項亮宏 李偉 陳米 崔海燕 何健

摘? 要：共同富裕是社會主義的本質(zhì)要求，教育領域的共同富裕是優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。當前我國還有眾多地處山區(qū)偏遠區(qū)域，缺乏專業(yè)體育教師的小規(guī)模學校，這些學校成為制約縣域內(nèi)學校體育均衡高質(zhì)量發(fā)展、實現(xiàn)“共同富?！钡钠款i。本文運用文獻資料、調(diào)查研究、行動研究、個案研究等方法，通過對“定制·團扶·共生”幫扶模式促進山區(qū)小規(guī)模學校體育“共富”進行實踐研究，旨在破解山區(qū)小規(guī)模學校因教師結構性失衡而帶來的一系列難題，探索名優(yōu)教師、專業(yè)教師和兼職體育教師的共同成長之道，為眾多山區(qū)的小規(guī)模學校體育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供可借鑒的青田經(jīng)驗，也為落實共同富裕示范區(qū)建設，實現(xiàn)教育“共同富?！弊龀稣憬痉丁?/p>

關鍵詞：定制·團扶·共生；山區(qū)小規(guī)模學校體育；共富

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2024）06-0018-05

青田是浙江省26個山區(qū)縣之一，縣內(nèi)還有18所小規(guī)模學校由于地處偏遠、學生數(shù)少、教師結構不合理、教育資源缺乏等原因，沒有專業(yè)的體育教師，體育與健康課程的教學由其他學科教師兼任（以下簡稱兼職體育教師）。這些兼職體育教師極不穩(wěn)定，能長期兼任的基本是教學能力偏弱、專業(yè)發(fā)展意愿不強的教師。由于兼職體育教師缺乏學科教育教學的能力，因此，這些學校的體育課以“放羊”的教學形式為主，學生自己學練，缺乏專業(yè)的知識技能指導，縣學科體育教學質(zhì)量監(jiān)測成績顯示小規(guī)模學校處于全縣后30%的水平；大課間活動內(nèi)容單一，以跑操或跳繩為主，縣級大課間評比中，小規(guī)模學校成績排在縣域最后梯隊；學生的體質(zhì)健康水平偏低，18所學校統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，及格率60%左右，優(yōu)良率10%左右；縣級各類體育賽事很少見到小規(guī)模學校學生身影。小規(guī)模學校的學生是山區(qū)的未來和希望，他們的健康成長關系著山區(qū)未來的發(fā)展，也是實現(xiàn)共同富裕的關鍵；體育教師作為教育群體的組成部分承載著本學科獨有的對學生的身心、人格、思維等發(fā)展的重任，關系著學生能否健康成長。健康是幸福生活的基礎，是實現(xiàn)共同富裕的保障。然而，這些學校的學生因為沒有接受正常的體育教育，影響了他們的健康成長，也成為制約縣域內(nèi)學校教育均衡高質(zhì)量發(fā)展、實現(xiàn)“共同富?！钡钠款i。

一、“定制·團扶·共生”的幫扶模式分析

（一）定制

通過對縣域?qū)I(yè)體育教師和鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的摸底調(diào)查，再對每所學校進行認真仔細的實地了解和分析，結合學校的實際和需求的基礎上，制定“六個一”內(nèi)容，即“一個學校課程實施方案、一個大單元教學的微課、每周為所有學生上一節(jié)體育課、一個每天的大課間活動、每學期一次的全員運動會、每學期一次的測試和調(diào)查”。

首先為每所學校確定了“特色項目”，考慮到場地條件和學校所在地域的傳統(tǒng)，找到該校適合開展的項目。然后圍繞特色項目制定體育課、大課間、校內(nèi)比賽的組織形式和學習內(nèi)容：體育課一方面是要根據(jù)學生的人數(shù)確定教學的組織形式，有全校學生一起上、全校分兩組、按水平分組和按班級上課的組織形式。另一方面是確定上課的內(nèi)容，每周兩節(jié)“縣必學內(nèi)容”（根據(jù)新課程標準和浙江省體育與健康課程指導綱要，結合青田縣的實際編制的縣域?qū)W校體育與健康規(guī)定要學習的內(nèi)容）加一節(jié)“特色項目內(nèi)容”，“大課間”指的是上午的課間操和下午的課后活動，設計了與體育課學習相關的體能加特色項目為活動內(nèi)容，以所有學生都要參加練習或比賽為組織要求?！靶?nèi)比賽”主要設計與體育課學習和大課間活動相關的全員運動會。因為學生人數(shù)少，全員運動會容易開展，因此要求每學期至少舉行一次，有的學校由于以前規(guī)模比較大，學生流失以后場地和器材非常寬裕，就可以將大課間與全員運動會結合起來，實現(xiàn)每星期甚至每天都舉行全員運動會，如章村鄉(xiāng)小、舒橋鄉(xiāng)小、巨浦鄉(xiāng)小、方山鄉(xiāng)校等。最后設計出每學期15～18周的體育課單元教學計劃、大課間實施計劃、全員運動會的實施方案，以便幫扶教師和兼職體育教師組織和實施教學活動。

（二）團扶

“團扶”就是組團幫扶。首先由縣教育局領導牽頭組建由教育科、人事科、教研室等科室組成的縣級“團扶”組織機構?？h級機構負責與相關學校的溝通協(xié)調(diào)，制定專業(yè)體育教師到鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教學的政策處理、“團扶”的效果評價和獎勵等制度。其次從縣名師和名師工作室中挑選18位有經(jīng)驗的骨干教師為組長，將18個組長根據(jù)自己的實際和意愿挑選并分配到18所學校。依據(jù)18所學校的特點再由各位組長挑選縣內(nèi)的6～8位青年教師，組成與18個學校一對一結對的幫扶小組。然后借助省教研員名師工作室的平臺和資源，通過省級名師指導下的青田縣專業(yè)體育教師小組與小規(guī)模學校結對，形成一個省級名師指導團隊與一個青田縣專業(yè)教師實施幫扶小組共同結對一所小規(guī)模學校的組織，建立省級名師團隊→山區(qū)教師幫扶小組→小規(guī)模學校三方“攜手共建”的團隊幫扶模式。省名師團隊定期在線上或線下指導縣幫扶小組，提升幫扶小組教師的教育教學水平，幫扶教師進行課堂教學時，兼職教師也與學生一起學習，讓兼職教師逐步獲得了基本的課堂教學能力。

（三）共生

“共生”是指各群體在相互接納、相互碰撞、相互共榮、共同生長中形成一個互利、平衡、發(fā)展的整體。本文中的“共生”是以文化認同、價值引領、資源共享作為共生機制，構建共生目標、共生模式、共生環(huán)境的共生路徑來實現(xiàn)山區(qū)小規(guī)模學校學生與兼職體育教師、專業(yè)體育教師和名師相互作用、相互影響，實現(xiàn)結串共建，合作共贏，共同成長。其中小規(guī)模學校學生和兼職體育教師、青田縣專業(yè)體育教師幫扶團隊、省級名師團隊教師等作為不同的群體；文化認同是指各群體對推進小規(guī)模學校教育均衡實現(xiàn)共同富裕有相同的認識和愿望；價值引領是大家都是在促進山區(qū)教育均衡的驅(qū)使和引導下實現(xiàn)自身價值；資源共享是各位教師在共同實踐和創(chuàng)新浙江省體育與健康課程教育教學改革的成果及資源。

依據(jù)共生機制制定了提升各群體教師的專業(yè)成長、18所學校學生的體育與健康課程評價指標和體質(zhì)健康標準成績接近或達到城鎮(zhèn)學校學生的共生目標；構建以實施山區(qū)小規(guī)模學校課程為載體、實施學校個性化的課程計劃為策略、促進學生和教師共同成長的共生模式；創(chuàng)設基于“學、練、賽、評”一致性的教學內(nèi)容結構化、教法學法問題化、教學組織小組化、教學評價精準化轉(zhuǎn)型的線上、線下指導和幫扶實踐為共生環(huán)境。

二、“定制·團扶·共生”幫扶模式的實施分析

（一）定制幫扶、保障先行

1.縣教育局的政策保障

依據(jù)“定制·團扶·共生”幫扶模式的內(nèi)涵和任務，青田縣教育局發(fā)布了《城鄉(xiāng)學校體育與健康學科“攜手”行動實施方案》的通知，由局領導牽頭聯(lián)合縣教育局教育科、人事科、會計中心、教研室等科室組建縣級幫扶組織機構。教育科負責與相關學校的溝通協(xié)調(diào)，發(fā)布專職體育教師到小規(guī)模學校支教的文件和要求，制定支教的效果評價和獎勵等制度；人事科負責解決教師支教出行請假等人員流動要求；會計中心落實支教教師出行的生活和車旅補貼；教育教學研究室負責支教團隊的組建和體育與健康課程的設計與實施。在教育局的統(tǒng)籌架構下，各項工作都能順暢地安排和落實，形成了強大的機制保障。

2.名師團隊的專業(yè)保障

由浙江省教育廳體育教研員領銜、省級名師為學科帶頭人浙江省余立峰名師網(wǎng)絡工作室對幫扶活動方案進行定制，保證了幫扶實踐的專業(yè)性和先進性。

確定實施的時間：幫扶小組與幫扶學校共同確定每周半天時間為幫扶日，幫扶學校在幫扶日當天要安排所有的班級上體育課，幫扶小組長負責按排教師上課的輪流表，由組織機構編制18所學校的幫扶時間和幫扶團隊教師輪流總課表。在幫扶日，還需要指導兼職體育教師常規(guī)教學的組織方法，技能的練習方法等，其他時間可以采用線上指導。

安排實施的內(nèi)容：體育課堂教學由于山區(qū)小規(guī)模學校的學生數(shù)少，大部分學校都要進行“復式”教學，因此幫扶團隊還要研究和適應基于分層的小組化組織教學。幫扶小組的教師每周為小規(guī)模學校上一天體育課，通過制定相應的單元教學計劃和制作符合“課堂教學轉(zhuǎn)型”的每課時教學要領、練習方法、學練標準、評價辦法等微課，使得幫扶小組教師和兼職教師依照計劃和微課進行課堂教學，保證了所有學生都能享受到一周至少一堂專業(yè)體育課，而且無論是誰上課，學生的學習都是系統(tǒng)和連貫的，逐步實現(xiàn)了學生學習結構化的知識和技能。大課間活動主要是對體育課的學習內(nèi)容進行練習和拓展，所以活動內(nèi)容要和體育課學習有密切的關聯(lián)并體現(xiàn)學校的特色，幫扶小組幫助學校確定活動內(nèi)容和組織形式后，還要指導學生進行練習，保證所有學生都能參與。由于大課間的內(nèi)容和形式相對固定，幫扶小組主要任務是指導兼職教師，保證兼職教師能組織和實施。全員運動會的內(nèi)容可以選擇“縣必學內(nèi)容”、“特色項目”和“學生體質(zhì)健康標準測試項目”練習方法的運用和比賽。由于是全校性的活動，因此幫扶小組與學校一起確定時間、內(nèi)容、形式、評價和獎勵辦法。

選擇實施的方式：“團扶”可以采用線上和線下相結合的方式，在幫扶日，可以指導他們常規(guī)教學的組織方法，技能的練習方法等，其他時間可以采用線上指導。對學生學習的指導主要采用線下教學和活動的方式。

3.專業(yè)期刊的推廣保障

《體育教學》是面向基礎教育一線體育教師的雜志，其在中國學校體育中體現(xiàn)出來的專業(yè)性和權威性，使得雜志在全國的體育教師中有著非常大的影響力。2024年《體育教學》雜志為促進體育教師專業(yè)發(fā)展，在全國范圍內(nèi)發(fā)起了名師工作室?guī)头龌顒?，“定制·團扶·共生：推進山區(qū)小規(guī)模學校體育‘共富”的實踐成為《體育教學》雜志全國體育教師發(fā)展促進計劃第一批的項目之一，從而保證了實踐活動的可持續(xù)性和可推廣性。

（二）組團幫扶、專業(yè)引領

1.縣級名師團隊試點幫扶

2021年9月，青田縣體育與健康學科名師工作室以與5所小規(guī)模學校結對幫扶為載體，以“服務學生、幫助他人、成就自己”為策略的名師成長實踐，將工作室15位教師分成5組，組內(nèi)教師輪流在沒有專職體育教師的小規(guī)模學校進行每周一次、為期一年、內(nèi)容為給所在學校的學生每周上一天體育與健康課、完善大課間、社團及課后服務的活動和比賽、每學期組織一次全員運動會、指導兼職體育教師實施學校課程等有關體育教師內(nèi)生發(fā)展的實踐。通過研究，基本實現(xiàn)了基于學校特點的個性化體育與健康課程實施，學生享受到來自體育名師的教學，技能和體能明顯增強。特別是參與研究的教師在教學中被學生學習的熱情和期盼的眼神所感染，兼職教師也因為看到自己學生的變化而找到自身價值，自我發(fā)展的意愿也得到提升，實踐研究初顯成效。

2.縣域?qū)I(yè)教師組團幫扶

《浙江省山區(qū)26縣跨越式高質(zhì)量發(fā)展實施方案2021-2025》的不斷推進，也是對縣級名師團隊試點成果的推廣，縣教育教學研究室決定讓更多的專職體育教師與所有的小規(guī)模學校結對成長，期望更多的體育教師在這些學校中通過完成各項教學和指導任務，也能像縣級名師們一樣提升自身發(fā)展的意識和專業(yè)水平，兼職體育教師也能掌握基本體育與健康課程教學技能，找到自身的價值，從而讓小規(guī)模學校的學生也能享受優(yōu)質(zhì)均衡的體育教育。因此，在2023年2月開始通過盤活教師資源，將全縣的專職體育教師進行統(tǒng)籌安排，組成18個小團隊，根據(jù)18個學校的授課總課表，統(tǒng)一調(diào)配到18所鄉(xiāng)村小規(guī)模學校進行教學活動，讓這些學校的學生享受均衡教育的同時，提升專業(yè)教師以及山區(qū)鄉(xiāng)村小規(guī)模學校兼職教師的內(nèi)生動力，推動教師的專業(yè)成長，以縣域?qū)I(yè)教師組團進行長期、多維的幫扶破解制約山區(qū)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的瓶頸和短板，探索山區(qū)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的模式。

3.省級名師團隊攜手幫扶

為了更好地落實《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》要求，一方面原來為小規(guī)模學校定制的縣域必學內(nèi)容由于課時少，內(nèi)容分散等原因需要構建符合大單元學習要求的教學計劃，另一方面是落實“教學內(nèi)容結構化、教法學法問題化、教學組織小組化、教學評價精準化”課堂教學轉(zhuǎn)型的要求，因此，縣域?qū)I(yè)體育教師幫扶團隊不僅需要提升對大概念的理解，還需要在課堂教學中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能實現(xiàn)小規(guī)模學校體育優(yōu)質(zhì)均衡的發(fā)展。而這些新的理念和要求則需要更多的專業(yè)素養(yǎng)突出的教師來指導方能有效實施。

浙江省余立峰網(wǎng)絡名師工作室是由浙江省教育廳組織，以省級名師帶領省內(nèi)骨干教師，通過引領、指導、輻射到全省的學科團隊，工作室中有來自全省各地的專家團隊成員。2023年9月在《體育教學》雜志社的組織下，浙江省余立峰名師網(wǎng)絡工作室啟動幫扶青田縣鄉(xiāng)村學校，以一個學科帶頭人團隊指導一個青田縣的專業(yè)體育教師幫扶小組，共同幫扶一所小規(guī)模學校來推進青田縣小規(guī)模學校體育教育“共富”和名師成長。通過兩個多月的線上指導和準備，于2023年12月21日-23日，工作室16個學科帶頭人團隊線下送教到16所小規(guī)模學校，每個團隊在每所學校進行現(xiàn)場教學的同時，與學校、兼職體育教師進行了深度的交流，通過實地教學和溝通，加深了對小規(guī)模學?，F(xiàn)狀和需求的了解，也為今后進行持續(xù)的常態(tài)化幫扶創(chuàng)造了條件。

通過省級名師團隊的幫扶，促進小規(guī)模學校體育工作的開展，讓小規(guī)模學校的學生也能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。在全省各地的名師的指導下，提升了青田專業(yè)體育教師在小規(guī)模學校的教學效果，促進了青田縣專業(yè)體育教師隊伍的成長，使得青田縣的體育教師在專業(yè)發(fā)展上縮小與教育發(fā)達地區(qū)教師的差距。

（三）評價引導、共生成長

1.學生的學習評價

每學期安排一次對小規(guī)模學校學生的調(diào)查和測試，通過對調(diào)查和測試結果的分析和判斷，引導和監(jiān)督研究活動重視課程方案的實施、學生的學習，使得幫扶活動沿著正確的方向?qū)嵤?/p>

2.兼職教師的發(fā)展評價

通過定期舉行兼職教師教學能力的展示和比賽，一方面引導教師在教學實踐中提升教學能力，另一方面也是讓兼職體育教師看到學生的成長，看到他們工作的成果，從而找到自身的價值，提升他們的內(nèi)生發(fā)展能力。

3.專業(yè)教師成長的評價

對青田縣專業(yè)體育教師的評價主要以他們在這些學校中完成各項教學和指導任務為內(nèi)容，包括小規(guī)模學校體育方案實施，促進學生的學習、指導兼職體育教師的教學等方面，目的是在全省各地的名師的指導下，青田縣的體育教師在專業(yè)發(fā)展上縮小與教育發(fā)達地區(qū)教師的差距。

以小規(guī)模學校課程方案的實施、學生的學習、兼職體育教師的培養(yǎng)來對青田縣專業(yè)體育教師的幫扶進行考核與評價；以青田縣專業(yè)體育教師幫扶工作的效果、專業(yè)成長情況來對省名師團隊指導工作進行評價，使得評價主體相互關聯(lián)，相互協(xié)同，形成環(huán)環(huán)相扣的“共生”責任鏈。

三、“定制·團扶·共生”幫扶模式的實施效果分析

（一）小規(guī)模學校學生的學習提質(zhì)增效明顯

一年來的數(shù)據(jù)顯示，體育與健康學科教學質(zhì)量監(jiān)測成績小規(guī)模學校已達到全縣的平均水平，2所學校甚至進入了第一梯隊。豐富且有成效的大課間在縣級評比中3所學校獲得了縣一等獎。體質(zhì)健康及格率提高到了90%，優(yōu)良率提高至25%。有10校次以上的學校獲得了縣里體育競賽的前六名。學生的身體更棒了、學習更有效了、技能掌握更快了。表1是實施前后18所學校坐位體前屈、50米跑、1分鐘跳繩、1分鐘仰臥起坐四個項目的測試成績，從比較的結果來看有顯著性差異，說明學生享受到來自體育名師的教學，技能和體能明顯增強。

（二）“學、練、賽”一致性課程體系逐步完善

結合體育與健康課程標準聚焦“教會、勤學、常賽”的新要求，幫扶小組制定了一份詳盡的學校體育與健康課程實施方案，對體育課堂教學、大課間、課后服務、課外活動、家庭作業(yè)、體育競賽等進行全面課程規(guī)劃，引導小規(guī)模學校進行體育與健康課程改革，學校在新課程、新理念指導下開展學科教學活動，取得了一定的成效。18所學校全部開展了特色項目的教學，并且所有的學校都把特色項目融入了學校的大課間進行練習，每學年都開展了全員運動會和特色項目運動會活動，真正意義上實現(xiàn)了課堂教學中“學”、大課間和課外活動中“練”、運動會和活動中展示或“比賽”，初步構建了新理念下“學、練、賽”一致性的學校體育與健康課程體系，為小規(guī)模學校的學生素養(yǎng)提升做了系統(tǒng)全面的實施方案，為學校的持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展提供了課程體系的支持。

（三）學校體育與健康課程“一校一品”初具特色

幫扶團隊緊緊抓住學校特色這一載體，在他們的設計和實施下，各小規(guī)模學校的體育運動特色逐漸彰顯。18所學校全部都有特色項目教學，其中足球項目3所、籃球項目4所、魚燈項目2所、羽毛球項目2所、花式跳繩項目3所、健美操項目1所、滑雪項目1所、竹竿舞項目1所、武術項目1所。學校在特色項目的活動中變得更有活力和辨識度，學生們在學習展示特色項目中更加自信、更加活潑。

（四）實施后省名師團隊教師、專業(yè)體育教師、兼職體育教師的專業(yè)成長分析

省名師團隊教師的專業(yè)成長：省名師網(wǎng)絡工作室平臺的應用值從2022學年的916.61分，到2024年5月的總應用值2289.30分，幫扶前后增加了1372.69分。教師發(fā)表的鄉(xiāng)村學校體育課程文章31篇，鄉(xiāng)村學校體育教師的文章110篇，鄉(xiāng)村學校體育特色的文章20篇，有關幫扶與送教活動體會文章302篇。從以上的數(shù)據(jù)分析中可以看到教師的學習更積極，對教育教學的思考更多，成果也越多。另外，通過省名師團隊在幫扶活動前后對教師職業(yè)認同、自我價值實現(xiàn)等維度的比較分析中知道，名師團隊的教師在職業(yè)及自身的價值體現(xiàn)上有明顯進步，說明教師們通過幫扶活動對自己的成長有了更高的要求和目標。

青田縣專業(yè)體育教師和兼職體育教師的專業(yè)成長：表2是實施前后教師專業(yè)成長9個維度的調(diào)查數(shù)據(jù)，經(jīng)檢驗有顯著差異，說明實施后教師專業(yè)成長明顯。其原因主要是通過基于學校特點的個性化體育與健康課程實施，提升了教師的專業(yè)知識和能力，教學的理念和能力；兼職教師因為看到自己學生的變化而找到自身價值，增強了內(nèi)生發(fā)展的動力，他們的責任感、團隊合作能力、自我學習和發(fā)展的意愿也得到提升。表3是實施前后專職和兼職體育教師各級各類榮譽數(shù)量增加明顯。主要原因是：通過價值觀的引領使山區(qū)體育教師成為教育均衡發(fā)展的參與者和受益者；通過政策傾斜和宣傳引導，讓教師感受到促進家鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的價值，激發(fā)了他們的參與熱情，從而成為不斷激勵教師專業(yè)成長的動力。

四、結論

1.“定制、團扶、共生”幫扶模式是推進山區(qū)小規(guī)模學校體育“共富”的有效和可持續(xù)幫扶模式，其為探索浙江省山區(qū)26縣跨越式高質(zhì)量發(fā)展提供了體育與健康學科的“青田樣式”，也是為落實共同富裕示范區(qū)建設，實現(xiàn)教育“共同富?！弊龀龅恼憬痉?。

2.“定制、團扶、共生”幫扶模式是破解山區(qū)小規(guī)模學校因教師結構性失衡而帶來的一系列難題的特色模式。其基于山區(qū)特點，探索優(yōu)質(zhì)資源輻射山區(qū)縣，推動山區(qū)教師專業(yè)的成長，提高了小規(guī)模學校體育與健康課程實施能力。

3.“定制、團扶、共生”幫扶模式是名優(yōu)教師、專業(yè)教師和兼職體育教師專業(yè)成長的有效策略。通過省名師工作室指導下縣域18個幫扶團隊分別與18所學校結對幫扶活動，使小規(guī)模學校學生與兼職體育教師、專業(yè)體育教師和名師能相互作用、相互影響，實現(xiàn)結串共建、共同成長。