張雨珂

摘要：當(dāng)前，高職教育注重提升實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，通常采用多種教學(xué)方式結(jié)合信息科技、數(shù)字技術(shù)與新媒體技術(shù)優(yōu)化課程設(shè)置，以全面滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求和未來職場競爭。為了對當(dāng)前高職教育的改革與創(chuàng)新措施有充分了解，本文從全局角度出發(fā)，探究大教育觀視角下高職教育創(chuàng)新理念的價(jià)值及其實(shí)際應(yīng)用需求，同時給出實(shí)用的教學(xué)模式實(shí)施策略，助力有效提升新時代高職院校人才培育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大教育觀；高職教育；改革創(chuàng)新

引言

教育議題一直是社會廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)，尤其在近數(shù)10年內(nèi)迅速發(fā)展壯大的高職教育領(lǐng)域更是備受矚目?，F(xiàn)今，這一新興的高等教育形式已涵蓋了超千家學(xué)校，成為推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可或缺的力量。但是在慶祝其成績斐然的同時，也需深思所存在的問題。高職教育的首要使命在于培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，然而在競爭力與吸引力方面尚有待提升；更為嚴(yán)重的是，高職畢業(yè)生在就業(yè)市場的地位堪憂，崗位穩(wěn)定性較差，都凸顯了高職教育質(zhì)量及管理亟須改進(jìn)的現(xiàn)狀。即便政府屢次強(qiáng)調(diào)完善職業(yè)教育體系，但實(shí)際支持力度仍顯薄弱，某些政策過分注重投資和考核，忽略了高職教育的特殊性質(zhì)。作為辦學(xué)主體，高職院校承受著巨大的壓力，由于就業(yè)至上的導(dǎo)向，教學(xué)更多地受到限制，使得部分學(xué)生只是為了就業(yè)而學(xué)習(xí)，淪為了“工具人”。盡管社會整體對高等職業(yè)教育的了解度有限，但各類企業(yè)仍在努力推進(jìn)校企協(xié)作計(jì)劃，然而實(shí)際效果遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期。因此，針對我國現(xiàn)階段高職教育的現(xiàn)狀，迫切需要進(jìn)行全面且精準(zhǔn)地評估。在職業(yè)教育的維度下，既要滿足就業(yè)需求，又應(yīng)充分尊重個體的全面發(fā)展，著重培育全能型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的高端技能人才。然而現(xiàn)實(shí)情況卻是，高職教育過多地依賴功利主義、實(shí)施程式化的教育，背離了教育的初衷。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，可能源于全社會，包括廣大教育工作者、學(xué)生以及公眾對職業(yè)教育，特別是高職教育的認(rèn)識與理解產(chǎn)生曲解。邁入轉(zhuǎn)型階段的中國，高職教育雖取得顯著進(jìn)步，但從教育的各個環(huán)節(jié)看，無論是教育從業(yè)人員、投資者還是學(xué)生，抑或普通民眾，對此依然持較為守舊的觀念，僅將視野聚焦在職業(yè)教育本體，遵從世俗的評價(jià)準(zhǔn)則，如就業(yè)率、市場反應(yīng)等，以此來衡量高職教育的價(jià)值。

一、大教育觀概述

自改革開放時期以來，伴隨全球經(jīng)濟(jì)的一體化，信息時代的來臨及科技飛速進(jìn)步，社會價(jià)值觀發(fā)生了顯著轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代的宏觀經(jīng)濟(jì)理論、利益分配機(jī)制與重大科技價(jià)值觀的崛起，促使了經(jīng)濟(jì)增長和社會穩(wěn)固。然而，現(xiàn)有的教育觀念相對狹隘，僅僅將教育看作是一種有限的任務(wù)分配，主體責(zé)任缺失，目的工具化的過程。因此，當(dāng)前的關(guān)鍵問題便是要建立全新的教育觀，改變現(xiàn)狀，提升職業(yè)教育。所謂“大教育觀”，就是將教育的價(jià)值視為整個社會優(yōu)先考慮的問題，充分發(fā)揮教育的各項(xiàng)功能；將教育視為人才培養(yǎng)的社會活動，其與各領(lǐng)域的關(guān)系密切相連；更為重要的是，教育是一個多元化、開放式并且綜合實(shí)力強(qiáng)勁的系統(tǒng)，需要借助其他勢力和學(xué)科成果進(jìn)行改革創(chuàng)新；教育包含的時間空間范圍非常廣泛，內(nèi)容也相當(dāng)豐富，最終的目標(biāo)無疑將推動整個人類全面的發(fā)展。這一理念符合以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，深入剖析了教育內(nèi)在規(guī)律，順應(yīng)新時代社會提出的對現(xiàn)代教育的基本要求[1]。

二、基于大教育觀背景下高職教育改革分析

在宏觀視野下分析高等職業(yè)教育，核心則在于恢復(fù)主導(dǎo)地位并建立全新的職業(yè)教育觀念，從大規(guī)模社會、系統(tǒng)以及基礎(chǔ)層面出發(fā)全面理解。

（一）以生為本

從“大教育”角度看，高職教育的首要責(zé)任并非強(qiáng)制管理或過早限制學(xué)生，而在于關(guān)注每個個體，引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。不應(yīng)該要求學(xué)生掌握特定基本技能，而是尊重他們的自我成長需求，遵循大部分學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，提供與之相適宜的成長規(guī)劃。傳統(tǒng)理念上把職業(yè)教育等同于培養(yǎng)“工具人”，僅根據(jù)職業(yè)適應(yīng)能力評價(jià)人才素質(zhì)，忽視了個人主體性、人文尊嚴(yán)及潛力開發(fā)，這是需要反思和改進(jìn)的。因此，高職教育應(yīng)當(dāng)極力展現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位，讓教師的指導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的積極性，并始終明確將促進(jìn)全面發(fā)展視為核心目標(biāo)。

（二）落實(shí)實(shí)踐

依托大教育觀引導(dǎo)，職業(yè)教育須不斷鞏固實(shí)踐引領(lǐng)地位，傾力打造綜合素質(zhì)與技術(shù)技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深入交融，旨在提高學(xué)生競爭力，助推未來職業(yè)生涯的成功[2]。職業(yè)院校必須探索構(gòu)建與市場需求緊密結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，優(yōu)化技能、素養(yǎng)合一的人才培育模式，著力推進(jìn)公平公正的職業(yè)教育，致力服務(wù)廣大職業(yè)從業(yè)者。此外，堅(jiān)持提倡職業(yè)教育遵循“實(shí)用主義”精神，突出其公共利益屬性、社會普及功能以及可持續(xù)性發(fā)展，倡導(dǎo)確立“大教育理念”。無論在讀高職學(xué)生還是在職員工、農(nóng)民工等，只要有即時參與職業(yè)教育之意愿，都應(yīng)讓每位受眾者掌握實(shí)用技藝，挖掘并發(fā)掘個人才能優(yōu)勢，以應(yīng)對職業(yè)發(fā)展新趨勢。

（三）多維個性

大教育觀視教育為一個多維度、交互復(fù)雜的大系統(tǒng)，它涉及多個重要環(huán)節(jié)，必須被精心設(shè)計(jì)、科學(xué)執(zhí)行。對高職學(xué)生來說，教育不僅僅局限于課堂和教材，更應(yīng)把眼界擴(kuò)大至更全面、多樣化的知識體系。同時，鼓勵學(xué)生突破地理限制，走出教室、校園去接觸社會、大自然，從小培養(yǎng)其終身教育的意識和理念。在此基礎(chǔ)之上，高等教育的改革實(shí)踐亦不可或缺。其任務(wù)在于持續(xù)提高學(xué)術(shù)影響力，深化教育層次，提升教育價(jià)值以及注重對學(xué)生個性化特征和潛能的挖掘與培養(yǎng)。

（四）多方協(xié)同

隨著教育理念的革新，高等職業(yè)教育逐漸呈現(xiàn)出全方位協(xié)同合作的特征。多元化的人才培養(yǎng)已然成為全社會的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，政府、企業(yè)、業(yè)界乃至各行各業(yè)須得深入?yún)⑴c到高職教育中來，從而確保學(xué)生的多元化發(fā)展。職業(yè)教育儼然成為社會公共事務(wù)，政府在此領(lǐng)域發(fā)揮引導(dǎo)性作用，企業(yè)大力付出，家庭全力支持，各方協(xié)同努力方可使職業(yè)教育蓬勃發(fā)展[3]。同時，教育理應(yīng)保持開放性，緊密聯(lián)系經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，外部環(huán)境對個體成長具有重大影響。綜合來看，高職教育的發(fā)展不離各方參與者的協(xié)同作戰(zhàn)，因此，無論來自何處的力量都能為教育添磚加瓦，開拓更為廣闊的學(xué)生成長空間。在樹立這種全新的視野的同時，我們必須堅(jiān)守以人為本、與時偕行、和諧共生的核心價(jià)值觀。以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)人的主體價(jià)值和精神，重視教育、培育、鞭策以及激發(fā)人類的價(jià)值和創(chuàng)新能動性，這正是職業(yè)教育的核心要義?？紤]到新時代對職業(yè)教育所提出的新期待，經(jīng)濟(jì)、社會、文化、政治等多方面因素深度介入到了職業(yè)教育之中，每個時期的背景及特性皆有所差異。因此，高等職業(yè)教育必須緊隨時代脈搏，探索轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。除此之外，職業(yè)教育的和諧發(fā)展亦是關(guān)鍵所在，涵蓋內(nèi)部學(xué)生、教師、院校及其與外部環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。和諧是動態(tài)平衡的過程，高等職業(yè)教育需置于社會大系統(tǒng)之內(nèi)，妥善處理與各子系統(tǒng)間的矛盾，適應(yīng)現(xiàn)有局勢，追隨時尚趨勢，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的宏觀教育觀。

三、基于大教育觀背景下高職教育的改革與創(chuàng)新措施

歷經(jīng)歷代工匠傳承與近現(xiàn)代實(shí)用主義教育普及，當(dāng)今職業(yè)教育已深入民間。它曾因個人意見束縛而苦惱，也曾受限于狹隘認(rèn)知，但現(xiàn)在它已經(jīng)迎來了全民普遍公平開放，從整體集約逐漸向細(xì)致分類演變，迎接全新的統(tǒng)合與融合。面對新時代背景，高等職業(yè)教育明確樹立了全新工程觀，這將推動其深度變革及創(chuàng)新，引領(lǐng)其輝煌發(fā)展征程。

（一）推動教育職能的轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育的核心在于培育具備高素質(zhì)技術(shù)技能的新型人才，滿足社會需求。然而，部分受傳統(tǒng)教育理念束縛，過度重視技術(shù)技能地位，逐漸讓職業(yè)教育偏向“培訓(xùn)式”模式，更多關(guān)注實(shí)用性，讓學(xué)生成為單純的“工具人”。因此，過分依賴實(shí)踐教育以及將證書作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的方式并不符合教育理念[4]。實(shí)際上，教育的實(shí)際目標(biāo)不僅包括技能傳授，更應(yīng)當(dāng)全方位提高學(xué)生綜合素質(zhì)，激發(fā)個人潛力，引導(dǎo)道德品質(zhì)的形成。在新時代背景下，高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)致力于關(guān)注個體成長、發(fā)掘潛在才能、培養(yǎng)素質(zhì)，塑造優(yōu)良品格，通過此途徑實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

（二）優(yōu)化高等職業(yè)教育體系

當(dāng)前中國高職教育正面臨重大變革，亟待實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化調(diào)整，這項(xiàng)工作關(guān)乎提升職業(yè)教育的綜合效益，包括社會效益與經(jīng)濟(jì)效益，同時亦須尋求規(guī)模增長與加速穩(wěn)定的和諧動態(tài)。目前我們的高職教育以大專為主體，有必要實(shí)現(xiàn)多元化和多層次化的教學(xué)模式，以適應(yīng)市場需求。隨著職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)張和社會對高端技術(shù)人員需求的持續(xù)攀升，教學(xué)水平低下正在逐漸成為限制發(fā)展的瓶頸。為此，政府應(yīng)積極推動具備相關(guān)條件的地區(qū)及高校提高辦學(xué)層次，優(yōu)先開設(shè)本科學(xué)歷及研究生學(xué)歷的職業(yè)教育專業(yè)。在實(shí)施學(xué)制升級計(jì)劃之后，還需要逐步構(gòu)建學(xué)位制度，給技術(shù)副學(xué)士、學(xué)士、碩士和博士賦予對應(yīng)的學(xué)位頭銜，從而形成覆蓋初中、高中、大學(xué)生及研究生等多個層次的職業(yè)教育體系。同時，要建立職前與職后教育的無縫連接機(jī)制，打破職業(yè)培訓(xùn)、中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校及應(yīng)用型大學(xué)之間的壁壘。通過創(chuàng)造這樣一個多元化的技能型人才培養(yǎng)體系，既能滿足莘莘學(xué)生的求知路徑，又能夠滿足社會各界對各類別技術(shù)人員的廣泛需求，從而吸引更多優(yōu)秀人才投身于職業(yè)教育領(lǐng)域。

（三）提升高職教育的核心價(jià)值

在教育多元化理念引領(lǐng)之下，高職教育亟待從體制、結(jié)構(gòu)、學(xué)制、課程設(shè)置、教材選編和教學(xué)手法全方位革新。其中，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)階至關(guān)重要，應(yīng)迅速跟上時代步伐，展現(xiàn)科技變革的最新成果。注重人際交流能力培養(yǎng)及生活技能傳授，是現(xiàn)代素質(zhì)教育的根本宗旨[5]。具體而論，這意味著教育內(nèi)容的深刻變革，旨在在鞏固科學(xué)文化知識的前提下，全面加強(qiáng)學(xué)生的思想品德修為、實(shí)踐操作能力、個性發(fā)展、身體心理健康等多重層面的培養(yǎng)。重視個體發(fā)展，尊重并激揚(yáng)學(xué)生特有的潛能，促進(jìn)其形成健全人格特質(zhì)。與此同時，教學(xué)方式須走向現(xiàn)代化，利用創(chuàng)新的傳播理論與技術(shù)改進(jìn)現(xiàn)有教育模式，改變教學(xué)設(shè)計(jì)與組織架構(gòu)，開拓嶄新的教育資源，進(jìn)一步提高教學(xué)活動效能。

（四）明確高等職業(yè)教育的職責(zé)

當(dāng)前我國職業(yè)教育體系面臨責(zé)任劃分不清、部門使命含混、中職與高職角色定位及其協(xié)同運(yùn)作不甚明確等諸多難題。政府和學(xué)校在此領(lǐng)域肩負(fù)重責(zé)，然而受益者卻可能對自身之職責(zé)敬而遠(yuǎn)之。為確保正確厘清教育職責(zé)，亟待強(qiáng)調(diào)責(zé)任共享及勇于擔(dān)當(dāng)之心。首先，政府應(yīng)切實(shí)履行法律賦予之權(quán)責(zé)，大力增強(qiáng)對高職教育投入，滿足教育發(fā)展所需的各種資源（包括基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)科研設(shè)施配置、實(shí)踐教學(xué)設(shè)備及教師隊(duì)伍組建等），進(jìn)一步優(yōu)化教育環(huán)境。其次，家長在教育中應(yīng)承擔(dān)起相應(yīng)責(zé)任，為激發(fā)子女職業(yè)興趣創(chuàng)造良好條件。同時，社會各方可通過多種途徑，如直投資金、捐獻(xiàn)物資或提供援助等方式深度參與到高職教育的發(fā)展之中，攜手推進(jìn)人才培育事業(yè)的蓬勃展開。更為重要的是，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等各個方面均對高職教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，彰顯出教育之根本性，這就要求我們深入理解、加強(qiáng)責(zé)任感的同時，積極投身、全力支持教育事業(yè)的開展，以堅(jiān)定履行高品質(zhì)貫徹執(zhí)行國家政策的任務(wù)，更是人類社會的基本責(zé)任。

（五）提升職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量

在現(xiàn)代大教育觀背景下，改革與完善現(xiàn)行質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)及評審路徑勢在必行，以此推動高職教育公正、有條不紊且協(xié)調(diào)地發(fā)展。需要擯棄傳統(tǒng)的質(zhì)量觀，打破對計(jì)劃經(jīng)濟(jì)以及狹隘職業(yè)教育觀念的束縛，取而代之的應(yīng)是更為先進(jìn)的職業(yè)教育理念。新的質(zhì)量觀應(yīng)以滿足學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向，評價(jià)指標(biāo)包括民眾需求滿足度，教育機(jī)會平等實(shí)現(xiàn)狀況，城鄉(xiāng)教育公平維護(hù)狀況以及學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r等多個方面。此外，需要采用多元化視角來審視與評估各類教育質(zhì)量，避免片面看待問題，并設(shè)立適用于各類職業(yè)教育領(lǐng)域的嚴(yán)苛標(biāo)準(zhǔn)。對教育質(zhì)量觀的認(rèn)知也應(yīng)強(qiáng)化其特性，著重闡述職業(yè)教育如何滿足特殊社會需求，怎樣發(fā)掘個人潛能，運(yùn)用何種獨(dú)特教學(xué)方式以及如何通過創(chuàng)新推動自我特色發(fā)展等核心內(nèi)容。

結(jié)語

綜上所述，高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該以廣義職業(yè)教育理念為導(dǎo)向，關(guān)注市場人才供需動態(tài)，尋求內(nèi)訓(xùn)與對外交流的平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)牢固、內(nèi)容充實(shí)與深化校際合作的協(xié)同效應(yīng)，堅(jiān)定地走產(chǎn)學(xué)研一體化道路，旨在提升自身的辦學(xué)層次和核心競爭力，保證教學(xué)品質(zhì)和水平的同時，塑造出當(dāng)代高職教育的嶄新形象，共同推動高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）