［摘要］在技能型社會(huì)建設(shè)中高職院校到底應(yīng)該做什么，能做什么？這需要對(duì)技能型社會(huì)的需求和高職院校的能力進(jìn)行分析后才能回答。結(jié)合對(duì)技能型社會(huì)需求與高職院校能力的分析認(rèn)為，高職院校在服務(wù)技能型社會(huì)建設(shè)中的可能作為就是鏈接現(xiàn)實(shí)與未來(lái)。在綜合考慮現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要和教育終極追求的基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)重點(diǎn)致力于在三個(gè)領(lǐng)域有所作為：一是多維目標(biāo)下的技能供給；二是大職教觀下的技能服務(wù)；三是數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的技能創(chuàng)新。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；技能型社會(huì)；技能供給；技能服務(wù)；技能創(chuàng)新

［作者簡(jiǎn)介］周志艷（1975- ），女，湖南湘潭人，襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院，副教授；陳新文（1970- ），男，湖北襄陽(yáng)人，襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院，教授。（湖北" 襄陽(yáng)" 441050）

［基金項(xiàng)目］本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題2022年教育部重點(diǎn)課題“高職院校服務(wù)技能型社會(huì)建設(shè)的動(dòng)力與機(jī)制研究”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：DJA220462，課題主持人：陳新文）

［中圖分類號(hào)］G710" " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A" " ［文章編號(hào)］1004-3985（2024）13-0014-09

從技能型社會(huì)的愿景中可以發(fā)現(xiàn)，技能、技能人才和技能文化是技能型社會(huì)建設(shè)的邏輯主線，是技能型社會(huì)建設(shè)的核心內(nèi)容。從職業(yè)教育角度分析，技能、技能人才和技能文化也是技能型社會(huì)建設(shè)的教育邏輯。“理論與實(shí)踐都證明，技能型社會(huì)建設(shè)的關(guān)鍵是技能人才的培養(yǎng)與培訓(xùn)問(wèn)題，這讓人們認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育與技能型社會(huì)建設(shè)之間天然的不可分割的聯(lián)系，即技能型社會(huì)建設(shè)中的教育屬性存在，這是其他組織和機(jī)構(gòu)所不具有的獨(dú)特屬性和優(yōu)勢(shì)?！保?］高職院校在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展中具有不可替代的重要地位，這就需要從技能型社會(huì)的愿景出發(fā)厘清技能型社會(huì)建設(shè)的需要和高職院校能夠提供的服務(wù)框架，即厘清高職院校在技能型社會(huì)建設(shè)中到底能做什么。

判斷高職院校服務(wù)技能型社會(huì)的可能作為，既要立足于高職院校的辦學(xué)職能，以滿足技能型社會(huì)需求為目的，強(qiáng)化自身功能完善和適應(yīng)性提升；又要根據(jù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技能升級(jí)等對(duì)高職院校辦學(xué)提出的新要求、新挑戰(zhàn)，不斷拓展新的職能，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)職能的超越?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為高職院校服務(wù)技能型社會(huì)建設(shè)的總目標(biāo)是：運(yùn)用全民終身學(xué)習(xí)理念和整體性治理理論，有效聯(lián)結(jié)學(xué)校與企業(yè)、教育與產(chǎn)業(yè)、培養(yǎng)與培訓(xùn)等不同領(lǐng)域，貫穿個(gè)體生命全周期，推進(jìn)跨界別、跨領(lǐng)域、跨時(shí)空的大融合，通過(guò)鏈接現(xiàn)實(shí)與未來(lái)，實(shí)現(xiàn)在技能供給、技能服務(wù)和技能創(chuàng)新三大領(lǐng)域的職能突破，推動(dòng)技能型社會(huì)穩(wěn)步發(fā)展。

一、多維目標(biāo)下的技能供給

就整個(gè)技能形成鏈條分析，技能供給屬于最后一環(huán)，而高職院校所承擔(dān)的技能知識(shí)學(xué)習(xí)與技術(shù)技能培養(yǎng)最終可以影響技能供給。技能型社會(huì)建設(shè)的復(fù)雜性和高職院校社會(huì)職能的多元化，決定了高職院校在服務(wù)技能型社會(huì)建設(shè)中的目標(biāo)是多維度的。從技能供給角度分析，高職院校服務(wù)技能型社會(huì)的基礎(chǔ)內(nèi)容是切實(shí)履行“學(xué)歷教育與培訓(xùn)并舉”的法定職責(zé)，全面保證多維目標(biāo)下的技能供給，從而提高技能供給的有效性。

（一）由“謀業(yè)”到“人本”，提升技能人才生命價(jià)值

新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展要求其重新審視自身功能定位，職業(yè)教育由“謀業(yè)”到“人本”，是從關(guān)注技術(shù)技能到關(guān)注人的重大轉(zhuǎn)變，凸顯了技能型社會(huì)背景下人的主體性的回歸。職業(yè)教育高質(zhì)量的技能供給首先從職業(yè)教育的“人本”功能轉(zhuǎn)變開(kāi)始，高職院校在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的過(guò)程中必須克服“技術(shù)凸顯與生命凹陷”的危險(xiǎn)傾向，同時(shí)必須明晰“在互聯(lián)互通的智能化時(shí)代，教育目的將在未來(lái)得到進(jìn)一步升華。教育的發(fā)展不再僅是為了習(xí)得技能和謀求生存，甚至不止是為了個(gè)人的終身發(fā)展，教育和知識(shí)將被視為全球共同利益”［2］。高職院校要實(shí)現(xiàn)從“謀業(yè)”到“人本”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的有效技能供給，應(yīng)從以下三個(gè)方面著手。

1.技術(shù)變革中的主體發(fā)展。當(dāng)前，大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)已成為教育變革的重要力量，正在重建教育與學(xué)習(xí)場(chǎng)所、重構(gòu)教師與學(xué)生關(guān)系、重塑學(xué)校與教學(xué)文化，出現(xiàn)了智慧校園、智慧教室、在線開(kāi)放課程、模擬實(shí)訓(xùn)等各種介質(zhì)。但是，“受到科技理性和技術(shù)自主性的驅(qū)使，很多教育工作者在使用教育技術(shù)時(shí)，自覺(jué)不自覺(jué)地將‘人’當(dāng)成‘物’無(wú)限制地在教育中使用科學(xué)技術(shù)，導(dǎo)致未來(lái)教育的新技術(shù)運(yùn)用出現(xiàn)‘目中無(wú)人’的異化現(xiàn)象”［3］。而教育技術(shù)革命中的“目中無(wú)人”有導(dǎo)致技術(shù)技能人才的主體性喪失，并出現(xiàn)“技術(shù)凸顯與生命凹陷”的危險(xiǎn)。關(guān)注技術(shù)變革中的主體發(fā)展是職業(yè)院校從“謀業(yè)”到“人本”轉(zhuǎn)變的根本要求，“目中無(wú)人”的教育問(wèn)題必須得到根本解決。

2.績(jī)效評(píng)價(jià)中的就業(yè)解析。職業(yè)教育曾被定義為“就業(yè)教育”“謀生教育”，就業(yè)、謀生的確是職業(yè)教育的初始目的，正如黃炎培先生所言：“職業(yè)教育……本身是平民化的，是為解決平民生計(jì)問(wèn)題而產(chǎn)生出來(lái)的，是進(jìn)步的?！保?］直到今天，這仍是職業(yè)教育的重要目的，但已不再是唯一目的，不能再“唯就業(yè)導(dǎo)向”?！拔ň蜆I(yè)導(dǎo)向”的表現(xiàn)就是“止為個(gè)人謀生活”，學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任、對(duì)職業(yè)的尊重、對(duì)技能的崇尚都可能得不到有效彰顯，這不符合技能型社會(huì)的建設(shè)要求。就業(yè)只是職業(yè)教育的目標(biāo)之一，而不是根本目的，解決就業(yè)和謀生也只是技能型社會(huì)建設(shè)的基礎(chǔ)之一。職業(yè)教育績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)該著眼于更深遠(yuǎn)的社會(huì)責(zé)任，有效克服“唯就業(yè)導(dǎo)向”，引導(dǎo)職業(yè)院校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自覺(jué)履行社會(huì)責(zé)任、尊重職業(yè)和崇尚技能等方面的教育。

3.技能供給中的“學(xué)會(huì)成為”。為應(yīng)對(duì)未來(lái)世界的發(fā)展變化，一個(gè)新的概念正在被提出——“學(xué)會(huì)成為”。這是繼終身學(xué)習(xí)四大支柱（“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人”）之后，對(duì)人的發(fā)展與教育改革提出的又一方向。高質(zhì)量的技能供給首先體現(xiàn)在技術(shù)技能人才的高素質(zhì)培養(yǎng)上，要解決的就是技術(shù)技能人才應(yīng)該“成為”什么以及如何“成為”的問(wèn)題?！敖逃奈磥?lái)”國(guó)際委員會(huì)在一份報(bào)告中指出：“在學(xué)習(xí)型社會(huì)的持續(xù)推進(jìn)中，未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才的需求將不只停留于知識(shí)和技能的掌握，更需要人們不斷更新已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以增加對(duì)環(huán)境的適應(yīng)力、勝任力與創(chuàng)新力，通過(guò)終身學(xué)習(xí)為自身發(fā)展賦能增效?！保?］以“學(xué)會(huì)成為”作為新的方向，培養(yǎng)學(xué)生的高階技能和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)力、勝任力與創(chuàng)新力，為克服技能人才供給中的“低質(zhì)錯(cuò)配”提供了新的啟示，為高職院校優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格提供了新的思路。“學(xué)會(huì)成為”體現(xiàn)了對(duì)人的主體性的充分尊重、對(duì)人的發(fā)展自主性的充分肯定，將技能供給中的市場(chǎng)要素與學(xué)生發(fā)展中的主體要素有機(jī)統(tǒng)一，可以有效解決技能供給中的“低質(zhì)錯(cuò)配”，提高技能有效供給。

（二）由“職業(yè)”到“生活”，重塑技能人才生存信念

對(duì)于職業(yè)教育來(lái)講，要適應(yīng)我國(guó)新時(shí)代主要矛盾的變化，就必須重點(diǎn)關(guān)注由于“技術(shù)崇拜”“工具理性”“功利主義”“職業(yè)至上”等思想而出現(xiàn)的“純技術(shù)人”“工具人”的職業(yè)現(xiàn)象，以更好地回應(yīng)人民的美好生活需要。技能型社會(huì)建設(shè)應(yīng)該不僅僅是技能世界的建設(shè)，從根本上講還是以技能習(xí)得、技能形成、技能應(yīng)用等為主要特征的人的關(guān)系與意義世界的建設(shè)。職業(yè)教育在關(guān)注人的技術(shù)技能的同時(shí)，也需要回歸生活世界，回歸到學(xué)生能夠真切體驗(yàn)和感受到的生活世界。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，可以從三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)這種回歸。

1.體現(xiàn)核心素養(yǎng)的目標(biāo)重建。當(dāng)下培養(yǎng)目標(biāo)中較為突出的“唯職業(yè)主義”傾向，強(qiáng)調(diào)專業(yè)與職業(yè)領(lǐng)域的對(duì)應(yīng)、技能對(duì)工作崗位的銜接。一次關(guān)于21世紀(jì)核心素養(yǎng)的研究發(fā)現(xiàn)，在全球20個(gè)核心素養(yǎng)框架中，社會(huì)較少關(guān)注與個(gè)人幸福生活相關(guān)的素養(yǎng)，如人文與社會(huì)素養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)與健康素養(yǎng)、人生規(guī)劃與幸福感等。尤其是對(duì)人的自我效能感、精神健康和幸福感關(guān)注更少［6］。在高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)中，這些核心素養(yǎng)幾乎得不到關(guān)注，無(wú)法支撐技術(shù)技能所依附的人的主體性發(fā)展。一種現(xiàn)象表明，產(chǎn)業(yè)工人并不是僅僅需要一個(gè)職業(yè)崗位，而是需要一個(gè)依附于職業(yè)崗位的生活世界。這種現(xiàn)象就是“學(xué)技術(shù)為了不再做技術(shù)”，因?yàn)椤八麄儗?duì)工作崗位的興趣依然多是冷漠的”［7］。職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)與個(gè)人幸福生活相關(guān)素養(yǎng)的缺失已經(jīng)非常普遍，與技能型社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才的要求不相適應(yīng)，需要通過(guò)重建培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)個(gè)體學(xué)習(xí)與生活世界。

2.重視精神培育的內(nèi)容重構(gòu)。隨著科學(xué)技術(shù)社會(huì)應(yīng)用的深化，科學(xué)與社會(huì)之間的沖突越來(lái)越明顯，科技倫理的價(jià)值再次凸顯。“在科學(xué)實(shí)踐的網(wǎng)絡(luò)中，自然和社會(huì)被不斷建構(gòu)，一切穩(wěn)定性被不斷打破，自然、社會(huì)、科學(xué)由此獲得了重構(gòu)?！保?］在教育內(nèi)容的組織與選擇方面，職業(yè)教育還存在過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能而忽視育人的傾向。從目前的現(xiàn)實(shí)來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育還在培養(yǎng)“職業(yè)工具人”，企業(yè)在參與育人過(guò)程中也只關(guān)心技能問(wèn)題，而較少關(guān)注技能之外的諸如情感、個(gè)性等精神領(lǐng)域的發(fā)展。在這種狀況下，培養(yǎng)工匠精神、企業(yè)家精神自然困難重重。行動(dòng)體系教育內(nèi)容和課程，對(duì)于學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展，尤其是道德與情感、理想與信念、價(jià)值觀等領(lǐng)域的發(fā)展缺乏必要重視。雖然職業(yè)教育的類型屬性在政策法規(guī)的支持下得以進(jìn)一步彰顯，但教育屬性或教育性卻正在弱化。因此，需要更加重視精神培育的內(nèi)容重構(gòu)，確保高職院校不是在制造智能機(jī)器人，而是有效培養(yǎng)真正懂技術(shù)的高素質(zhì)人才。

3.引導(dǎo)職業(yè)規(guī)劃的教學(xué)改革。在教育發(fā)展的歷史進(jìn)程中，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)知識(shí)本位與能力本位之爭(zhēng)、科學(xué)主義與人文主義之爭(zhēng)、實(shí)質(zhì)教育與形式教育之爭(zhēng)。不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論確實(shí)為教育理論創(chuàng)新做出了貢獻(xiàn)，豐富了人類的教育思想，在不同歷史時(shí)期不同類型教育教學(xué)和育人實(shí)踐中發(fā)揮了不同的作用，我們姑且把這些概括為一個(gè)概念：“本位偏向”。高職院校教育教學(xué)改革到底要堅(jiān)持什么本位，不能單純從課程與方法改革的視角考慮，而應(yīng)始終將“培養(yǎng)什么人”作為核心進(jìn)行衡量，一切均要服務(wù)于人的發(fā)展。從工廠技術(shù)工人的生存現(xiàn)狀來(lái)看，他們謀求職業(yè)的目的是更加體面、更高質(zhì)量、更有意義地生活。他們需要的或思考更多的是人生（或生涯）規(guī)劃，而不是職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。這對(duì)于國(guó)家技能積累、技能形成與技能創(chuàng)新不利，但卻是技術(shù)工人的生存現(xiàn)實(shí)。職業(yè)教育到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人？美國(guó)著名社會(huì)學(xué)家柯林斯（Randall Collins）關(guān)于職業(yè)教育“無(wú)效論”［9］的觀點(diǎn)或許有些偏頗，但也可以算是對(duì)高職院校教學(xué)改革的一種提醒。目前的教育改革所依賴的“本位偏向”解決不了學(xué)生的技能問(wèn)題，只有處理好高職院校學(xué)歷文憑與工作技能之間的統(tǒng)一，引導(dǎo)好基于未來(lái)職業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃的教學(xué)改革才是當(dāng)務(wù)之急。

（三）由“責(zé)任”到“自主”，推動(dòng)院校辦學(xué)職能解放

隨著高等教育社會(huì)職能不斷被突破，社會(huì)地位也不斷從邊緣走到了中心，“象牙塔”已成為人們對(duì)高等學(xué)校最原始的感受和最本質(zhì)的表達(dá)。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，從一開(kāi)始便解除了“象形塔”的束縛，而直接面對(duì)社會(huì)、面對(duì)市場(chǎng)、面對(duì)產(chǎn)業(yè)。隨著職業(yè)教育體系建設(shè)的不斷完善，高職院校越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“有效提升人才培養(yǎng)針對(duì)性和適應(yīng)性”，尤其是“提升關(guān)鍵核心領(lǐng)域技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量”。這對(duì)高職院校辦學(xué)職能創(chuàng)新提出了更高的要求，具體可以從三個(gè)方面展開(kāi)。

1.教育培訓(xùn)并舉賦能辦學(xué)自主。“學(xué)歷教育與培訓(xùn)并舉”是《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》（以下簡(jiǎn)稱《職業(yè)教育法》）賦予高職院校的法定職責(zé)。對(duì)于眾多的高職院校來(lái)說(shuō)，開(kāi)展學(xué)歷教育是本職，開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)是副業(yè)，導(dǎo)致職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)歷教育在地位上的不平衡，“并舉”變“單舉”，這正成為完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一個(gè)障礙。在職業(yè)培訓(xùn)工作方面表現(xiàn)比較出色的高職院校，也往往是從增加辦學(xué)收入的角度，而不是完善辦學(xué)職能和培訓(xùn)體系以及加大技術(shù)技能人才供給的角度來(lái)對(duì)待培訓(xùn)工作。

同時(shí)，落實(shí)“學(xué)歷教育與培訓(xùn)并舉”不僅是高職院校的法定職責(zé)，更是高職院校的關(guān)鍵辦學(xué)能力，但不少高職院校卻是“有心無(wú)力”。目前，全國(guó)1萬(wàn)余所職業(yè)學(xué)校每年開(kāi)展各類培訓(xùn)上億人次。在開(kāi)展新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)服務(wù)的高職院校中，141所學(xué)校年培訓(xùn)量超過(guò)5000人/日，86所學(xué)校年培訓(xùn)量超過(guò)10000人/日［10］。但上述數(shù)據(jù)在全國(guó)1萬(wàn)余所職業(yè)學(xué)校中占比相對(duì)較小，表明相當(dāng)一部分職業(yè)院校的培訓(xùn)能力還是比較弱的，“學(xué)歷教育與培訓(xùn)并舉”的辦學(xué)格局全面形成還需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期，關(guān)鍵辦學(xué)能力還有較大的提升空間。

2.預(yù)測(cè)預(yù)警同施強(qiáng)化有效供給。長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直認(rèn)為，在從學(xué)校到工作的過(guò)渡中，學(xué)校的作用僅限于知識(shí)的生產(chǎn)，學(xué)校在適應(yīng)工作需求方面并沒(méi)有多大作為。比如，亞當(dāng)·斯密（Adam Smith）就認(rèn)為：“對(duì)于行業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)校和大學(xué)所教的大部分內(nèi)容看起來(lái)并不是最適合的準(zhǔn)備?！保?1］現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展正在改變這種狀況，“知識(shí)的轉(zhuǎn)換更多的是學(xué)校與企業(yè)之間的雙向流動(dòng)”［12］。高職院校經(jīng)過(guò)現(xiàn)代職業(yè)教育改造，已經(jīng)沖破了傳統(tǒng)教育觀念的束縛，而承擔(dān)起了更具“社會(huì)性”的職能。開(kāi)展技能預(yù)測(cè)、預(yù)警并建設(shè)相應(yīng)的應(yīng)急機(jī)制，就是這種“社會(huì)性”職能的體現(xiàn)。

開(kāi)展技能預(yù)測(cè)、預(yù)警的主要目的在于促進(jìn)培訓(xùn)供給與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求相匹配，增強(qiáng)高職院校有效技能供給能力。技能預(yù)測(cè)工作是勞動(dòng)力技能開(kāi)發(fā)工作的前序環(huán)節(jié)，根本作用在于減少技能錯(cuò)配帶來(lái)的效率損失?！凹寄茴A(yù)測(cè)的終極目標(biāo)是教育與培訓(xùn)資源配置問(wèn)題”［13］，高職院校開(kāi)展技能預(yù)測(cè)可以有多種方式與途徑。比如，成立技能培訓(xùn)研究機(jī)構(gòu)，開(kāi)展技能分析與估測(cè)；依托專業(yè)群校企合作機(jī)制開(kāi)展企業(yè)員工技能結(jié)構(gòu)調(diào)查和資格分析，并有針對(duì)性地制定、更新面向企業(yè)員工的技能培訓(xùn)項(xiàng)目；依托市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體平臺(tái)，廣泛收集技能與培訓(xùn)信息，開(kāi)展技能趨勢(shì)分析和技能發(fā)展全周期監(jiān)測(cè)，觀察市場(chǎng)上的技能激活度和技能匹配度，開(kāi)發(fā)技能培訓(xùn)項(xiàng)目，全面提升職業(yè)培訓(xùn)的針對(duì)性、有效性。

3.培養(yǎng)培訓(xùn)一體應(yīng)對(duì)技能變革。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，技能型社會(huì)建設(shè)中的技能供給主要來(lái)自技能人才培養(yǎng)與職業(yè)技能培訓(xùn)，實(shí)踐中被分割為兩種不同職能，即人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)，又分屬教育培養(yǎng)和社會(huì)培訓(xùn)兩個(gè)不同體系。這種模式割裂了人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)兩種職能之間的溝通、協(xié)調(diào)、融合，有導(dǎo)致就業(yè)技能的市場(chǎng)匹配度降低的風(fēng)險(xiǎn)?！皩W(xué)歷教育與培訓(xùn)并舉”只是解決了同等重要的問(wèn)題，“培養(yǎng)與培訓(xùn)一體化”才是增加有效技能供給和減少技能低質(zhì)錯(cuò)配的重要路徑。

職業(yè)教育培養(yǎng)與培訓(xùn)一體化不是功能上的互補(bǔ)，而是全方位的融合、全周期的協(xié)調(diào)。高職院校推進(jìn)教育培養(yǎng)與職業(yè)培訓(xùn)一體化，需要在人才培養(yǎng)模式、課程與教材體系、辦學(xué)職能定位等多個(gè)方面，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)培養(yǎng)與培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、方法等。培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)反饋到人才培養(yǎng)中來(lái)，人才培養(yǎng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要在培訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行解決。要拓展技能人才培養(yǎng)與成長(zhǎng)的時(shí)空界限，疊加學(xué)校與工作環(huán)境，凝聚多元辦學(xué)主體，整合技術(shù)升級(jí)帶來(lái)的就業(yè)挑戰(zhàn)，提早開(kāi)展教育干預(yù)，應(yīng)對(duì)技能型社會(huì)對(duì)技能人才周期發(fā)展的要求。

二、大職業(yè)教育觀下的技能服務(wù)

黃炎培先生在《提出大職業(yè)教育主義征求同志意見(jiàn)》一文中，強(qiáng)調(diào)“社會(huì)是整個(gè)的”，辦職業(yè)學(xué)校的，須同時(shí)和一切教育界、職業(yè)界努力地溝通和聯(lián)絡(luò)；提倡職業(yè)教育的，須同時(shí)分一部分精神，參加全社會(huì)的運(yùn)動(dòng)?！翱墒且晃秳?wù)外而置對(duì)內(nèi)工作于不顧，當(dāng)然不行，是萬(wàn)不可誤會(huì)我的主張的?！保?4］黃炎培先生的“大職業(yè)教育主義”主張雖然是特定歷史條件下的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)思考，但從今天的視角來(lái)看，大職業(yè)教育觀與職業(yè)教育類型觀存在本質(zhì)上的相似性，都強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的跨界融合與社會(huì)服務(wù)。高職院校服務(wù)技能型社會(huì)的職能目標(biāo)就是以大職業(yè)教育觀為指導(dǎo)，全面履行社會(huì)服務(wù)職能，全面提升技能服務(wù)水平，推動(dòng)技能合作與技能傳承，培育支撐實(shí)現(xiàn)技能型社會(huì)愿景的技能文化。

（一）基于制度環(huán)境的技術(shù)技能合作

高職院校開(kāi)展技術(shù)技能合作的主要目的是完善技能形成體系，強(qiáng)化技能形成過(guò)程，因?yàn)椤凹寄苌鐣?huì)更強(qiáng)調(diào)技能形成的過(guò)程”［15］。按照柯林斯的觀點(diǎn)，現(xiàn)在社會(huì)已經(jīng)淪為一種“文憑社會(huì)”［16］，即依賴文憑證書(shū)系統(tǒng)來(lái)組織社會(huì)結(jié)構(gòu)的一種社會(huì)樣態(tài)。我國(guó)職業(yè)教育正力圖擺脫“文憑社會(huì)”的制約，啟動(dòng)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)在一定程度上改善了技能形成的制度環(huán)境。但從整體上來(lái)看，“文憑主義”仍在深刻影響著高職院校的改革發(fā)展，而“文憑社會(huì)基本不關(guān)注技能形成，因?yàn)槲膽{社會(huì)中，正式教育供給的主產(chǎn)品不是技能而是進(jìn)入某一社會(huì)階層的入門(mén)證”［17］。當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)提出要建設(shè)技能型社會(huì)，并且作為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的主要目標(biāo)。高職院校能夠?qū)崿F(xiàn)技能供給的規(guī)模化、系統(tǒng)化、理論化和規(guī)范化，但這種技能供給與服務(wù)的實(shí)現(xiàn)是有條件的，即要具備增強(qiáng)職業(yè)教育社會(huì)吸引力的制度環(huán)境。按照大職業(yè)教育觀的理念分析，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.雙向互促推動(dòng)校企技能合作。高職院校的優(yōu)勢(shì)在于技能知識(shí)，行業(yè)企業(yè)的優(yōu)勢(shì)則在于技能實(shí)踐，技能型社會(huì)所強(qiáng)調(diào)的技能形成過(guò)程需要學(xué)校與企業(yè)建立以技能提升為目標(biāo)的雙向互促機(jī)制。這種機(jī)制需要有相關(guān)制度安排，以協(xié)調(diào)學(xué)校和企業(yè)這兩個(gè)技能合作的主體，以增加兩者之間的信任和共識(shí)。當(dāng)前，校企合作已成為職業(yè)教育的主要特征和發(fā)展模式，但客觀地分析，無(wú)論是學(xué)校還是企業(yè)，對(duì)彼此的需求點(diǎn)和支持面都還存在較大的分歧。以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作為例，學(xué)校只是針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)內(nèi)容而向社會(huì)做出承諾，企業(yè)則只是為獲取廉價(jià)勞動(dòng)力而與學(xué)校進(jìn)行合作。從根本上來(lái)講，兩個(gè)主體都沒(méi)有考慮技能社會(huì)對(duì)技能形成過(guò)程的要求，甚至在客觀上扭曲了技能形成過(guò)程。

校企合作已經(jīng)成為職業(yè)教育的基本發(fā)展模式，相關(guān)理論研究和實(shí)踐探索成果也比較豐富，在國(guó)家政策的頂層設(shè)計(jì)方面更是聚焦合作內(nèi)容和方式進(jìn)行了全面的建設(shè)。尤其是在2022年印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》中，通篇凸顯校企合作、產(chǎn)教融合的改革意志和戰(zhàn)略意圖。無(wú)論是構(gòu)建職業(yè)教育與培訓(xùn)體系，還是打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，都是對(duì)職業(yè)教育中存在的“文憑主義”的糾正，是對(duì)技能形成過(guò)程的強(qiáng)調(diào)，是對(duì)校企合作、雙向互促的最充分體現(xiàn)。

2.協(xié)同互助促進(jìn)產(chǎn)教創(chuàng)新聯(lián)合。創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一動(dòng)力和重要源泉，是技能型社會(huì)建設(shè)的重要內(nèi)容和關(guān)鍵方式。以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的新技術(shù)革命和以數(shù)字化、智能化為標(biāo)志的產(chǎn)業(yè)革命，推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式的變革，對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)教融合、技能服務(wù)與創(chuàng)新等也提出了新的要求。技能創(chuàng)新需要深厚的基礎(chǔ)科學(xué)積累，“以科技創(chuàng)新為第一動(dòng)力的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，需要一大批既具有科研和原創(chuàng)能力，也能深刻理解、準(zhǔn)確把握‘人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要’的復(fù)合型人才”［18］。

高職院校雖然聚集了大量高級(jí)人才，但總體而言，這些人才的科研主動(dòng)性，尤其是“把需求問(wèn)題轉(zhuǎn)化為技術(shù)問(wèn)題”的敏感性，以及對(duì)科學(xué)與技術(shù)所應(yīng)抱有的好奇心等，都還是比較弱的。技能型社會(huì)建設(shè)為高職院校技術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)服務(wù)提供了新的機(jī)遇，也提出了新的挑戰(zhàn)。高職院校應(yīng)該為教科研提供持續(xù)的支持，支持教師將教學(xué)改革與科學(xué)研究結(jié)合起來(lái)，將教學(xué)內(nèi)容變革與技術(shù)技能創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)，將學(xué)校技能實(shí)踐中心、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與公共實(shí)踐中心、企業(yè)實(shí)踐中心、技術(shù)創(chuàng)新中心結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建政府、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校協(xié)同發(fā)展機(jī)制，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教互助、產(chǎn)學(xué)研用一體化。

3.互利共生實(shí)現(xiàn)校地服務(wù)融合?！蛾P(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》針對(duì)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)匹配度不高等問(wèn)題，提出打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的制度設(shè)計(jì)。從技能社會(huì)的發(fā)展需求來(lái)看，這項(xiàng)制度有利于推進(jìn)學(xué)校與地方建立跨界跨區(qū)域的技能形成體系，是大職業(yè)教育觀在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的重要體現(xiàn)。運(yùn)用共生理論分析職業(yè)教育產(chǎn)教融合與技能型社會(huì)技能形成體系不失為一種新視角，有利于更深入地理解產(chǎn)教跨界融合推進(jìn)技能形成的社會(huì)生態(tài)建設(shè)。在生物學(xué)領(lǐng)域，“共生關(guān)系指的是生物自身內(nèi)部，以及生物外部各生物之間相互作用，形成互利關(guān)系”［19］。技能形成體系是圍繞技能形成所做的制度安排，高職院校推進(jìn)技能形成體系建設(shè)過(guò)程中，必須堅(jiān)持共生理念，重視學(xué)校內(nèi)部及學(xué)校與地方（包括政府、行業(yè)企業(yè)等）之間各項(xiàng)制度的耦合與功能互動(dòng)，形成共同生存、協(xié)同進(jìn)化的互利共生關(guān)系。

（二）基于社會(huì)基礎(chǔ)的技術(shù)技能傳承

從現(xiàn)實(shí)的考察和分析可知，高職院校落實(shí)技術(shù)技能傳承職能，首先要樹(shù)立理論自信，職業(yè)教育理論體系的構(gòu)建是立足于技術(shù)的實(shí)踐邏輯，這與普通教育理論體系的構(gòu)建立足于科學(xué)的學(xué)術(shù)邏輯是不同的；其次要有政策運(yùn)用的自覺(jué)，以《職業(yè)教育法》為核心的職業(yè)教育法規(guī)政策體系是技術(shù)技能傳承的重要保障；最后要有產(chǎn)業(yè)工人技能傳承的實(shí)踐積累，大批能工巧匠、大國(guó)工匠包括非遺傳承人等，他們?yōu)榧夹g(shù)技能傳承提供了實(shí)踐模式和路徑?！叭欢?，在現(xiàn)代性風(fēng)行的社會(huì)，人們對(duì)技術(shù)的不斷選擇和拋棄，也正是當(dāng)下全世界社會(huì)面臨著傳統(tǒng)技能傳承困境的必然現(xiàn)實(shí)結(jié)果。”［20］傳統(tǒng)技能傳承面臨著被現(xiàn)代技術(shù)技能擠壓和替代的風(fēng)險(xiǎn)與可能，而現(xiàn)代技能傳承同樣也面臨著來(lái)自社會(huì)文化與技術(shù)文化的雙重挑戰(zhàn)。高職院校同樣需要以大職業(yè)教育觀為指導(dǎo)，理性應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)好技術(shù)技能傳承，服務(wù)好技能型社會(huì)建設(shè)，具體可以從三個(gè)方面著手。

1.強(qiáng)調(diào)智能時(shí)代技術(shù)革命中的技能重塑。技術(shù)的進(jìn)步和迭代演化是去技能化和再技能化的重要因素，關(guān)于去技能化和再技能化在學(xué)界有不同的理解和認(rèn)識(shí)。是什么導(dǎo)致了去技能化，又是什么要求再技能化，這個(gè)問(wèn)題需要結(jié)合技能社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行客觀分析。從技術(shù)進(jìn)步的角度看，“再技能化本身就是去技能化的一種表現(xiàn)：去技能化作用的是上一輪技術(shù)革命所塑造的技能，是傳統(tǒng)的、現(xiàn)存的技能，而再技能化則是對(duì)現(xiàn)有的、過(guò)時(shí)的技能進(jìn)行的重塑，是下一輪技術(shù)革命的內(nèi)在要求”［21］?；谶@種認(rèn)識(shí)，必須審慎思考并推進(jìn)這項(xiàng)實(shí)踐改革。

當(dāng)前，職業(yè)教育正面臨數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新變革，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在技術(shù)技能傳承過(guò)程中主要表現(xiàn)為對(duì)現(xiàn)有的、過(guò)時(shí)的技能進(jìn)行重塑，即進(jìn)行再技能化的推進(jìn)。高職院校通過(guò)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，將信息技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)等與技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等有機(jī)結(jié)合，全面提升技能培訓(xùn)能力，擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋面，提升技術(shù)技能適配性。伴隨著去技能化以及技能極化導(dǎo)致的就業(yè)極化問(wèn)題［22］，尤其是針對(duì)低技能群體開(kāi)展的再技能化行動(dòng)，為高職院校技能傳承帶來(lái)了新的契機(jī)，客觀上成為智能化時(shí)代技能傳承的社會(huì)需求。

2.重視技能社會(huì)人才培養(yǎng)中的工匠精神。工匠精神不僅僅是勞動(dòng)者個(gè)人對(duì)待工作與在工作中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、價(jià)值和精神狀態(tài)，更是整個(gè)時(shí)代的“氣質(zhì)”、社會(huì)的“風(fēng)貌”、行業(yè)的“品格”。有學(xué)者指出，“所謂‘工匠精神’是一種對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)所做的事情和生產(chǎn)的產(chǎn)品精益求精、精雕細(xì)刻的精神”［23］。工匠精神不能只是一句口號(hào)，弘揚(yáng)工匠精神需要社會(huì)文化和制度來(lái)支撐。當(dāng)前，在產(chǎn)業(yè)工人中還存在著“學(xué)技術(shù)是為了將來(lái)不做技術(shù)”的思維，有消解和侵蝕“工匠精神”的危險(xiǎn)，對(duì)技能型社會(huì)建設(shè)具有基礎(chǔ)性、觀念性影響。

高職院校在人才培養(yǎng)中必須重視產(chǎn)業(yè)工人技能形成中的悖論事實(shí)，消除技術(shù)技能人才心中的不安全感，通過(guò)制度規(guī)范的完善，推動(dòng)技能水平與社會(huì)融入實(shí)現(xiàn)正相關(guān)。在破解技術(shù)流動(dòng)的社會(huì)斷層以及“學(xué)技術(shù)是為了將來(lái)不做技術(shù)”的悖論等方面，職業(yè)教育有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。高職院校要有“職業(yè)教育大有可為”的信心和決心，更要有“職業(yè)教育大有作為”的成果和實(shí)踐。通過(guò)“職業(yè)教育大有可為”的理論宣傳與政策引導(dǎo)，在全社會(huì)營(yíng)造技能寶貴、勞動(dòng)光榮的社會(huì)氛圍，以及“國(guó)家重視技能、社會(huì)崇尚技能”的社會(huì)風(fēng)尚；通過(guò)“職業(yè)教育大有作為”的實(shí)踐創(chuàng)新與育人成果，在全社會(huì)形成技術(shù)流動(dòng)的有效機(jī)制和“人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能”的發(fā)展局面，從而達(dá)到弘揚(yáng)工匠精神、傳承技術(shù)技能的目的。

3.落實(shí)技能等級(jí)證書(shū)制度下的可信承諾。“技能形成中的可信承諾是指技能形成相關(guān)主體之間達(dá)成長(zhǎng)期穩(wěn)定的委托合作關(guān)系?！保?4］技能形成中的可信承諾是影響技術(shù)技能傳承的重要社會(huì)因素，也是影響職業(yè)資格有效性的重要變量。高職院?，F(xiàn)在普遍實(shí)施的職業(yè)資格制度是1+X證書(shū)制度，“從技能形成角度來(lái)看，1+X證書(shū)制度的提出試圖將學(xué)校與崗位相連，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與崗位技能需求結(jié)合起來(lái)，有助于職業(yè)教育在有效技能上的供給”［25］，是落實(shí)校企之間可信承諾的重要保證。

當(dāng)前，職業(yè)教育校企合作、產(chǎn)教融合之所以未能達(dá)到制度設(shè)計(jì)的目標(biāo)，關(guān)鍵在于學(xué)校與行業(yè)企業(yè)等利益相關(guān)者之間的利益沖突。職業(yè)資格證書(shū)制度是技能形成中相關(guān)主體可信承諾關(guān)系實(shí)現(xiàn)的基本制度之一，但有一個(gè)前提條件就是行業(yè)企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者所持證書(shū)的認(rèn)可。這一點(diǎn)單從高職院校來(lái)說(shuō)是無(wú)法做到的，高職院校能做的就是盡可能地提升證書(shū)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，提升證書(shū)與專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位技能的契合度。簡(jiǎn)單來(lái)講，1+X證書(shū)制度在客觀上會(huì)加強(qiáng)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)之間的聯(lián)系與合作，促進(jìn)校企之間的相互信任，推動(dòng)技能形成中內(nèi)外機(jī)制的有效融合。

三、數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的技能創(chuàng)新

黨的二十大報(bào)告提出，“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”?！?022年中國(guó)智慧教育發(fā)展指數(shù)報(bào)告》也建議“提升數(shù)字化教育水平，完善數(shù)字技能培訓(xùn)體系”。教育部科學(xué)技術(shù)與信息化司原司長(zhǎng)雷朝滋曾表示，“人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)加速迭代，正深刻改變著人們的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教育生態(tài)不斷受到?jīng)_擊，教育的數(shù)字轉(zhuǎn)型已然開(kāi)始”［26］。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型將加速現(xiàn)代信息技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，教育與技術(shù)的“牽手”不僅能提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，而且能有效促進(jìn)基于高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的技術(shù)技能創(chuàng)新。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，高職院校有效推動(dòng)技術(shù)技能創(chuàng)新、服務(wù)技能型社會(huì)建設(shè)可以從兩個(gè)方面重點(diǎn)著力。

（一）以教育轉(zhuǎn)型應(yīng)對(duì)技能創(chuàng)新，持續(xù)增強(qiáng)辦學(xué)適應(yīng)性

2023年2月14日，在世界數(shù)字教育大會(huì)“職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”論壇上，國(guó)際勞工組織中國(guó)和蒙古局副局長(zhǎng)戴曉初指出：“技術(shù)的快速發(fā)展為個(gè)人、勞動(dòng)力市場(chǎng)和社會(huì)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，數(shù)字化和技術(shù)創(chuàng)新具有釋放人類潛力的巨大潛能，將為人類創(chuàng)造更加光明的未來(lái)。”［27］當(dāng)前，人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入以5G技術(shù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的數(shù)字化發(fā)展新階段，數(shù)字經(jīng)濟(jì)已成為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要特征，并為職業(yè)教育帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，職業(yè)教育必須不斷提升辦學(xué)的適應(yīng)性，以應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)。當(dāng)數(shù)字素養(yǎng)成為高質(zhì)量就業(yè)的“新技能”時(shí)，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型便顯得尤為必要。

新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》凈增158個(gè)新職業(yè)，其中標(biāo)注的數(shù)字職業(yè)共有97個(gè)，占職業(yè)總數(shù)的6%。當(dāng)前，提升辦學(xué)適應(yīng)性仍是高職院校的迫切需要。面對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)和數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，高職院校首先要推動(dòng)自身的數(shù)字化轉(zhuǎn)型?！皩?shí)質(zhì)是要實(shí)現(xiàn)技術(shù)與職業(yè)教育要素的深度融合，這既涉及職業(yè)教育內(nèi)部的專業(yè)、課程、教學(xué)、師資、技術(shù)等各要素、各環(huán)節(jié)的協(xié)同，又與教育系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)的統(tǒng)籌發(fā)展相關(guān)聯(lián)?！保?8］對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在教學(xué)領(lǐng)域，重點(diǎn)是解決技術(shù)與人的關(guān)系問(wèn)題，并最終落腳在技能人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。

（二）以體系完善促進(jìn)技能創(chuàng)新，全面提升跨界合作力

職業(yè)教育的類型定位已通過(guò)新的《職業(yè)教育法》被規(guī)定了下來(lái)，但職業(yè)教育如何實(shí)現(xiàn)類型化發(fā)展仍是一個(gè)緊迫的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。尤其是在數(shù)字經(jīng)濟(jì)和數(shù)字技術(shù)的多重挑戰(zhàn)之下，高職院校堅(jiān)持類型教育發(fā)展定位，已成為其自身增強(qiáng)適應(yīng)性的唯一可選路徑。數(shù)字經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是數(shù)字技術(shù)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)的深度融合，而數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的數(shù)字技術(shù)以及依附于數(shù)字技術(shù)的數(shù)字職業(yè)則更具有快速迭代的新特點(diǎn)。目前，我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)模已達(dá)到45.5萬(wàn)億元，占GDP的比重為39.8%［29］。適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的數(shù)字職業(yè)也不是某一具體職業(yè)，“而是以數(shù)字技術(shù)及其應(yīng)用為表征，體現(xiàn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)的一個(gè)職業(yè)范疇”［30］。培養(yǎng)具有數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字技術(shù)技能，能勝任數(shù)字職業(yè)崗位要求的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才是高職院校類型化發(fā)展的內(nèi)在要求和特征體現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)鍵在于提升對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)性和職業(yè)教育的跨界合作能力。

歐盟《2023數(shù)字羅盤(pán)》計(jì)劃提出，到2030年使至少80%的成人具備基本的數(shù)字技能，擁有2000萬(wàn)數(shù)字技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人員。數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)數(shù)字技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)提出了新的要求，不僅歐盟存在較大的數(shù)字技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才缺口，在我國(guó)數(shù)字人才也面臨較大的缺口。只有不斷完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，才能承載這一人才培養(yǎng)使命，“多層次、多途徑、多模式培養(yǎng)數(shù)字人才成為‘剛需’”［31］。從我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)就業(yè)發(fā)展新形態(tài)和新趨勢(shì)來(lái)看，目前數(shù)字化人才供給嚴(yán)重不足［32］。從高職院校的角度來(lái)講，當(dāng)前完善職業(yè)教育體系的重點(diǎn)在于提升學(xué)校的關(guān)鍵辦學(xué)能力，尤其是應(yīng)對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展和數(shù)字職業(yè)的人才需求，加快形成數(shù)字職業(yè)人才選拔、培養(yǎng)、認(rèn)證的職業(yè)教育體系，重點(diǎn)應(yīng)在數(shù)字職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)字化新教材新課程、智慧職業(yè)教育平臺(tái)建設(shè)等方面有所突破。

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