李乃強(qiáng)

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，創(chuàng)新思維能力已經(jīng)成為新時(shí)代對(duì)人才的基本要求，這就對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)提出了更高的要求。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是當(dāng)前教育領(lǐng)域面臨的一個(gè)重要課題。本文從創(chuàng)新思維教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中創(chuàng)新思維教學(xué)的策略和方法進(jìn)行深入探討，以期提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)課堂；創(chuàng)新思維教學(xué)

隨著科技的不斷發(fā)展，創(chuàng)新已成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要力量。在教育領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力已成為當(dāng)前教育改革的重要目標(biāo)。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課作為學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要途徑，以及提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力的重要場(chǎng)所，需要不斷探索創(chuàng)新思維教學(xué)的應(yīng)用，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。因此，如何在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中實(shí)施創(chuàng)新思維教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)技能，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題。

一、創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維作為人類思維發(fā)展的高級(jí)階段，涵蓋聚合、發(fā)散、辯證及邏輯思維等多種思維方式。在運(yùn)行過程中，各種思維方式相互配合，相互作用，從而形成一個(gè)動(dòng)態(tài)、有機(jī)的復(fù)合體[1]。

作為一種新的思維形態(tài)，創(chuàng)新思維的主要具有四大特征：一是獨(dú)特性，它強(qiáng)調(diào)思考的獨(dú)特性和新穎性，不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式和固定的框架，能夠從不同的角度和層面思考問題，提出新的解決方案；二是靈活性，創(chuàng)新思維具有靈活性和適應(yīng)性，能夠根據(jù)不同的情境和問題，調(diào)整思考方式和方法，以適應(yīng)變化的環(huán)境和需求；三是批判性，創(chuàng)新思維具有批判性，能夠?qū)徱暫头治霈F(xiàn)有的觀點(diǎn)和理論，發(fā)現(xiàn)其中的問題和不足，提出新的見解和理論；四是創(chuàng)造性，創(chuàng)新思維具有創(chuàng)造性，能夠通過想象和聯(lián)想，產(chǎn)生新的想法和創(chuàng)意，創(chuàng)造新的產(chǎn)品、服務(wù)或解決方案。

高中生眼中的創(chuàng)新思維，即打破常規(guī)、整合信息、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)等，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)或?qū)嵺`質(zhì)的飛躍。

在教育領(lǐng)域中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力至關(guān)重要。創(chuàng)新思維教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)新方法和策略，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新性思維的教學(xué)，不僅是對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的豐富，更是對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的有力鋪墊。同時(shí)，創(chuàng)新思維也是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，它能夠激發(fā)人們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，推動(dòng)科技進(jìn)步和社會(huì)

變革。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)

新課標(biāo)聚焦于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，主張“素養(yǎng)為本”，通過真實(shí)情境中的多樣化探究，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地探索化學(xué)，并培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究物質(zhì)及其變化的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和科學(xué)探究精神的關(guān)鍵。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性和安全性。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程注重實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和安全性，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和安全意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生需要嚴(yán)格遵守操作規(guī)程，注意實(shí)驗(yàn)安全，避免意外事故的發(fā)生。

注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程注重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，要求學(xué)生能夠通過觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。同時(shí)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。

強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合，要求學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，理解實(shí)驗(yàn)原理和化學(xué)反應(yīng)機(jī)制。通過實(shí)驗(yàn)與理論的結(jié)合，可以加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

注重探究性和創(chuàng)新性。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程聚焦于學(xué)生的探究精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生將自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，積極思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并大膽提出假設(shè)。學(xué)生將通過做實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)，驗(yàn)證自己的理論假設(shè)。這種探究性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)。

涉及多種類型的實(shí)驗(yàn)，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程涉及多種類型的實(shí)驗(yàn)，包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等。這些不同類型的實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生掌握不同的實(shí)驗(yàn)技能和方法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力。

總之，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)是注重規(guī)范性、安全性、觀察和分析、探究性和創(chuàng)新性以及多種類型的實(shí)驗(yàn)。這些特點(diǎn)的目的在于深化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，從而為學(xué)生的人生道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中創(chuàng)新思維教學(xué)的重要性

創(chuàng)新思維與化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)之間存在著密切的關(guān)系。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，創(chuàng)新思維教學(xué)可以為學(xué)生提供更具挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并促使他們積極參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、問題解決和科學(xué)探究過程。以下是詳細(xì)討論創(chuàng)新思維與化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)關(guān)系的幾個(gè)方面[2]。

（一）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力

創(chuàng)新思維教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主思考和創(chuàng)意表達(dá)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生常常面臨未知的情境和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，他們需要運(yùn)用創(chuàng)造力和想象力來(lái)解決問題和提出新的假設(shè)[3]。通過引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新思維，教師可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的科學(xué)想象力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

創(chuàng)新思維強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐操作。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)開放性實(shí)驗(yàn)，提供多種材料和條件選擇，讓學(xué)生自主決策并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)他們的問題解決和實(shí)驗(yàn)探究能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和科學(xué)推理能力

創(chuàng)新思維教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和科學(xué)推理能力。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生需要分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、提出假設(shè)并進(jìn)行科學(xué)推理。通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維、批判性思維和科學(xué)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和解釋，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)推理和判斷能力。

（四）促進(jìn)跨學(xué)科思維和綜合能力的發(fā)展

創(chuàng)新思維教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科思考和應(yīng)用知識(shí)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生可能會(huì)涉及物理學(xué)、生物學(xué)、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的知識(shí)。通過引導(dǎo)學(xué)生將不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，教師可以促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科思維和綜合能力的發(fā)展。

總之，創(chuàng)新思維與化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)密不可分。通過創(chuàng)新思維教學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)課中更加積極主動(dòng)地參與，培養(yǎng)創(chuàng)造力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、批判性思維和科學(xué)推理能力，并促進(jìn)跨學(xué)科思維和綜合能力的發(fā)展。因此，教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)該積極運(yùn)用創(chuàng)新思維教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和科學(xué)素養(yǎng)。

四、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的策略和方法

（一）進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

作為高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本能力，實(shí)驗(yàn)觀察有助于引導(dǎo)學(xué)生快速掌握實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)。除此之外，實(shí)驗(yàn)觀察對(duì)于高中生而言，更是學(xué)生探索化學(xué)秘密、理解物質(zhì)性質(zhì)的關(guān)鍵窗口。化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)以其真實(shí)性、鮮明性和生動(dòng)性等特點(diǎn)，為學(xué)生提供了獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在化學(xué)觀察的過程中發(fā)現(xiàn)化學(xué)的獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)開展，可以高效落實(shí)素質(zhì)教育的相關(guān)需求，并成為培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的必不可缺的組成部分[4]。

為此，教師在設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)合理化創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，并積極科學(xué)地挖掘?qū)嶒?yàn)素材，為學(xué)生提供必要的答疑解惑，從而讓學(xué)生可以對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、分析、解決，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以焰色反應(yīng)教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前閱讀教材中對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程的講解，從而使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟有詳細(xì)的了解。隨后，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的示范操作，用鉑絲分別蘸取碳酸鈉和碳酸鉀溶液，在外焰上進(jìn)行加熱處理，并對(duì)銅絲進(jìn)行灼燒操作，同時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察火焰顏色。

在實(shí)驗(yàn)觀察的過程中，教師也需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生思考為何鉑絲蘸取碳酸鈉、碳酸鉀溶液后火焰顏色各異，以及銅絲為何呈現(xiàn)不同的火焰效果。通過情境教學(xué)，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)直觀和趣味盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而強(qiáng)烈觸動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而有助于學(xué)生形成細(xì)致觀察的好習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

教師可以精心設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題情境，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。這樣，學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)，會(huì)更加積極地思考和探索，從而深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

以“電解飽和食鹽水”實(shí)驗(yàn)為例，教師可以先提出一個(gè)引人入勝的問題：“我們?nèi)绾瓮ㄟ^電解的方式從飽和食鹽水中分離出氫氣和氧氣？”這個(gè)問題立刻引起了學(xué)生的極大興趣。在實(shí)驗(yàn)前，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧電解原理，并思考實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。接著，學(xué)生帶著問題觀察電解過程，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并嘗試解釋其中的化學(xué)原理。在解決問題的過程中，學(xué)生不僅需要運(yùn)用已學(xué)的化學(xué)知識(shí)，還需要發(fā)揮創(chuàng)新思維，探索新的實(shí)驗(yàn)方法和思路。

通過這樣的問題情境，學(xué)生不僅深入理解了電解原理，還培養(yǎng)了解決實(shí)際問題的能力，提升了創(chuàng)新思維。這種教學(xué)方法使化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程變得更加輕松愉悅，為學(xué)生未來(lái)的科學(xué)探索和創(chuàng)新實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）開展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力

探究式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，這種模式鼓勵(lì)學(xué)生在自主探索中發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方案。這一過程不僅有助于知識(shí)的深化理解，更能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新和問題解決能力。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，教師可以設(shè)計(jì)一些探究式實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)器材、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并鼓勵(lì)他們提出自己的見解和疑問。通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加深入地理解化學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能夠鍛煉他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

以“氨硝酸硫酸”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例。教師可以在實(shí)驗(yàn)開展前，針對(duì)氨氣制取實(shí)驗(yàn)及相關(guān)化學(xué)物質(zhì)的特性整合微課教學(xué)資源，并為學(xué)生播放，確保學(xué)生在開展實(shí)驗(yàn)探究前，能夠掌握氨與水的化學(xué)反應(yīng)過程的基本認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上對(duì)化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象及方程式進(jìn)行合理的構(gòu)想。

在完成化學(xué)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，教師可以基于學(xué)生的個(gè)體能力和理解水平，實(shí)施小組化的分層教學(xué)策略，并圍繞“氨化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的演示”這一主題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)籌備階段，教師應(yīng)詳細(xì)展示并闡述所需的實(shí)驗(yàn)設(shè)備及其功能，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合微課等多媒體資源，自主選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材，并基于已有知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測(cè)。學(xué)生也可以從不同角度出發(fā)，創(chuàng)新性地構(gòu)思氨氣制備實(shí)驗(yàn)的展示方式，形成獨(dú)特且富有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)方案。

在實(shí)驗(yàn)探究中，教師既要尊重學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐，也要扮演好指導(dǎo)者的角色。教師通過巡視小組并給予適時(shí)的指導(dǎo)與支持，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)出獨(dú)特且具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）合理引入生活元素，提升實(shí)驗(yàn)探究全面性

創(chuàng)新思維源于知識(shí)累積的飛躍。教師倡導(dǎo)教學(xué)與生活結(jié)合，融入生活元素不僅可以激活學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展創(chuàng)新空間，還促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中洞察實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效。

以“原電池”教學(xué)為例，教師可用未裝電池的時(shí)鐘與鋅銅原電池連接，演示時(shí)鐘轉(zhuǎn)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生思考原電池工作原理。最后，教師從電能生成角度引導(dǎo)學(xué)生分析化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生深入理解原電池原理。

基于上述的演示，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生改動(dòng)實(shí)驗(yàn)裝置，如改變金屬片與稀硫酸的接觸方式，觀察其對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的影響。這樣，學(xué)生可進(jìn)一步直觀地理解原電池工作原理，形成堅(jiān)實(shí)的科學(xué)認(rèn)知。

由于學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力，且其往往不滿足課堂照搬照套的實(shí)驗(yàn)，為此教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與原電池認(rèn)知理解，引導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用生活常見物質(zhì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的原電池，如“水果電池”。在具體的設(shè)計(jì)中，教師需要為學(xué)生講解水果電池制作的原理及所需設(shè)備，并引導(dǎo)學(xué)生以小組形式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程并對(duì)此進(jìn)行記錄。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，最大限度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生自主性的激發(fā)，并有助于學(xué)生從多角度對(duì)原電池工作原理進(jìn)行探究與觀察。除此之外，學(xué)生還可以借助不同角度下的生活化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化自身創(chuàng)新思維能力，從而帶動(dòng)自身創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（五）重視實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)，提升思考延伸有效性

傳統(tǒng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)更傾向于引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的過程，對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)比分析較為忽視，繼而不利于學(xué)生思維的拓展提升。為改變這一局面，教師需要加強(qiáng)對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)分析，并在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)思考，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，并將該素養(yǎng)及時(shí)轉(zhuǎn)化鞏固為自身化學(xué)認(rèn)知理解內(nèi)容[5]。

以“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)為例，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，通過引入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在圖示結(jié)構(gòu)的框架下，系統(tǒng)地對(duì)比分析鈉、鎂、鐵與水的反應(yīng)過程與現(xiàn)象，從而梳理總結(jié)出金屬活動(dòng)性對(duì)化學(xué)反應(yīng)的影響。該教學(xué)方法，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)匯總，更有助于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化。通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料、裝置和步驟，學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，從而深化對(duì)原電池工作原理的理解。這種教學(xué)方法有助于學(xué)生將實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新思考融入整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建更為完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。相較于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這種方法有效避免了創(chuàng)新思考與知識(shí)回顧的脫節(jié)，使學(xué)生在一個(gè)連貫的思考環(huán)境中，有效提升自身的創(chuàng)新思維能力[6]。

此外，為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新思考內(nèi)容的內(nèi)化，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己在實(shí)驗(yàn)探究中提出的創(chuàng)新優(yōu)化方案，通過繪制思維導(dǎo)圖的方式清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。這不僅是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路的梳理，也是對(duì)其化學(xué)思考理解的深度挖掘。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)匯報(bào)的形式，學(xué)生能夠?qū)?chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為實(shí)際的化學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化和升華。

（六）利用數(shù)字化工具，提升創(chuàng)新教學(xué)效果

隨著科技的飛速發(fā)展，數(shù)字化工具在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，為創(chuàng)新教學(xué)提供了強(qiáng)大的支持。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備和虛擬仿真軟件等先進(jìn)工具的出現(xiàn)，極大地提升了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果和質(zhì)量。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備為實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了革命性的變化。

教師在設(shè)計(jì)開展“化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法”時(shí)，可以巧妙地利用教學(xué)媒體，整合“基本實(shí)驗(yàn)方法的靈活應(yīng)用”相關(guān)的教學(xué)資源。重點(diǎn)聚焦于混合物在分離與提純過程中的形態(tài)變化，通過展示處理前后的物質(zhì)形態(tài)對(duì)比，使學(xué)生直觀地感受到混合物分離與提純的實(shí)際效果。當(dāng)缺乏中間分離提純過程的演示時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。

在理論教學(xué)之余，教師可設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考。例如，粗鹽提純實(shí)驗(yàn)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生逆向思考提純過程，并探討所需設(shè)備與實(shí)驗(yàn)步驟，旨在鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，深入分析并構(gòu)思實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新框架。

學(xué)生可將構(gòu)想與常規(guī)實(shí)驗(yàn)對(duì)比，評(píng)估創(chuàng)新設(shè)計(jì)是否有效運(yùn)用過濾原理，并合理安排濾紙使用等細(xì)節(jié)。這種對(duì)比有助于更新實(shí)驗(yàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在創(chuàng)新思維引導(dǎo)下，深入探究混合物分離提純的實(shí)驗(yàn)操作與注意事項(xiàng)，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果[7]。

該環(huán)節(jié)的思考，可以讓學(xué)生將自身的構(gòu)想與教師講述的常規(guī)粗鹽提純實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前后對(duì)比，分析創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是否有效利用過濾實(shí)驗(yàn)原理，以及對(duì)濾紙使用等事項(xiàng)進(jìn)行合理安排，在對(duì)比過程中完成實(shí)驗(yàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新優(yōu)化工作，并在創(chuàng)新思維的影響下深入思考混合物分離提純的實(shí)驗(yàn)操作方法與注意事項(xiàng)，強(qiáng)化課程教學(xué)效果。

（七）注重評(píng)價(jià)與反饋，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展

評(píng)價(jià)和反饋是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并提出自己的見解和創(chuàng)意。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略和方法，以適應(yīng)學(xué)生的需求和發(fā)展。

綜上所述，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的策略和方法需要結(jié)合理論指導(dǎo)和一線教學(xué)的實(shí)際需求進(jìn)行實(shí)踐。通過創(chuàng)設(shè)問題情境、開展探究式學(xué)習(xí)、引入跨學(xué)科知識(shí)、利用數(shù)字化工具以及注重評(píng)價(jià)與反饋等方式，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐技能，為他們未來(lái)的成就與成長(zhǎng)筑牢穩(wěn)固的基礎(chǔ)。這些策略和方法不僅具有可行性，而且具有可借鑒性，可以為一線教師的教學(xué)提供有益的參考。

結(jié)束語(yǔ)

作為高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義，且在化學(xué)教學(xué)中占有舉足輕重的地位。在新課程改革的推動(dòng)下，教師作為教育的踐行者和推動(dòng)者，必須緊跟時(shí)代的步伐，積極探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新路徑。這要求教師要不滿足于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的框架，要敢于突破，打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的固有模式，開發(fā)既富有教育價(jià)值又充滿啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)注入新的生機(jī)與活力。作為教育領(lǐng)域的領(lǐng)航者，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的核心地位，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，確保學(xué)生在親身實(shí)踐中能夠深入理解和掌握化學(xué)知識(shí)。教師還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新能力。此舉不僅有助于高中化學(xué)核心素養(yǎng)的有效實(shí)施，還能為我國(guó)化學(xué)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力支持。

參考文獻(xiàn)

[1]孫衛(wèi)中，夏向東.聚焦高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力[J].上海課程教學(xué)研究，2024（2）：28-32.

[2]劉忠艷.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].新課程教學(xué)（電子版），2023（3）：95-96.

[3]覃麗萍.基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新審思與實(shí)踐[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（12）：222-224.

[4]楊東須.強(qiáng)化高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí)踐分析[C]//新課程研究雜志社.新課改教育理論探究第九輯.河北省保定市蠡縣第二中學(xué)，2021：2.

[5]王志梅.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略[J].天津教育，2021（24）：30-31.

[6]段開銳.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（22）：78.

[7]肖林飛.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（20）：80-81.