徐楚霞

幼兒園的種植活動是一種綜合性的活動。在種植活動期間，幼兒可以自由探索，與大自然進行親密的接觸?；顒又校變号c陽光、泥土、水、動植物還有各類工具進行親密接觸，生發(fā)測量、種植、唱歌、繪畫、記錄等多種活動。在這樣綜合性的活動中，孩子們在潛移默化中得到了“全景式”的發(fā)展。

真正能促進幼兒全面發(fā)展的活動是兒童在前，教師在后。教師要以觀察者的身份跟隨幼兒的腳步，放慢教育的節(jié)奏，讓幼兒成為活動的主人。有了這樣的教育理念，開啟了“全景式種植活動”。何為“全景式種植活動”？即從“種哪里”“種什么”到“怎么種”都由幼兒參與討論，親身實踐。讓幼兒在實踐中感受種植帶來的樂趣與意義。

因地制宜，幼兒全景式參與

（一）自主選擇——種哪里

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！睘榱四茏尫N植園地更加符合孩子的興趣和學(xué)習特點，我園將原有的種植園地進行了大改造，在改造的過程中，老師帶領(lǐng)孩子一起參與其中。在參與的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)每塊地的形狀、大小都不一樣，有的是三角形，有的是正方形，有的是長方形，最特別的是有一塊腳印形狀的土地。孩子們希望在自己喜歡的形狀地種菜。但是每個班只有一塊種植地，這么多的選擇，怎么辦呢？通過和孩子們的討論，決定由我們老師把每一塊地都拍照拍下來，然后回教室讓幼兒投票，并說說為什么選那塊地。哪塊地最受歡迎，就選哪塊地……

最后投票選出了腳印形狀的地塊作為我們班的種植園地。選地雖然是一個簡單的環(huán)節(jié)，但是在背后隱藏著孩子們對地形的觀察，對以后種植的計劃以及了解自己的喜好，在討論的過程中，幼兒上臺表達自己的想法，增強了他們在集體面前的表現(xiàn)力和自信心，同時還鍛煉了他們的語言表達能力。

（二）交流討論——種什么

陳鶴琴先生說過：“大自然是活教材，我們用眼睛去仔細看看，要伸出兩手去縝密地研究?！庇變簣@種植園地資源豐富，蘊含著很多的教育價值。例如在選擇種什么的時候，孩子們先是把自己知道的蔬菜植物都說了個遍，有的說青菜，有的說番茄，有的說茄子，等等。那到底種什么呢？我們請來了小周的外婆給我們講解。在外婆的課堂上，我們知道不是每種植物都能種的，要看當下的季節(jié)、土地的環(huán)境等多種因素。在經(jīng)過外婆的講解，結(jié)合了孩子們的興趣愛好后，大家一致決定種黃瓜。

（三）團結(jié)協(xié)作——怎么種

想好了種植地塊和種植內(nèi)容之后，我們就要開始實踐了。黃瓜應(yīng)該怎么種呢？我們充分利用了家長資源，請來了鎧鎧的奶奶給我們現(xiàn)場講解種植黃瓜的步驟，孩子們知道了種植的過程中需要用到鏟子、鐵鍬等工具。有的小朋友說不太認識這些工具，經(jīng)過觀看網(wǎng)上的圖片和實物觀察了解了每個工具的名稱。在完全了解種植過程之后，開始了實踐探索。孩子們把自己家里的種植工具都帶來了。來到種植園地，大家紛紛動起手來，先用鏟子挖個坑，再將種子放在坑里，用土埋住種子，最后用水壺澆點水就完成了。在接下來的幾天里，孩子們每天都會來看一看自己種的黃瓜有沒有長大，每天都會來給它澆水，就像媽媽照顧小寶寶一樣。有一天來到了種植園地，突然聽見一個孩子驚喜地喊：“老師，我們的黃瓜長出來了！”這一聲把所有的孩子都吸引了過去，看著長出來的黃瓜苗，孩子們的臉上都露出了欣喜的表情，這樣的情感刺激不是一個棒棒糖、一個紅蘋果就能激發(fā)的。這是大自然送給他們的禮物，這是他們的勞動成果，他們在享受大自然帶給他們的饋贈。隨著黃瓜藤越長越長，孩子們開始準備竹子、繩子、剪刀等工具給黃瓜藤搭架子。五六個人抬著竹子，三四個人拿剪刀和繩子，你松土，我澆水，無形之中大家學(xué)會了分工合作，這就是真正的種植活動，是真正意義上促進幼兒獲得有益經(jīng)驗的教育活動。

更新理念，收獲全景式成長

（一）幼兒收獲成長

虞永平教授說過：種植活動是幼兒親近自然的過程，也是幼兒關(guān)注、關(guān)愛生命的天性得以展現(xiàn)的過程，種植是人類最基本的生活活動之一，對種植的關(guān)注就是對生活的教育價值的認可，在種植中學(xué)習也就是在生活中學(xué)習。突破了傳統(tǒng)的種植活動，孩子們不再簡單地做個旁觀者，從“種什么”中了解了植物的品種，在“種哪里”中學(xué)會了觀察身邊的環(huán)境并作出系列的邏輯思考，最后“怎么種”知道植物的生長過程，激發(fā)了關(guān)愛生命、照顧他人的情感。

（二）教師收獲專業(yè)

所謂“全景式種植”中的“全”不僅是幼兒在活動中得到全面的發(fā)展，教師也是這項活動中的受益者。在開展這項活動的過程中，我學(xué)會了放慢腳步退位到幼兒的身后，以陪伴的角度進行觀察，而在觀察的過程中我發(fā)現(xiàn)我比以前更了解孩子，更能讀懂孩子們每一個行為的背后的意義。而只有讀懂了孩子才能給孩子們更好的陪伴，從多方面有效地促進他們的發(fā)展，這才是真正意義上的教育者。

（作者單位：張家港市塘市幼兒園）