孫隆

素質(zhì)教育對教學(xué)提出了更高的要求，尤其是班主任的班級管理工作，班主任的管理方法顯得尤為重要。班主任融合激勵理論進行班級管理，有利于調(diào)動學(xué)生參與到班級管理的積極性和主動性，為學(xué)生創(chuàng)建秩序良好的班級環(huán)境，促進學(xué)生全面發(fā)展?；诖耍疚慕Y(jié)合初中生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，展開激勵理論融入初中班主任管理實踐的有益探索，以期為相關(guān)的教育工作者提供新的思路和方法。

一、初中班主任在教學(xué)管理中面臨的困境

（一）班級溝通機制不夠完善

目前，班主任難以與學(xué)生建立和諧、友好的關(guān)系。班級管理中存在信息不夠暢通或者延遲的問題，缺乏師生溝通，班主任難以全面、有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和日常生活情況，進而無法采取具有針對性的教學(xué)措施對學(xué)生進行指導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑，不利于良好班級的建設(shè)。

（二）缺乏有效的班級紀(jì)律管理體系

部分初中班主任疏于班級管理和對學(xué)生秩序的維護，采取“放養(yǎng)式”的管理或者未能制定有效的紀(jì)律體系來幫助學(xué)生糾正錯誤行為，對班級紀(jì)律的管理不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在班級中出現(xiàn)一些不良行為，如上課遲到早退、說話和睡覺，以及亂扔垃圾等問題，這在很大程度上阻礙了良好班級秩序和課堂教學(xué)的開展，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）班主任管理和評價方式較為單一

在初中班級管理中，初中階段的學(xué)生正值青春期，他們的叛逆心理較強，不喜歡被束縛，想追求所謂的“自由”。班主任在面對學(xué)生的一些突出的表現(xiàn)和問題時，很容易以單一化的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行評價，忽視了對學(xué)生在道德、日常生活中的表現(xiàn)以及品質(zhì)等多方面的評價，容易使學(xué)生對班級管理產(chǎn)生抗拒心理，學(xué)生的班級歸屬感和凝聚力較低。

（四）缺乏家校合作

從初中班級管理實踐的探索中發(fā)現(xiàn)，部分班主任不重視家校合作方面的工作，未能有效地調(diào)動和邀請家長參與到班級管理活動中。同時，很多家長忙于工作，對孩子的學(xué)習(xí)情況和在校表現(xiàn)情況都不夠重視，班主任也未能有效地與家長進行有效溝通，導(dǎo)致家長無法及時、正確地了解孩子的在校情況，教師也無法有效了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)情況。雙方缺乏對學(xué)生的個性化關(guān)懷，不利于班主任及時準(zhǔn)確地調(diào)整班級管理策略。

二、融合激勵理論的初中班主任管理優(yōu)化策略

班級管理對初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到舉足輕重的作用，班主任需要將激勵理論融入班級管理體系中，制定相關(guān)的優(yōu)化管理策略，以優(yōu)化班級管理體系，有效增強學(xué)生的自信心，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。

（一）以鼓勵的方式對學(xué)生進行管理和教育

在初中教育階段，班主任在學(xué)生的健康成長中擔(dān)任著重要的角色，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，指導(dǎo)學(xué)生解決在生活中遇到的難題。因此，將激勵理論融入初中班主任管理實踐中，以鼓勵的方式對學(xué)生進行管理，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

首先，班主任要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知能力以及心理發(fā)展特點等實際情況，制定具有發(fā)展性和可操作性的教學(xué)目標(biāo)，以激勵學(xué)生在參與班級管理的過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)中獲得相應(yīng)的成就感，促進學(xué)生班級榮譽感的增強。

其次，在日常的學(xué)習(xí)和生活中，班主任要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)等方面的特點，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和在哪些方面取得了進步，進而給予學(xué)生積極肯定的鼓勵，使學(xué)生能夠在內(nèi)心深處真實地感受到教師的認(rèn)可和信任，增強學(xué)生參與班級管理的積極性。如“你做得真棒！”“這件事情完成得不錯，值得表揚！”“這次失敗沒關(guān)系，下次努力一點會做得更好”等激勵語，或者一個贊許和肯定的眼神以及“豎起大拇指”等小小的動作，這都能在一定程度上對學(xué)生產(chǎn)生很大的激勵作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。班主任也要在學(xué)生犯錯誤的時候及時進行相應(yīng)的批評教育，幫助學(xué)生更好地糾正錯誤的想法和行為。

最后，班主任要鼓勵學(xué)生積極面對挑戰(zhàn)，增強學(xué)生解決問題的信心，始終堅持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，使學(xué)生在受到鼓勵后能夠敢于直面困難和挑戰(zhàn)，必要時，班主任也可以提供相應(yīng)的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地解決問題。

這樣一來，班主任合理地運用鼓勵的教學(xué)方式進行班級管理，幫助存在自卑心理和學(xué)習(xí)動機不強的學(xué)生樹立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，使每名學(xué)生都能夠積極地參與到班級管理工作中，促進班級管理高質(zhì)量發(fā)展，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和班主任的教學(xué)質(zhì)效。

（二）構(gòu)建完善的班級溝通機制

在初中教育階段，班主任作為班級的管理者，需要全面、系統(tǒng)化地了解學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求以及各方面的行為表現(xiàn)。在融合激勵理論的班級管理中，班主任需要根據(jù)班級管理的實際情況，構(gòu)建完善且具有創(chuàng)新性的班級溝通機制，以有效增強學(xué)生的班級歸屬感和認(rèn)可感，為學(xué)生創(chuàng)建輕松、愉快的班級環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，促進和諧班集體的建設(shè)。

首先，班主任要明確在班級管理中進行溝通的目標(biāo)，如了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需要、教學(xué)期望以及學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，幫助學(xué)生更好地解決困難，使其以積極的態(tài)度參與到課堂學(xué)習(xí)中。

其次，班主任要始終堅持“終身學(xué)習(xí)”的教學(xué)原則，積極參與相關(guān)的班主任教育管理培訓(xùn)工作，提升自身的專業(yè)能力和班級管理水平，學(xué)習(xí)多元化的師生溝通方式，以有效滿足不同學(xué)生的溝通需求。例如，班主任可以采取面對面談話的溝通方式，即在課后時間主動找學(xué)生進行一對一或者一對多的談話，并對發(fā)現(xiàn)的問題與學(xué)生進行探討，以便后期開展相關(guān)的教學(xué)活動。同時，班主任要為參與談話的學(xué)生提供具有針對性的鼓勵，滿足其需要關(guān)愛的心理。班主任還可以通過書信、電子郵件、電話或者網(wǎng)絡(luò)教育評估平臺等多種方式進行有效溝通，方便與學(xué)生進行集體溝通和個體溝通。

最后，班主任可以定期開展班會活動，為學(xué)生提供一個以班集體為單位的交流平臺。班主任需要對這個月和這一周的相關(guān)情況進行總結(jié)匯報，其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、違紀(jì)情況以及為班級所做的貢獻等各個方面，以幫助學(xué)生更好、更全面地了解班級建設(shè)的相關(guān)情況和動態(tài)發(fā)展的趨勢。在開展班會的過程中，班主任要確保每名學(xué)生都有提出看法、意見的機會，鼓勵學(xué)生將自己在這段時間內(nèi)的收獲和對班級建設(shè)的看法、建議等表達出來。班主任需要將學(xué)生的反饋情況和提出的意見作為重要的班級管理依據(jù)，以指導(dǎo)后續(xù)班級管理工作，推動創(chuàng)新班級溝通機制的構(gòu)建和完善。

構(gòu)建完善的班級溝通機制，能夠有效促進和諧的師生關(guān)系的建立，使班主任與學(xué)生相處得更加融洽，使學(xué)生積極參與到班級管理工作中，提高班級管理工作的效率。

（三）分層管理，實行目標(biāo)激勵

分層管理是一種有效的班主任管理策略，旨在根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、個性特點等因素將其劃分為不同的層次，并針對每個層次的學(xué)生制定差異化的管理目標(biāo)和管理策略，促進學(xué)生全面發(fā)展。班主任可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)意愿、行為特征等維度的表現(xiàn)將其劃分為三個層次。

第一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)能力強、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，展現(xiàn)出強烈的進取心。班主任可以將這部分學(xué)生樹立為班級榜樣，引導(dǎo)他們不僅在學(xué)業(yè)上保持優(yōu)勢，還要著力培養(yǎng)自我管理能力，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。同時，鼓勵他們積極發(fā)揮帶頭作用，幫助學(xué)習(xí)相對薄弱的學(xué)生實現(xiàn)進步。這不僅能讓榜樣學(xué)生在各方面得到更全面的鍛煉，還能使其在班級管理中發(fā)揮積極的示范作用，推動班級整體氛圍向更高水平邁進。

第二層次的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)潛力較大，但學(xué)習(xí)態(tài)度有待端正，學(xué)業(yè)表現(xiàn)也存在波動的情況。針對這部分學(xué)生，班主任要給予更多的關(guān)注和關(guān)懷，幫助他們分析成績波動的原因，助力他們重拾學(xué)習(xí)自信，提升學(xué)業(yè)水平。班主任要積極與任課教師溝通，詳細(xì)了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，核實任課教師提供的紀(jì)律記錄，確保情況真實。同時，班主任需要向值日班長和學(xué)生本人了解課堂違紀(jì)的具體情況并進行客觀分析，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識和反思自身的問題。在分析考試成績退步原因時，班主任應(yīng)該逐一指出他們在課堂上的問題，引導(dǎo)他們總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，幫助他們認(rèn)識到端正學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性，激勵他們以第一層次的學(xué)生為榜樣，努力提升自我。

第三層次的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，但學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)意愿強烈。針對這部分學(xué)生，班主任可以積極與任課教師溝通，共同探索適合他們的個性化學(xué)習(xí)方法，助力他們提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)水平。當(dāng)他們?nèi)〉脤W(xué)習(xí)進步時，班主任要及時給予肯定和鼓勵，同時適度提高他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵他們不斷挑戰(zhàn)自我，取得更大的進步。

（四）構(gòu)建多元化的班級管理評價體系

在激勵理論的應(yīng)用基礎(chǔ)上，班主任在進行班級管理的過程中，要深入解讀新課程改革的要求，不斷更新班級管理理念和教育理念，以更全面地促進學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生提供更專業(yè)、更科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。因此，初中班主任要立足于實踐，構(gòu)建多元化的班級管理評價體系，將激勵理論貫徹于班級管理體系中，促進班級規(guī)章制度和紀(jì)律規(guī)范等相關(guān)體系的建設(shè)，充分調(diào)動學(xué)生參與良好班級環(huán)境建設(shè)的積極性，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

首先，班主任要加強班級文化建設(shè)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的想法。如開展班會，收集學(xué)生關(guān)于班級規(guī)范和管理制度的意見和看法，并結(jié)合學(xué)校的教育理念和管理原則與學(xué)生共同制定班級管理的規(guī)章制度，明確班級的核心價值觀和行為準(zhǔn)則等方面的要求，為學(xué)生在班級中規(guī)范自己的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面提供制度保障。同時，班主任可以根據(jù)學(xué)生成長手冊中德育的相關(guān)要求，使德育融入班級文化的建設(shè)與發(fā)展中，并開展相應(yīng)的教學(xué)活動，如德育晨訓(xùn)活動，即明確每周德育晨訓(xùn)的目標(biāo)，以有效地培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷和德育素養(yǎng)。在晨訓(xùn)期間，班主任可以借助多媒體信息技術(shù)工具，讓學(xué)生在規(guī)定的時間觀看一些具有教育意義的視頻和圖片，或者讓學(xué)生分享與德育相關(guān)的故事，即開展故事分享會。師生共同分享德育故事，使學(xué)生樹立正確的價值觀和道德觀，促進班級文化建設(shè)，落實好立德樹人根本任務(wù)。

其次，班主任要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制定多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，主要包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、品德、社交能力以及藝術(shù)等方面，避免出現(xiàn)“唯分?jǐn)?shù)論”的片面評價。班主任要融合激勵理論對學(xué)生進行全面的評價，并在班級管理過程中以激勵性和鼓勵性的評價為主，更好地了解學(xué)生的發(fā)展特點。同時，在評價的過程中，班主任要及時看到學(xué)生的進步和優(yōu)點，給予學(xué)生正向的激勵，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，并根據(jù)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)特點提出具有個性化和針對性的學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生更高效地發(fā)現(xiàn)并解決自己存在的問題。例如，班主任可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與活動的積極性、在活動中的表現(xiàn)情況以及在日常生活中的表現(xiàn)進行評價，鼓勵學(xué)生通過自評和互評相結(jié)合的形式反思自己的行為、看到別人的優(yōu)點，促進學(xué)生的共同進步，推動多元化班級管理評價體系的構(gòu)建和完善。

（五）構(gòu)建家校共育體系，完善班級管理活動

在初中教育階段，班主任是促進家校共育，充分發(fā)揮家庭教育的重要作用的關(guān)鍵人物。在融入激勵理論進行班級管理時，班主任要積極建立家校共育體系，不斷完善班級管理制度和教學(xué)活動方案，以形成家校教育合力，提高班級管理效果。

首先，建立家校溝通機制。班主任可以根據(jù)教學(xué)情況建立家長聯(lián)系群，由教師定期發(fā)布學(xué)生在校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和班級活動的開展動態(tài)，分享專業(yè)的教學(xué)管理方法和教育資源，并定期與家長進行溝通，了解學(xué)生在家的表現(xiàn)情況，促進家校溝通機制的建立。在這期間，班主任可以鼓勵家長對孩子進行一些專業(yè)化的教育引導(dǎo)，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

其次，定期開展主題家長會。在開展主題家長會時，班主任可以組織和鼓勵家長參與到主題家長會的布置活動中，提高家長參會的積極性和主動性。在主題會上，班主任對學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為、情感以及特長等方面的情況進行總結(jié)和分析。同時，鼓勵家長踴躍發(fā)言，將自己對孩子的期望、對本次家長會的看法和建議等表達出來，進而根據(jù)實際情況制定具有針對性的教學(xué)指導(dǎo)和班級管理體系。

再次，開展親子教育活動，增強家庭和學(xué)校的緊密聯(lián)系。班主任可以以“愛心”為閱讀主題，鼓勵家長同學(xué)生一起搜集與“愛心”主題相關(guān)的閱讀書籍和資料，如《小王子》《愛的教育》《人間草木》以及《感恩的心》等書籍。班主任要鼓勵家長與孩子共同閱讀，并完成相應(yīng)的閱讀單，使學(xué)生和家長都能夠從這些書籍中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識，促進學(xué)生綜合能力的提升。

最后，班主任要定期對家校共育的效果進行有效評估，鼓勵家長和孩子積極參與到班級教育評估的過程中，并結(jié)合在教育過程中出現(xiàn)的問題來及時調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)建更好的環(huán)境。

三、結(jié)語

綜上所述，激勵理論在初中班主任管理實踐中具有重要的作用，能夠有效完善班級管理體系，促進教學(xué)任務(wù)的完成。班主任以激勵的管理方式建立完善的班級溝通機制，構(gòu)建多元化的班級管理評價體系以及加強家校共育，是促進激勵理論在班級管理中有效應(yīng)用的重要舉措，有利于推動班級管理工作的開展，增強學(xué)生的班級榮譽感和團結(jié)精神，使學(xué)生積極參與到班級管理活動中，促進學(xué)生全面發(fā)展。

注：本文系2022度山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項目“鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中‘一體兩翼差異化教學(xué)體系研究”（項目編號：78號）階段性研究成果。