)教育的奠基者。那時(shí)，外國(guó)語(yǔ)言研究和外國(guó)語(yǔ)言教學(xué)是比翼雙飛、齊頭并進(jìn)的。比如，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的許國(guó)璋先生，身體力行，一手抓英語(yǔ)語(yǔ)言研究，一手抓英語(yǔ)教學(xué)，都達(dá)到了很深的造詣，堪稱中國(guó)外語(yǔ)教育的大師。他編寫(xiě)的《許國(guó)璋英語(yǔ)》于20世紀(jì)60年代問(wèn)世，一度風(fēng)行30多載。遺憾的是，由于各種因素的影響，當(dāng)下中國(guó)外語(yǔ)學(xué)界不少?gòu)臉I(yè)人員，對(duì)外國(guó)語(yǔ)言的研究失去了興趣和動(dòng)力：或熱衷于介紹國(guó)外的語(yǔ)言學(xué)理論，或熱衷于提出宏大的語(yǔ)言學(xué)理論，或熱衷于提出新的外國(guó)語(yǔ)言教學(xué)法，或熱衷于數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，或轉(zhuǎn)向研究漢語(yǔ)，但很少有人愿意踏踏實(shí)實(shí)地去深入研究某一種外國(guó)語(yǔ)言。沈家煊指出：“我們中國(guó)人研究外國(guó)和外國(guó)語(yǔ)，不是研究得過(guò)多，而是研究得太少?！?李宇明對(duì)70年來(lái)中國(guó)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展做了一個(gè)總結(jié)，在談到中國(guó)外語(yǔ)教育的問(wèn)題時(shí)指出了當(dāng)前中國(guó)外語(yǔ)學(xué)界存在的一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題：“整個(gè)外語(yǔ)學(xué)界有20萬(wàn)眾，但主要集中在外語(yǔ)教學(xué)研究，缺乏對(duì)外國(guó)語(yǔ)言研究?！?

筆者認(rèn)為，沈家煊和李宇明兩位先生，對(duì)中國(guó)外語(yǔ)教育現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)是客觀中肯的。不重視外國(guó)語(yǔ)言研究，對(duì)外國(guó)語(yǔ)言研究的興趣和積極性不高，是當(dāng)下中國(guó)外國(guó)語(yǔ)言研究的客觀現(xiàn)狀。這種現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下5個(gè)方面：

（一）專業(yè)課程設(shè)置中理論語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)比例失衡

從專業(yè)課程設(shè)置上看，理論語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)比例嚴(yán)重失衡。眾所周知，學(xué)界通常把語(yǔ)言學(xué)劃分為兩大分支學(xué)科：理論語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。理論語(yǔ)言學(xué)（或叫普通語(yǔ)言學(xué)）研究語(yǔ)言本身（主要包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義等）。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)則主要包括語(yǔ)言教學(xué)等分支學(xué)科。筆者調(diào)查統(tǒng)計(jì)了某外語(yǔ)高校2023年秋季學(xué)期外國(guó)語(yǔ)言專業(yè)研究生（包括碩士研究生和博士研究生）課程表。調(diào)查結(jié)果如下：（1）理論語(yǔ)言學(xué)類的課程只有“語(yǔ)音學(xué)與音系學(xué)”“句法學(xué)”“漢英語(yǔ)言對(duì)比研究”“理論語(yǔ)言學(xué)研究前沿”4種。這4種課程每周教學(xué)時(shí)數(shù)共8個(gè)學(xué)時(shí)（每種2學(xué)時(shí)）。（2）應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)類的課程則有“學(xué)術(shù)閱讀與寫(xiě)作”“外語(yǔ)課程與教學(xué)論”“中國(guó)外語(yǔ)教育專題研討”“語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教育”等10種，每周教學(xué)時(shí)數(shù)共20學(xué)時(shí)（每種2學(xué)時(shí)）。（3）“碩士生研討”課5種，每周教學(xué)時(shí)數(shù)為10學(xué)時(shí)（每種2學(xué)時(shí)）；“博士論文研討”課7種，每周教學(xué)時(shí)數(shù)為14學(xué)時(shí)（每種2學(xué)時(shí)）。很顯然，此研究機(jī)構(gòu)所開(kāi)設(shè)的課程，無(wú)論從種類數(shù)量還是總教學(xué)時(shí)數(shù)上，理論語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的比例都嚴(yán)重失衡。理論語(yǔ)言學(xué)類課程無(wú)論從課程種類，還是從教學(xué)時(shí)數(shù)上，都大大少于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)類課程。該研究機(jī)構(gòu)的理論語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)課程種類和授課時(shí)數(shù)的比例，大致可以代表中國(guó)外國(guó)語(yǔ)言類院校的整體狀況。

（二）學(xué)術(shù)期刊所刊發(fā)的外國(guó)語(yǔ)言研究論文偏少

從外國(guó)語(yǔ)言類學(xué)術(shù)期刊所刊發(fā)的論文看，外國(guó)語(yǔ)言研究論文所占的比例較低。筆者調(diào)查統(tǒng)計(jì)了2017—2019年9種外國(guó)語(yǔ)言類CSSCI期刊所刊登的論文總篇數(shù)、外國(guó)語(yǔ)言研究論文篇數(shù)3及其所占比例（見(jiàn)表1）。

由表1可知，9種外國(guó)語(yǔ)言類CSSCI期刊在2017年至2019年期間共發(fā)表論文2337篇，其中外國(guó)語(yǔ)言研究的論文只有176篇，僅占7.5%。《外語(yǔ)教學(xué)與研究》所發(fā)表的外國(guó)語(yǔ)言研究論文比例最高，但也只有16.6%。《中國(guó)外語(yǔ)》《外語(yǔ)界》所發(fā)表的外國(guó)語(yǔ)言研究論文比例最低，分別為2.6%和0.9%。

（三）國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金中外國(guó)語(yǔ)言研究項(xiàng)目的立項(xiàng)趨少

外語(yǔ)學(xué)界獲得立項(xiàng)的國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目，關(guān)于外國(guó)語(yǔ)言研究的也很少。筆者抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)了最近4年，即2020—2023年國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金語(yǔ)言學(xué)項(xiàng)目（包括重點(diǎn)項(xiàng)目、一般項(xiàng)目、青年項(xiàng)目、西部項(xiàng)目）的立項(xiàng)總數(shù)、外國(guó)語(yǔ)言研究項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)1及其所占比例（見(jiàn)表2）。

由表2可知，在2020—2023這4年中，2020年外國(guó)語(yǔ)言研究項(xiàng)目所占比例最高，但是也僅為17.1%，2022年則下降至10.1%。這4年外語(yǔ)學(xué)界總共獲得國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目立項(xiàng)479個(gè)，其中外國(guó)語(yǔ)言研究的項(xiàng)目只有66個(gè)，所占比例也僅有13.8%。外語(yǔ)學(xué)界另外86.2%的國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金立項(xiàng)的項(xiàng)目不研究外國(guó)語(yǔ)言，都在研究什么呢？進(jìn)一步分析可知，這86.2%的項(xiàng)目的主要研究?jī)?nèi)容包括：思想政治教育、翻譯方法、數(shù)據(jù)庫(kù)、語(yǔ)料庫(kù)、國(guó)家語(yǔ)言能力和語(yǔ)言政策、外國(guó)語(yǔ)言教學(xué)等。此外，國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金招標(biāo)項(xiàng)目和重大項(xiàng)目中，研究外國(guó)語(yǔ)言的更是少見(jiàn)。

（四）對(duì)國(guó)際語(yǔ)言學(xué)界語(yǔ)言本體研究的重量級(jí)成果關(guān)注降低

當(dāng)下的中國(guó)外語(yǔ)學(xué)界，對(duì)國(guó)際語(yǔ)言學(xué)界外國(guó)語(yǔ)言本體研究的重量級(jí)成果，關(guān)注較少。筆者僅以英語(yǔ)為例。20世紀(jì)80年代至今，國(guó)際語(yǔ)言學(xué)界先后有三部英語(yǔ)語(yǔ)法巨著問(wèn)世：一是1985年問(wèn)世的《英語(yǔ)語(yǔ)法大全》（A Comprehensive Grammar of the English Language），二是1999年問(wèn)世的《朗文英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)法》（Langman Spoken and Written English Grammar），三是2002年問(wèn)世的《劍橋英語(yǔ)語(yǔ)法》（The Cambridge Grammar of the English Language）。中國(guó)外語(yǔ)學(xué)界曾經(jīng)對(duì)這類成果非常重視?！队⒄Z(yǔ)語(yǔ)法大全》于1985年出版后，1998年中譯本出版發(fā)行。許國(guó)璋先生為該中譯本撰寫(xiě)長(zhǎng)序，序中寄予殷切期盼：希望青年學(xué)者通過(guò)研讀此著作會(huì)產(chǎn)生研究漢語(yǔ)語(yǔ)法甚至普遍語(yǔ)法的興趣。然而，后兩部語(yǔ)法學(xué)的巨著，尤其是堪稱當(dāng)今西方學(xué)界英語(yǔ)研究最新集大成者的《劍橋英語(yǔ)語(yǔ)法》，并沒(méi)有引起中國(guó)學(xué)界應(yīng)有的重視。截至2023年底，中國(guó)知網(wǎng)可以檢索到的相關(guān)研究成果寥若晨星，只有邵偉國(guó)1、黃和斌2等的幾篇學(xué)術(shù)期刊文章，以及內(nèi)蒙古大學(xué)的幾篇碩士論文，這不能不令人感到遺憾。

（五）中國(guó)外語(yǔ)學(xué)界學(xué)術(shù)研討會(huì)的外國(guó)語(yǔ)言研究議題較為少見(jiàn)

當(dāng)下，中國(guó)外語(yǔ)學(xué)界對(duì)外國(guó)語(yǔ)言的研究不足，還體現(xiàn)在學(xué)術(shù)研討會(huì)的議題上。中國(guó)外語(yǔ)學(xué)界舉辦的學(xué)術(shù)研討會(huì)不可謂不多，研討會(huì)的級(jí)別不可謂不高，有的還冠以“高端論壇”之類的字樣。然而，若仔細(xì)查看參會(huì)者所提交的論文題目便會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)論文的研究都是“短平快”性質(zhì)的，深入研究某種外國(guó)語(yǔ)言的具體問(wèn)題的論文可謂鳳毛麟角。

二、中國(guó)外國(guó)語(yǔ)言研究不足的原因和后果

中國(guó)外語(yǔ)學(xué)界對(duì)外國(guó)語(yǔ)言研究的興趣或動(dòng)力不足，既有外國(guó)語(yǔ)言研究難度的因素，也有中國(guó)現(xiàn)行學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度的因素，而其后果主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)中國(guó)外語(yǔ)教育的危害，二是對(duì)中國(guó)國(guó)家語(yǔ)言能力的危害。

（一）外國(guó)語(yǔ)言研究不足的原因

1.外國(guó)語(yǔ)言研究難度較大

外國(guó)語(yǔ)言研究不是一件容易的事情。學(xué)界通常把語(yǔ)言學(xué)劃分為兩個(gè)分支學(xué)科：理論語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。理論語(yǔ)言學(xué)，也叫普通語(yǔ)言學(xué)，它的研究對(duì)象是語(yǔ)言本身，或者從共時(shí)的角度，或者從歷時(shí)的角度，研究語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義等不同的領(lǐng)域。語(yǔ)言是一個(gè)復(fù)雜的適應(yīng)性系統(tǒng)。對(duì)語(yǔ)言的任何一個(gè)方面的研究，即使是自己的母語(yǔ)，要想研究出些道道來(lái)，都不是那么容易的，常常需要具備長(zhǎng)期的學(xué)術(shù)積累和深厚的專業(yè)素養(yǎng)。研究自己的母語(yǔ)尚且如此，研究一門非母語(yǔ)的外國(guó)語(yǔ)言，其難度可想而知。相對(duì)而言，外國(guó)語(yǔ)言研究的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于應(yīng)用研究，成果產(chǎn)出周期也遠(yuǎn)遠(yuǎn)長(zhǎng)于應(yīng)用研究。

2.學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度尚不完善

中國(guó)現(xiàn)行的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度仍然沒(méi)有擺脫“重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量”的困境。雖然中共中央、國(guó)務(wù)院和教育部、科技部等國(guó)家部委已作出了不少的努力，在2003—2021年共出臺(tái)了13個(gè)相關(guān)政策文件1，要求學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)要破“四唯”“五唯”，力圖改變片面將論文數(shù)量、項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)數(shù)量、專利數(shù)量等與科研人員評(píng)價(jià)和晉升直接掛鉤的做法。然而遺憾的是，這些深化學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)并沒(méi)有得到全面貫徹落實(shí)，仍有部分學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)為了本單位的排名和政績(jī)搞數(shù)字崇拜，片面追求學(xué)術(shù)成果的數(shù)量：在職稱晉升、考核評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)金發(fā)放、項(xiàng)目申報(bào)等方面注重論文的篇數(shù)，篇數(shù)越多者，獲利越多；而對(duì)論文的質(zhì)量到底如何，是否存在剽竊、抄襲、造假等學(xué)術(shù)不端等問(wèn)題，反倒關(guān)注不多。因此，在現(xiàn)實(shí)的切身利益面前，能夠坐得住“冷板凳”，花費(fèi)大量的時(shí)間從事難度大、出成果慢的外國(guó)語(yǔ)言研究者越來(lái)越少。

在以上兩方面因素的合力作用下，中國(guó)外語(yǔ)學(xué)界昔日良好的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)沒(méi)有得到很好的傳承，外國(guó)語(yǔ)言研究的興趣缺乏導(dǎo)致外國(guó)語(yǔ)言的基礎(chǔ)研究太過(guò)薄弱。時(shí)至今日，我們所消費(fèi)的外國(guó)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，基本上還是季羨林、納忠、許國(guó)璋、許淵沖、劉潤(rùn)清等學(xué)者留給我們的老底和庫(kù)存。因此，筆者在此呼吁我們語(yǔ)言學(xué)界的同仁們，不妨做一次客觀冷靜地自問(wèn)：在今日中國(guó)的外國(guó)語(yǔ)言人才專家?guī)熘?，真正精通某種外國(guó)語(yǔ)言，水平達(dá)到或接近母語(yǔ)者的“外語(yǔ)通”能有幾人？且不說(shuō)拉丁語(yǔ)、梵語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、俄語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、斯瓦希里語(yǔ)等所謂的小語(yǔ)種外語(yǔ)，即便是在中國(guó)普及程度最高的大語(yǔ)種英語(yǔ)，能夠稱得上“英語(yǔ)通”的又有幾人？

（二）外國(guó)語(yǔ)言研究不足的后果

1. 鮮有原創(chuàng)性的有國(guó)際影響力的外國(guó)語(yǔ)言教學(xué)方法或理論

綜觀西方語(yǔ)言學(xué)界，具有國(guó)際影響力的外國(guó)語(yǔ)言教學(xué)方法和理論迭出。比如：直接法、聽(tīng)說(shuō)法、認(rèn)知法、交際法、沉浸式教學(xué)法、基于任務(wù)的教學(xué)法，以及“輸入假說(shuō)”（the input hypothesis）1、“互動(dòng)假說(shuō)”（the interaction hypothesis）2和“輸出假說(shuō)”（the output hypothesis）3。反觀之，中國(guó)不僅擁有20萬(wàn)外語(yǔ)教育從業(yè)人員，而且還擁有全世界獨(dú)一無(wú)二的龐大的外國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)群體。據(jù)教育部網(wǎng)站公布的數(shù)據(jù)，目前，中國(guó)有3億人學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言（涉及56個(gè)語(yǔ)種），其中大中小學(xué)生就有2.6億人，這為中國(guó)的外國(guó)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐和理論創(chuàng)新提供了得天獨(dú)厚的條件，本應(yīng)該創(chuàng)造出具有世界影響力的外國(guó)語(yǔ)言教學(xué)方法或理論。然而，除“三級(jí)英語(yǔ)教學(xué)”模式4、“續(xù)論”學(xué)習(xí)理論5、“整體外語(yǔ)教育”6等理論外，鮮見(jiàn)具有國(guó)際影響的外語(yǔ)教學(xué)方法和理論。有些所謂的教學(xué)法，實(shí)質(zhì)上并非真正的創(chuàng)新（nothing new），而是對(duì)國(guó)外理論的模仿或變相模仿，經(jīng)受不起外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，難以產(chǎn)生國(guó)際影響力。這種尷尬的狀況與中國(guó)作為世界上最大的外國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教育大國(guó)的現(xiàn)狀很不協(xié)調(diào)。這與缺乏外國(guó)語(yǔ)言研究有極大的關(guān)系。

2. 影響中國(guó)外語(yǔ)教育的質(zhì)量和效率

影響外語(yǔ)教育質(zhì)量和效率的因素是多方面的，包括教師、教材、教法等。但是，外語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)是最為核心的要素，這是毋庸置疑的。外語(yǔ)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，不僅直接決定著每一堂課的教學(xué)效果，而且還在一定程度上決定或影響教材的質(zhì)量、功能發(fā)揮，以及教法的具體運(yùn)用?？傊?，外語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)的高低，直接決定著外語(yǔ)教育質(zhì)量和效率的高低。

外語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)由外國(guó)語(yǔ)言知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言運(yùn)用能力等多種要素構(gòu)成。缺乏對(duì)外國(guó)語(yǔ)言的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義等方面的研究，外國(guó)語(yǔ)言知識(shí)貧乏的外語(yǔ)教師，不可能具有深厚的外語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)。筆者在此舉個(gè)例子。有學(xué)者在其論著中多次宣稱：“英語(yǔ)中只要是句子，就必須有動(dòng)詞，而句子中只要有動(dòng)詞，就必須有形態(tài)變化，借以反映各種時(shí)間信息。”這種觀點(diǎn)嚴(yán)重違背英語(yǔ)的語(yǔ)言事實(shí)。這不能不令我們深刻反思下列問(wèn)題：當(dāng)下中國(guó)外語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)與許國(guó)璋為代表的老一輩外語(yǔ)教師相比，是提高了還是降低了？我們培養(yǎng)的外國(guó)語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的研究生質(zhì)量，是提高了還是降低了？

外語(yǔ)教育離不開(kāi)對(duì)外國(guó)語(yǔ)言的研究。外國(guó)語(yǔ)言研究是進(jìn)行外語(yǔ)教育的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，是外語(yǔ)教育的基石。扎實(shí)精深的外國(guó)語(yǔ)言研究會(huì)大大促進(jìn)外語(yǔ)教育。相反，缺乏外國(guó)語(yǔ)言研究的外語(yǔ)教育，只能是無(wú)源之水，無(wú)本之木，其水流難以久遠(yuǎn)，其枝葉難以繁茂。

3. 阻礙國(guó)家語(yǔ)言能力的提升

布萊希特（Brecht，R. D.）和沃頓（Walton，A. R.）于1994年提出了“國(guó)家語(yǔ)言能力”（national capacity）的概念，將其定義為“國(guó)家應(yīng)對(duì)因任何原因而產(chǎn)生的特定語(yǔ)言需求的能力，包括提供當(dāng)前沒(méi)有提供或者沒(méi)有廣泛提供的教授語(yǔ)言的能力”1。而在中國(guó)，李宇明于2011年首次系統(tǒng)提出了“國(guó)家語(yǔ)言能力”這個(gè)概念，“國(guó)家處理海內(nèi)外各種事務(wù)所需要的語(yǔ)言能力，其中也包括國(guó)家發(fā)展所需要的語(yǔ)言能力”，并在這個(gè)定義基礎(chǔ)上對(duì)國(guó)家語(yǔ)言能力涉及的核心問(wèn)題做了開(kāi)創(chuàng)性的研究和探索2。

就中國(guó)而言，國(guó)家語(yǔ)言能力的外延有多大，具體涵蓋哪些能力，至今學(xué)界已有比較深入的探討3，在“盡快制定中國(guó)外語(yǔ)規(guī)劃”、加強(qiáng)外國(guó)語(yǔ)言研究等提升國(guó)家語(yǔ)言能力的舉措方面已達(dá)成較多共識(shí)。2011年，李宇明認(rèn)為：“凡是對(duì)中國(guó)有用的外語(yǔ)，都應(yīng)當(dāng)有人去研究，一個(gè)走向世界的民族，必須重視對(duì)世界的研究。當(dāng)前，要重視全世界200余個(gè)國(guó)家和地區(qū)的官方語(yǔ)言研究，重視亞非語(yǔ)言研究，特別是我國(guó)跨境語(yǔ)言的研究。要鼓勵(lì)學(xué)者到田野去調(diào)查語(yǔ)言，到國(guó)外去學(xué)習(xí)語(yǔ)言?！?2019年，李宇明進(jìn)一步指出：“整個(gè)外語(yǔ)學(xué)界有20萬(wàn)眾，但主要集中在外語(yǔ)教學(xué)研究，缺乏對(duì)外國(guó)語(yǔ)言研究。”5

為什么要如此重視外國(guó)語(yǔ)言的研究？因?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)言研究的能力是國(guó)家語(yǔ)言能力的一個(gè)十分重要的方面，甚至是基礎(chǔ)性的能力。李宇明認(rèn)為：“中國(guó)應(yīng)熟練掌握世界上最為重要的20來(lái)種語(yǔ)言，同時(shí)還要掌握200來(lái)種世界較為重要的語(yǔ)言，方能滿足我國(guó)國(guó)家語(yǔ)言能力的需求”1這對(duì)中國(guó)國(guó)家外語(yǔ)語(yǔ)言能力提出了更高的要求。趙世舉指出：“要提高對(duì)國(guó)家語(yǔ)言能力建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)，深入研究我國(guó)各種語(yǔ)言需求和國(guó)家語(yǔ)言能力的薄弱點(diǎn)?！?筆者認(rèn)為，當(dāng)前中國(guó)國(guó)家語(yǔ)言能力的薄弱點(diǎn)就在于缺乏外國(guó)語(yǔ)言的研究，這已直接造成了中國(guó)的外國(guó)語(yǔ)言知識(shí)庫(kù)和高水平外語(yǔ)人才庫(kù)的庫(kù)存貧乏，不利于國(guó)家語(yǔ)言能力尤其是外語(yǔ)能力的提升，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足國(guó)家在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、科技、教育等領(lǐng)域日益增長(zhǎng)的語(yǔ)言能力的需求。

三、外國(guó)語(yǔ)言研究不足的應(yīng)對(duì)之策

面對(duì)當(dāng)前中國(guó)外語(yǔ)教育的現(xiàn)狀及其問(wèn)題，我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？筆者認(rèn)為最根本的辦法是加強(qiáng)外國(guó)語(yǔ)言研究，然而欲實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，一方面需要提高對(duì)外國(guó)語(yǔ)言研究基礎(chǔ)地位的認(rèn)識(shí)，另一方面需要持續(xù)改革“重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量”的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度。

（一）提高對(duì)外國(guó)語(yǔ)言研究基礎(chǔ)地位的認(rèn)識(shí)

一個(gè)外語(yǔ)教師，對(duì)所教授的外國(guó)語(yǔ)言有沒(méi)有精深的研究，在很大程度上決定著教學(xué)質(zhì)量和效率的高低，這是毋庸置疑的。如果教師本身對(duì)所教授的外國(guó)語(yǔ)言缺乏研究，甚至是一知半解，就不可能取得高質(zhì)量高效率的外國(guó)語(yǔ)言教學(xué)效果。同時(shí)，如果沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的外國(guó)語(yǔ)言研究作為支撐，也很難提出有效的教學(xué)理論和教學(xué)方法。陸儉明、馬真在論及對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)有的素質(zhì)和基本功時(shí)指出，教學(xué)法固然重要，但更重要的是自己肚子里要有東西，其中之一就是要有扎實(shí)的漢語(yǔ)言文字學(xué)的知識(shí)，以及不斷探索的研究意識(shí)和能力；這樣才能針對(duì)不同的對(duì)象和不同的教學(xué)內(nèi)容，琢磨出有針對(duì)性的好的教學(xué)法，才能較好地吸取、運(yùn)用別人提出的教學(xué)法3。陸儉明、馬真兩位先生對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師的要求，同樣也適用于外語(yǔ)教師。一名合格的外語(yǔ)教師，首先要對(duì)所教授的外國(guó)語(yǔ)言有一定的最好是精深的研究，對(duì)外國(guó)語(yǔ)言的語(yǔ)言本體知識(shí)有透徹的認(rèn)識(shí)和足量的儲(chǔ)備，肚子里有“貨”，然后才可能有好的教學(xué)方法，才可能獲得高的教學(xué)質(zhì)量和效率。

這個(gè)道理可以從許多著名的外語(yǔ)教育家身上得到證明。比如，著有《外語(yǔ)教學(xué)法》4的葉斯柏森，對(duì)如何教授外國(guó)語(yǔ)言具有獨(dú)到而深刻的創(chuàng)見(jiàn)5。“（葉斯柏森）早年領(lǐng)導(dǎo)了以日常會(huì)話為基礎(chǔ)的外語(yǔ)教學(xué)運(yùn)動(dòng)，編寫(xiě)了許多注有音標(biāo)的教科書(shū)，影響了丹麥全國(guó)的外語(yǔ) 教學(xué)”1。前文提到西方語(yǔ)言學(xué)界提出的那些外語(yǔ)教學(xué)方法和理論，其中聽(tīng)說(shuō)法、直接法、交際法、沉浸式教學(xué)法等至今仍行之有效的外語(yǔ)教學(xué)方法，都能追溯到葉斯柏森的《外語(yǔ)教學(xué)法》。葉斯柏森之所以能夠提出如此富有生命力和前瞻性的外語(yǔ)教學(xué)方法，這與他對(duì)外語(yǔ)尤其是英語(yǔ)的精深研究是密不可分的。如果沒(méi)有對(duì)外語(yǔ)的深入研究和深刻認(rèn)識(shí)，是不可能提出至今仍然光芒閃爍的外語(yǔ)教學(xué)法的。雖然葉斯柏森在外語(yǔ)教學(xué)方面的成就很高，但外語(yǔ)教學(xué)只是他的副業(yè)，他的主業(yè)是研究外語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）。葉斯柏森是舉世公認(rèn)的杰出的語(yǔ)言學(xué)家，是令喬姆斯基都敬佩的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)權(quán)威。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家，《英語(yǔ)語(yǔ)法大全》的第一作者倫道夫·夸克（Randolph Quirk）認(rèn)為，葉斯柏森是有史以來(lái)最優(yōu)秀的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)者2。錢軍評(píng)價(jià)葉斯柏森說(shuō)：“著名的語(yǔ)言學(xué)家葉斯柏森是英語(yǔ)研究的權(quán)威。葉氏的英語(yǔ)研究，尤其是七卷本的《現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)法》（1909—1949），其判斷之準(zhǔn)確，分析之精當(dāng)，材料之豐富，影響之深遠(yuǎn)，雖有堪與比肩者，恐無(wú)出其右者?！?又如，許國(guó)璋先生，堪稱新中國(guó)外語(yǔ)教育的奠基者，中國(guó)外語(yǔ)教育的一代宗師。他主編的《許國(guó)璋英語(yǔ)》教材，深受英語(yǔ)學(xué)者歡迎，幾乎家喻戶曉。李賦寧對(duì)《許國(guó)璋英語(yǔ)》評(píng)價(jià)道：“他主編的《英語(yǔ)》（即風(fēng)行至今的《許國(guó)璋英語(yǔ)》）選材精當(dāng)，語(yǔ)言地道，結(jié)構(gòu)合理，對(duì)我國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)在我國(guó)的普及，做出了很大貢獻(xiàn)?！?許多人僅知道，許國(guó)璋先生是從事英語(yǔ)教學(xué)的，但這只看到了表面。如果許國(guó)璋先生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言沒(méi)有深入研究，還能否編寫(xiě)出如此優(yōu)秀的英語(yǔ)教材？實(shí)際上，許國(guó)璋先生不僅是英語(yǔ)教育大家，同時(shí)也是語(yǔ)言學(xué)家、語(yǔ)言哲學(xué)家。他撰寫(xiě)的《語(yǔ)言的定義、功能和起源》《語(yǔ)言符號(hào)的任意性問(wèn)題——語(yǔ)言哲學(xué)的探索》《論語(yǔ)法》《從〈說(shuō)文解字〉的前序看許慎的語(yǔ)言哲學(xué)》《〈馬氏文通〉及其語(yǔ)言哲學(xué)》《從兩本書(shū)看索緒爾的語(yǔ)言哲學(xué)》、Letters to Noam Chomsky、《評(píng)夸克1985年的〈語(yǔ)法〉》等5都是語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言哲學(xué)研究探索的不朽篇章。

（二）持續(xù)改革“重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量”的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度

加強(qiáng)外國(guó)語(yǔ)言研究，不僅是中國(guó)外語(yǔ)教育的基礎(chǔ)和當(dāng)務(wù)之急，同時(shí)也是提升中國(guó)國(guó)家語(yǔ)言能力的先決條件。然而，欲使外國(guó)語(yǔ)言研究得到加強(qiáng)，則需要調(diào)動(dòng)外語(yǔ)學(xué)界從事外國(guó)語(yǔ)言本體研究的積極性，喚回外國(guó)語(yǔ)言研究的興趣。那么，如何才能調(diào)動(dòng)外語(yǔ)學(xué)界研究外國(guó)語(yǔ)言的積極性？筆者認(rèn)為，唯有持續(xù)貫徹落實(shí)中共中央、國(guó)務(wù)院等自2003年以來(lái)出臺(tái)的13個(gè)政策文件1，持續(xù)改革“重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量”的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度，鼓勵(lì)產(chǎn)出能夠經(jīng)受檢驗(yàn)的學(xué)術(shù)成果精品，堅(jiān)決嚴(yán)懲學(xué)術(shù)不端行為，花大力氣修復(fù)學(xué)術(shù)生態(tài)，才能從根本上扭轉(zhuǎn)當(dāng)前中國(guó)外語(yǔ)學(xué)界外國(guó)語(yǔ)言研究的積極性不高的局面，外國(guó)語(yǔ)言研究才有可能真正得以加強(qiáng)。

結(jié)" 語(yǔ)

當(dāng)前，國(guó)際關(guān)系格局劇烈震蕩，充滿了挑戰(zhàn)和不確定性。中國(guó)作為世界上重要的經(jīng)濟(jì)體，正處于走近世界舞臺(tái)中央的關(guān)鍵期，這無(wú)疑對(duì)國(guó)家外語(yǔ)能力提出了更高的要求。為滿足這一現(xiàn)實(shí)的國(guó)家外語(yǔ)能力的需求，我們需要“升級(jí)版”的外語(yǔ)教育和外語(yǔ)人才庫(kù)。然而，當(dāng)下中國(guó)的外語(yǔ)教育，從課程設(shè)置、論文刊發(fā)、科研立項(xiàng)、學(xué)術(shù)會(huì)議等多方面都顯示出對(duì)外國(guó)語(yǔ)言的研究明顯不足，這使中國(guó)鮮有原創(chuàng)性的有國(guó)際影響力的外國(guó)語(yǔ)言教學(xué)方法或理論，阻礙了中國(guó)外語(yǔ)教育的質(zhì)量和效率的提高，不利于國(guó)家語(yǔ)言能力的提升。

因此，當(dāng)下的中國(guó)外語(yǔ)教育急需提高對(duì)外國(guó)語(yǔ)言研究基礎(chǔ)地位的認(rèn)識(shí)，持續(xù)改革“重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量”的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度，堅(jiān)決嚴(yán)懲學(xué)術(shù)不端行為，營(yíng)造風(fēng)清氣正的學(xué)術(shù)生態(tài)，鼓勵(lì)產(chǎn)出外國(guó)語(yǔ)言研究的精品學(xué)術(shù)成果，促進(jìn)中國(guó)外語(yǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。

［責(zé)任編輯：張明慧］

1參見(jiàn)李宇明《“一帶一路”需要語(yǔ)言鋪路》（載于《中國(guó)科技術(shù)語(yǔ)》2015年第6期）。

1參見(jiàn)李宇明《“一帶一路”需要語(yǔ)言鋪路》（載于《中國(guó)科技術(shù)語(yǔ)》2015年第6期）。

1參考沈家煊《想起了高本漢》（載于《中國(guó)外語(yǔ)》2009年第1期）。

2參見(jiàn)李宇明《語(yǔ)言學(xué)的問(wèn)題意識(shí)、話語(yǔ)轉(zhuǎn)向及學(xué)科問(wèn)題》（載于《廣州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2019年第5期）。

3判定哪些論文屬于外國(guó)語(yǔ)言本體研究，可能會(huì)有爭(zhēng)議。然而，大多數(shù)刊物目錄欄目本身做了標(biāo)示，例如《外語(yǔ)教學(xué)與研究》（2017年第4期）中有“語(yǔ)言研究”欄目，這為筆者統(tǒng)計(jì)提供了方便。為了確保統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)更有說(shuō)服力，筆者對(duì)無(wú)目錄欄目標(biāo)示的和可能存在爭(zhēng)議的論文，非常審慎地根據(jù)具體內(nèi)容予以研判，而且判定標(biāo)準(zhǔn)從寬不從嚴(yán)：除非通篇不見(jiàn)外國(guó)語(yǔ)言的例子，只要有對(duì)外國(guó)語(yǔ)言例子的分析討論，就算作是外國(guó)語(yǔ)言的研究論文。

1為了確保統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，筆者從申報(bào)項(xiàng)目的題目和申報(bào)者的專業(yè)背景兩個(gè)方面，逐一判定哪些項(xiàng)目屬于外國(guó)語(yǔ)言研究的項(xiàng)目。

1參見(jiàn)邵偉國(guó)《〈劍橋英語(yǔ)語(yǔ)法〉評(píng)介》（載于《外語(yǔ)教學(xué)與研究》2005年第3期）。

2參見(jiàn)黃和斌《〈劍橋英語(yǔ)語(yǔ)法〉2002版對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的增補(bǔ)》（載于《解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》2006年第4期）。

1詳見(jiàn)查嵐和汪霞《學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度的實(shí)踐偏差》（載于《高教發(fā)展與評(píng)估》2023年第4期）。

1參見(jiàn)Krashen的The input hypothesis： issues and implications（倫敦：朗文出版社1985年版）。

2參見(jiàn)Long M H的Input，interaction，and second-language acquisition（載于Annals of the New York acedemy of sciences1981年第1期）和The role of linguistic environment in second language acquisition（載于Ritchie W C和Bhatia T K編輯的Handbook of second language acquisition，圣地亞哥：學(xué)術(shù)出版社1996年版）。

3參見(jiàn)Swain M的Communicative competence：some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development（載于Gass S和Madden C編輯的Input in second language acquisition，羅利：紐伯里之家1985年版）和The output hypothesis：just speaking and writing aren’t enough（載于The Canadian morden language review1993年第1期）。

4參見(jiàn)許國(guó)璋《一個(gè)可行的模式 “三級(jí)英語(yǔ)教學(xué)”》（載于《課程·教材·教法》1986年第9期）。

5參見(jiàn)王初明《以“續(xù)”促學(xué)》（載于《現(xiàn)代外語(yǔ)》2016年第6期）和《從“以寫(xiě)促學(xué)”到“以續(xù)促學(xué)”》（載于《外語(yǔ)教學(xué)與研究》2017年第4期）。

6參見(jiàn)韓寶成《整體外語(yǔ)教學(xué)的理念》（載于《外語(yǔ)教學(xué)與研究》2018年第4期）。

1參見(jiàn)Brecht R D和Walton A R的National strategic planning in the less commonly taught languages（載于The annals of the American academy of political and social science1994年第532卷）。

2參見(jiàn)李宇明《提升國(guó)家語(yǔ)言能力的若干思考》（載于《南開(kāi)語(yǔ)言學(xué)刊》2011年第1期）。

3 參見(jiàn)李宇明《提升國(guó)家語(yǔ)言能力的若干思考》（載于《南開(kāi)語(yǔ)言學(xué)刊》2011年第1期），楊亦鳴《“一帶一路”建設(shè)面臨語(yǔ)言服務(wù)能力不足問(wèn)題：提高國(guó)家語(yǔ)言能力迫在眉睫》（載于《人民日?qǐng)?bào)》2015年11月24日第7版），趙世舉《語(yǔ)言與國(guó)家》（北京：商務(wù)印書(shū)館2015年版）和《全球競(jìng)爭(zhēng)中的國(guó)家語(yǔ)言能力》（載于《中國(guó)社會(huì)科學(xué)》2015年第3期），陸儉明《“語(yǔ)言能力”內(nèi)涵之吾見(jiàn)》（載于《語(yǔ)言政策與規(guī)劃研究》2016年第1期），戴曼純和李艷紅《論基于國(guó)家語(yǔ)言能力建設(shè)的外語(yǔ)規(guī)劃》（載于《語(yǔ)言戰(zhàn)略研究》2018年第5期），蘇金智、張強(qiáng)和楊亦鳴《國(guó)家語(yǔ)言能力：性質(zhì)、構(gòu)成和任務(wù)》（載于《語(yǔ)言科學(xué)》2019年第5期）和《國(guó)家語(yǔ)言能力理論新框架研究》（載于《漢字文化》2019年第21期）。

4參見(jiàn)李宇明《提升國(guó)家語(yǔ)言能力的若干思考》（載于《南開(kāi)語(yǔ)言學(xué)刊》2011年第1期）。

5參見(jiàn)李宇明《語(yǔ)言學(xué)的問(wèn)題意識(shí)、話語(yǔ)轉(zhuǎn)向及學(xué)科問(wèn)題》（載于《廣州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2019年第5期）。

1參見(jiàn)李宇明《國(guó)家語(yǔ)言能力的提升》（載于《語(yǔ)言規(guī)劃學(xué)研究》2021年第1期）。

2參見(jiàn)趙世舉《全球競(jìng)爭(zhēng)中的國(guó)家語(yǔ)言能力》（載于《中國(guó)社會(huì)科學(xué)》2015年第3期）。

3參見(jiàn)陸儉明和馬真《漢語(yǔ)教師應(yīng)有的素質(zhì)與基本功》（北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2016年版）。

4參見(jiàn)Jespersen Otto的A modern English grammar on historical principle（北京：世界圖書(shū)出版公司2014年版）。

5參見(jiàn)Jespersen Otto的How to teach a foreign language（倫敦：?jiǎn)讨巍ぐ瑐悺ぐ簻赜邢薰?947年版）。

1參見(jiàn)任紹曾《〈葉斯柏森語(yǔ)言學(xué)選集〉譯序》（載于葉斯柏森著、任紹曾譯注的《葉斯柏森語(yǔ)言學(xué)選集》，長(zhǎng)沙：湖南教育出版社2006年版）。

2參見(jiàn)Randolph Quirk為Jespersen Otto的The growth and structure of the English language所作的序言（芝加哥：芝加哥大學(xué)出版社1982年第十版）。

3參見(jiàn)錢軍《〈現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)法·第六卷：詞法〉導(dǎo)讀》（載于葉斯柏森著《現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)法·第六卷：詞法》，北京：世界圖書(shū)出版公司2014年版）。

4參見(jiàn)李賦寧《〈許國(guó)璋先生紀(jì)念文集〉序》（載于王克非編輯的《許國(guó)璋先生紀(jì)念文集》，北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社1996年版）。

5參見(jiàn)許國(guó)璋《許國(guó)璋論語(yǔ)言》（北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社1991年版）。

1參見(jiàn)查嵐和汪霞《學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度的實(shí)踐偏差》（載于《高教發(fā)展與評(píng)估》2023年第4期）。

［作者簡(jiǎn)介］尹洪波（1974— ），男，博士，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言研究所副研究員，研究方向：理論語(yǔ)言學(xué)。

［致" 謝］本文承蒙李宇明、戴曼純、張?jiān)魄锏认壬闹附?，?jǐn)致謝忱。

［引用格式］尹洪波.加強(qiáng)外國(guó)語(yǔ)言研究：中國(guó)外語(yǔ)教育的當(dāng)務(wù)之急［J］.南寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2024，45（3）：1-11.