俎群 王耀 武帥 劉碩

摘? 要：國際化教育環(huán)境使得“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題尤為突出。針對中外合作辦學(xué)專業(yè)課程思政教育暴露出的諸多問題，依托河北工業(yè)大學(xué)亞利桑那工業(yè)學(xué)院，開展以國際化視閾思政為主線，以建立教師主體選聘與培養(yǎng)機制，豐富課程載體思政設(shè)計與教學(xué)方法，增強學(xué)生受體內(nèi)生源動力為主要路徑的“一線三體”課程思政探索與實踐。培養(yǎng)學(xué)生基于“命運共同體”的大格局、大情懷意識，增強社會責(zé)任感，為本土國際化人才培養(yǎng)思政教育提供借鑒。

關(guān)鍵詞：本土國際化；工科；課程思政；命運共同體；機械振動

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）20-0017-04

Abstract： The international education environment makes the fundamental problem of "who to train， how to train and for whom to train" particularly prominent. On account of the problems exposed in the curriculum politics of sino-foreign cooperative education， the exploration and practice of "first-line three-body" curriculum politics education is carried out relying on the Arizona College of Technology at Hebei University of Technology. The paper takes the international perspective of ideological and political education as the main line， and regards "establishing the mechanism of the selection and training for teachers， enriching the ideological and political course design and teaching methods， and enhancing the students' internal motivation" as the main path. The great consciousness of "destiny community" and social responsibility will be cultivated and enhanced. It will be useful for the further ideological and political education under the background of internationalization at home.

Keywords： internationalization at home; engineering; curriculum ideology and politics; destiny community; mechanical vibration

隨著我國改革開放的深化，高等教育國際化成為國家發(fā)展的必然。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》把開創(chuàng)教育對外開放新格局作為重點部署的戰(zhàn)略任務(wù)，充分彰顯了我國高等教育體系中國際化人才培養(yǎng)的重要地位。截至2024年1月，我國同183個建交國開展了教育交流與合作。通過在各國家和地區(qū)舉辦孔子學(xué)院、建設(shè)魯班工坊、共建“一帶一路”教育行動等方式實現(xiàn)了“走出去”[1]。當(dāng)前國際形勢和全球格局充滿不確定性，為主動融入新發(fā)展格局，加快推進全方位開放，我國積極推動教育的本土國際化，開展中外合作辦學(xué)將國際優(yōu)質(zhì)資源“引進來”，豐富我國教育供給，提高人才競爭力[2-3]。

自2016 年中外合作辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，本土受眾面越來越廣。此時開放化教育環(huán)境使得學(xué)生意識形態(tài)面臨前所未有的交織與博弈，滲透與對抗。思政教育是解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的重要途徑。在國際化人才培養(yǎng)中，很難實現(xiàn)思想課程貫穿教育教學(xué)全過程。習(xí)近平總書記指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。”國際化視閾下的思政教育具有其特殊性，它是建立在人類命運共同體之上[4]。尤其對于工科專業(yè)學(xué)生，在中國傳統(tǒng)文化環(huán)境中接受著來自世界各地思想的碰撞和先進科技的沖擊，這給思政教育開展帶來極大挑戰(zhàn)。

一本土國際化背景下課程思政教育面臨的問題

當(dāng)前，本土高校課程思政建設(shè)已全面推進，在中外合作辦學(xué)的國際化培養(yǎng)模式中，思政教育依然是需求與困難并存，在推進課程思政實施中表現(xiàn)出諸多問題。

（一）? 教師隊伍意識形態(tài)差異

高校專業(yè)教師不僅承擔(dān)著傳授理論知識和專業(yè)技能的任務(wù)，更擔(dān)負著“立德樹人”“培根鑄魂”的使命擔(dān)當(dāng)，高水平的教師隊伍是高質(zhì)量教育教學(xué)的最關(guān)鍵因素[5]。對于中外合作辦學(xué)，教師隊伍兼顧中外教師，他們有著不同的政治主張、宗教信仰、教育理念，主流價值觀存在差異，新時代社會主義意識形態(tài)在復(fù)雜國際化環(huán)境中面臨考驗。習(xí)近平總書記指出：“意識形態(tài)關(guān)乎旗幟、關(guān)乎道路、關(guān)乎國家政治安全。[6]”在本土國際化教育中，國內(nèi)外思想文化的差異以及外方教師政治修養(yǎng)的不確定性給思政實踐帶來極大困難。因此，要思考如何避免各國意識形態(tài)的沖突；如何提升教師政治素養(yǎng)，將先進思想融入教學(xué)；如何協(xié)調(diào)好中外教師工作的同向同行。

（二）? 思政教育理念保守、方法傳統(tǒng)

目前，在思政教育實踐中不少專業(yè)教師的教學(xué)理念較為保守，仍局限在思政理論的教學(xué)內(nèi)容框架內(nèi)，忽略了對學(xué)生社會主義核心價值觀的啟發(fā)和引領(lǐng)，缺乏與解決實際問題能力培養(yǎng)的聯(lián)系。教學(xué)方法相對傳統(tǒng)，仍停留在傳統(tǒng)的“說教式”授課教學(xué)層面，內(nèi)容枯燥，方法單一，學(xué)生處于全時段被動狀態(tài)，缺乏課程吸引力。隨著信息時代的發(fā)展，高校學(xué)生獲取信息的渠道越來越多，他們視野開闊、思想活躍，接受新事物和新思想的能力較強，同時閱歷簡單，對繁雜國際信息判斷力存在局限。因此，迫切要求高校思政教育在教學(xué)理念和教學(xué)模式上緊跟新時代大學(xué)生思維變化和發(fā)展需求，亟待提高國際化環(huán)境下新時代專業(yè)課程思政教學(xué)思想的先進性、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性及教學(xué)方法的多樣性。

（三）? 全球視閾下思政教育與專業(yè)課程融合難度大

專業(yè)課程主要任務(wù)是讓學(xué)生了解本專業(yè)的前沿科技發(fā)展，掌握專業(yè)知識和專門技能；思政教育則是幫助學(xué)生建立正確的“三觀”，堅定“四個自信”，樹立建設(shè)中國特色社會主義共同理想。很多教師誤認為這兩者是各自獨立、無所交集的，在課程思政實踐中出現(xiàn)了專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題。教育部2020年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。因此，必須打破認知藩籬，走出認知誤區(qū)[7]。課程思政的定位、思政要素的挖掘、潤物無聲的融合都是國際化思政建設(shè)中棘手的難題。

（四）? 學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足

當(dāng)前大學(xué)生成長在國家政治安全、經(jīng)濟繁榮的新時代，優(yōu)越的物質(zhì)文化條件使受教育者學(xué)習(xí)動力逐步由生存需求轉(zhuǎn)向社會需求，由外部環(huán)境轉(zhuǎn)向主觀能動性。部分學(xué)生對待學(xué)習(xí)仍是被動的、機械的，內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)明顯不足。究其原因，在自身價值觀念上，家國情懷淡薄，社會責(zé)任淡漠。在抗挫折能力上，面對困難壓力存有逃避僥幸心理，出現(xiàn)頹廢放縱心態(tài)，甚至表現(xiàn)出極端行為，更何談關(guān)鍵科學(xué)技術(shù)的攻堅克難、自主創(chuàng)新。對所學(xué)專業(yè)認知上，認為傳統(tǒng)行業(yè)就業(yè)壓力大、工資報酬低、自由時間少，隨著“X+直播”等新興行業(yè)盛行，對所學(xué)專業(yè)持否定態(tài)度。由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是高校教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素，是國家高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的動力源泉[8]。

二? 國際化視閾下工科專業(yè)課程思政實施路徑

對于工科專業(yè)課程本就有著自身的邏輯體系，針對本土國際化背景下課程思政教育面臨的問題，依托亞利桑那工業(yè)學(xué)院，基于機械振動課程，從教師（主體）、課程（載體）、學(xué)生（受體）三方面著手，探索以國際化視閾思政為主線的“一線三體”模式，推動國際化工科課程思政實施。

（一）? 建立教師主體選聘與培養(yǎng)機制

高校教師是專業(yè)知識的傳授主導(dǎo)者，是課程思政的實施主體，為此面向課程思政教育建立教師的選聘與培養(yǎng)機制，遵循“嚴”準入、“全”培養(yǎng)、“?！蓖顺鲈瓌t。首先，嚴格準入機制。目前亞利桑那工業(yè)學(xué)院的聘任教師以雙方學(xué)校的專任教師為主，在學(xué)校聘任條件基礎(chǔ)上，通過訪談、函調(diào)等方式對國內(nèi)外授課教師思想政治和師德師風(fēng)全面考察，確保政治立場堅定，師德師風(fēng)良好。其次，實施“中外雙方”“專業(yè)內(nèi)外”全面培養(yǎng)。深化紅色主題學(xué)習(xí)，尤其針對外方教師和非黨員教師，通過實地考察、茶話會等活動感受偉大中國的風(fēng)土人情、穩(wěn)健發(fā)展，增強中國特色社會主義認同感；提升專業(yè)素質(zhì)，中外教師組成課程組，定期開展教學(xué)討論、解讀國家教育方針、組織參加教學(xué)會議，相互交流教育理念、共同研討教學(xué)方法、增強專業(yè)教學(xué)能力；加強綜合素質(zhì)培訓(xùn)，中方教師在中外合作辦學(xué)中承擔(dān)多種角色，既是管理者，又是服務(wù)者，還是外方教師與學(xué)生的紐帶，中方教師的綜合素質(zhì)在推進本土國際化教育教學(xué)中至關(guān)重要。最后，實行常態(tài)化退出機制。原則上課程組教師是一定的，不同學(xué)期根據(jù)課程需求選派教師，若教師在教學(xué)實踐中達不到國際教學(xué)水平、選聘要求或存在其他不能勝任課程教學(xué)的原因，經(jīng)嚴格審核后可實行退出。

（二）? 豐富課程載體思政設(shè)計與教學(xué)方法

專業(yè)課程是專業(yè)知識傳授與思政教育實施的重要載體，在嚴格審核教材及各項教學(xué)資源，全程把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘哪些思政元素融入專業(yè)課程，采用什么教學(xué)方式實踐育人環(huán)節(jié)，如何讓每一個思政點落地生根。下面以機械類專業(yè)課程機械振動為例，進行國際化視閾思政設(shè)計與教學(xué)方法的探索實踐。

1? 機械振動課程思政元素定位與設(shè)計

通過國內(nèi)外交流、文獻調(diào)研了解中外高等教育理念差異，厘清本土化與國際化機械振動課程內(nèi)容特點?；谖覈鴮C械類專業(yè)國際化人才培養(yǎng)目標，明確專業(yè)課程在開放教育環(huán)境中的思政定位。國際化人才培養(yǎng)需從國際視野和世界格局出發(fā)，站在“個體-國家命運共同體”和“世界人類命運共同體”之上?；诖送诰蛩颊?，著眼于振動相關(guān)自然科學(xué)、振動理論歷史演變、科學(xué)大家事跡、關(guān)鍵科學(xué)技術(shù)和先進機械裝備振動等，經(jīng)反復(fù)推敲，去偽存真，完成全過程、多維度思政元素設(shè)計，實現(xiàn)“以人動人”“以文化人”“科技撼人”。

2? 機械振動課程思政教學(xué)方法與實施

機械振動課程專業(yè)性強、涉及面廣，其研究對象涵蓋了國民經(jīng)濟與國防建設(shè)的各個領(lǐng)域[9]。為培養(yǎng)解決實際振動工程問題的能力，在“教”與“學(xué)”中首先建立“振動案例—力學(xué)模型—數(shù)學(xué)模型—解析解/數(shù)值解”的思維。然后根據(jù)授課內(nèi)容和環(huán)節(jié)特點，合理選擇思政元素和切入點，“如鹽化水”“潤物無聲”滲透思政講專業(yè)（表1）。比如振動理論的發(fā)展，結(jié)合國內(nèi)外科學(xué)大家的研究歷程，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、堅持真理的精神；工程案例的引入，介紹典型振動原因?qū)е碌闹卮鬄?zāi)難，警示學(xué)生嚴守職業(yè)規(guī)范與法律法規(guī)，時刻保持嚴謹作風(fēng)。同時對比國內(nèi)外先進的機械裝備及減振技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生正視優(yōu)勢和差距，著眼世界格局，厚植家國情懷；模型的簡化與求解，可引入解決復(fù)雜工程問題的現(xiàn)代計算方法，激發(fā)學(xué)生求學(xué)創(chuàng)新的精神。

開展思政教育的方法探索，借助現(xiàn)代技術(shù)手段和多樣化教學(xué)方法，創(chuàng)造更豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境?！靶畔⒓夹g(shù)+教育”為國際化視閾課程思政拓展了多元化教學(xué)模式?？赏ㄟ^圖文、動畫、視頻等多種形式的思政素材，更生動靈活地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)習(xí)趣味性?？衫酶黝惥W(wǎng)站、小程序、客戶端等平臺，篩選有效線上資源，以供學(xué)生學(xué)習(xí)，打破課堂時域限制，增加學(xué)習(xí)靈活性。專業(yè)內(nèi)容授課時可在思政切入點采用“教師引導(dǎo)”“師生研討”的方式，開放性內(nèi)容可采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生將思政要素融入專業(yè)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與度。此外，結(jié)合虛擬仿真、開放實驗等方式，在傳授專業(yè)知識的同時，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，鍛煉動手和協(xié)作能力。

3? 機械振動課程思政評價體系與改進

為提高教師教學(xué)水平，保障教育教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建多維度思政評價體系，堅持教學(xué)可持續(xù)改進。對于“教”的評價，采用“自我評價-學(xué)生評價-專家評價”模式，通過教學(xué)反思、調(diào)查問卷、師生交流、課程組討論、教學(xué)競賽和教學(xué)報告等方式，從思政專業(yè)契合度、教學(xué)內(nèi)容豐富度、教學(xué)方法靈活度等方面進行綜合反饋，以剖析課程思政在目標定位、內(nèi)容供給、教學(xué)實施等各方面存在的問題；對于“學(xué)”的評價，采取“自我評價-教師評價-朋輩評價”模式，結(jié)合課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、學(xué)生言行和對周圍的影響等方面，對學(xué)生參與度、目標達成度、持續(xù)影響度等進行中肯評價，以洞察學(xué)生基于專業(yè)方向的思想狀態(tài)和思維變化。由此，從多維度協(xié)同揭示課程思政教學(xué)實踐中的亮點和不足。根據(jù)評價結(jié)果，課程組進行深入研討，有的放矢地開展教學(xué)方案調(diào)整、思政元素設(shè)計、教學(xué)方法創(chuàng)新等持續(xù)性改進措施，同時針對學(xué)生反映出的不良狀態(tài)，能夠及時發(fā)現(xiàn)并解決，最終實現(xiàn)以評促建、以評促改、以評促強。

（三）? 增強學(xué)生受體內(nèi)生源動力

課程思政是一場雙向的奔赴，除了發(fā)揮思政教育者的主導(dǎo)作用外，還必須重視增強受教育者的內(nèi)生源動力。國際化環(huán)境中，學(xué)生是否具有文化自覺意識關(guān)乎思政教育的成敗[10]。學(xué)生內(nèi)生思政意識與學(xué)習(xí)動力的激發(fā)是保證思政教育“長”延續(xù)性和“強”影響力的關(guān)鍵。目前課程思政已融入到人才培養(yǎng)方案中，借助思政課程和課程思政兩大重要抓手激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。此外，開拓實踐育人路徑，實施帶薪實習(xí)、帶薪畢設(shè)，開辟產(chǎn)教融合實戰(zhàn)渠道，落實真題真做，培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問題的勝任能力，同時在實際技術(shù)難題解決中獲得成就感、自豪感。實施學(xué)術(shù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙導(dǎo)師制，針對學(xué)生思想個性及發(fā)展意愿制定第二課堂學(xué)習(xí)計劃和思想教育方案，培養(yǎng)科研和創(chuàng)新實踐能力，最大程度揚長避短。增加勞動教育和志愿服務(wù)，苦其心志，勞其筋骨，當(dāng)思美好生活來之不易，當(dāng)知面對困境奮斗拼搏。不定期組織師生討論會，尤其對重大政治事件、熱點社會現(xiàn)象等，在自由探討中正面引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的“三觀”。

三? 結(jié)束語

在本土國際化背景下，課程思政教育需求與困難并存?；诤颖惫I(yè)大學(xué)亞利桑那工業(yè)學(xué)院機械類專業(yè)課程機械振動，開展國際視閾工科專業(yè)課程思政的實踐思考。建立“振動案例—力學(xué)模型—數(shù)學(xué)模型—理論解”的工程思維模式，提出基于“命運共同體”的思政教學(xué)設(shè)計，探索“一線三體”的思政教育路徑，在提高學(xué)生專業(yè)知識和能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生理性看待世界，尊重文明多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的兼容并包和家國意識，助力本土國際化高校人才培養(yǎng)，為工科專業(yè)課程思政建設(shè)提供借鑒。

參考文獻：

[1] 張欣，林煥新.新時代教育開放總體布局不斷優(yōu)化[N].中國教育報，2022-09-21.

[2] 操太圣.人才培養(yǎng)的本土國際化-尋找“中外合作辦學(xué)”政策的理論基礎(chǔ)[J].公共管理高層論壇，2005（2）：189-200.

[3] 林金輝.新時代中外合作辦學(xué)的新特點、新問題、新趨勢[J].中國高教研究，2017（12）：35-37，55.

[4] 李巖巖，劉成方.高校中外合作辦學(xué)項目課程思政探索與實踐[J].科教導(dǎo)刊，2021（20）：10-13.

[5] 王勝男.中外合作辦學(xué)視域下高水平師資隊伍建設(shè)的實踐路徑[J].數(shù)據(jù)，2023（3）：248-249.

[6] 中共中央文獻研究室.十八大以來重要文獻選編（中）[M].北京：中央文獻出版社，2016.

[7] 張正光，張曉花，王淑梅.“課程思政”的理念辨誤、原則要求與實踐探究[J].大學(xué)教育科學(xué)，2020（6）：52-57.

[8] 張文兵，余國江，孫芹英.地方應(yīng)用型高校學(xué)生內(nèi)驅(qū)力激發(fā)策略研究[J].教育與考試，2017（1）：61-64.

[9] 郭輝，曹蕾蕾.思政元素有機融入“機械振動學(xué)”課程教學(xué)方法探索[J].大學(xué)：課程思政，2023（5）：161-164.

[10] 齊衛(wèi)平.基于文化自覺和文化自信的思想政治教育反省[J].思想理論教育，2012（1）：20-23.

基金項目：河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“基于機-材-力跨學(xué)科人才培養(yǎng)的點陣化科教融合探索與思政案例庫建設(shè)”（2022GJJG053）；河北工業(yè)大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究與實踐項目國際教育研究專項“本土國際化背景下專業(yè)課思政教學(xué)的探索與實踐——以《機械振動》課程為例”（GJZ202202002）；河北工業(yè)大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究與實踐項目“講好中國故事——基于跨學(xué)科背景的微機原理創(chuàng)新來華學(xué)生團隊培養(yǎng)模式探究”（202301034）；河北工業(yè)大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究與實踐項目“基于學(xué)生主體選擇——項目帶動教、學(xué)、研的貫穿式教學(xué)模式研究”（201902036）；河北工業(yè)大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究與實踐項目“產(chǎn)教融合背景下智能制造工程專業(yè)課程思政建設(shè)——以《機械制造工程學(xué)》為例”（209634042）

第一作者簡介：俎群（1989-），女，漢族，山東濱州人，博士，副教授。研究方向為多尺度動力學(xué)數(shù)值仿真。