黨文麗

摘 要：本文針對啟發(fā)式教學方法在高中生物教學中的應用情況進行了探究，通過分析啟發(fā)式教學的概念以及在高中生物教學中需要遵循的原則，從提問啟發(fā)、案例引導、實驗探索、現(xiàn)代化技術(shù)的分析等方面提出了啟發(fā)式教學方法在高中生物教學中應用的對策，進一步分析了啟發(fā)式教學方法在高中生物教學中運用效果。這一研究旨在為當前高中生物教學開展教育革新、實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新升級、促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展等提供重要支持。

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學方法；思維；實踐探索

生物學課程標準中提到“生物學課程應高度重視學生學習中的實踐經(jīng)歷，強調(diào)學生能夠主動參與，組織各種探究類的學習活動，促使學生能夠在教師的啟發(fā)下加深對生物知識的理解，激發(fā)他們探索生命奧秘的興趣，并運用掌握的知識解決現(xiàn)實中存在的問題，從而引導生物教與學方式的變革”，但是從當前高中生物教學的現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)教學模式仍占課堂的主導位置，學生只能被動接受教師的“灌溉”，其自主意識和思維受到了明顯的限制，這一模式很難滿足新課程標準中提出的諸多要求。為改變這一現(xiàn)狀，高中生物教師積極探索創(chuàng)新的教學方法，以此推動高中生物教學的改革。其中啟發(fā)式教學作為一種新的教學模式，在啟發(fā)學生思考、啟發(fā)學生探索、啟發(fā)學生思維發(fā)展和能力拓展方面具有明顯的優(yōu)勢。因此，高中生物教師應針對這一創(chuàng)新的教學方法展開實踐探索，以構(gòu)建高質(zhì)量的高中生物

課堂。

一、啟發(fā)式教學的概念和原則

（一）啟發(fā)式教學的概念

啟發(fā)式教學主要是指教師在課堂中圍繞課本內(nèi)容布置學習任務，通過引導學生思考、組織學生進行實踐等活動掌握生物學的知識和思維，促進能力發(fā)展的一種教學模式。

（二）啟發(fā)式教學原則

1.獨立思考原則

長期受到傳統(tǒng)授課模式的影響，學生的思維無法得到擴展。學生在學習生物知識時也不會主動地進行知識的探索和思考，這不僅無法促使學生掌握更多物理知識，還會影響到各方面能力的發(fā)展，生物教學課堂的質(zhì)量也將無法得到提升。生物作為一門實踐性較強的學科，僅僅在課堂中進行“滿堂灌”，將會違背生物教學的理念。因此，生物教學應結(jié)合該課程的特殊性質(zhì)，組織開展啟發(fā)探索和思考，為學生留出獨立思考、獨立探究的時間和空間，促使學生的思維得到拓展，增強探索的能力[1]。

2.自主學習原則

學習的主體轉(zhuǎn)換作為教學中的重點內(nèi)容和關(guān)鍵要求，高中生物教學中開展啟發(fā)式教學時需遵從這一原則，組織開展“以學生為本”的啟發(fā)式教學活動。并結(jié)合學生的學情、學生的認知情況、學生的心理特征等組織能夠調(diào)動學生興趣的啟發(fā)式教學活動，從而幫助學生能夠主動思考和探索問題，從中感受到學習生物帶來的樂趣，并感悟生命的偉大以及建立強烈的責任感。

3.啟發(fā)性原則

與傳統(tǒng)課堂不同的是啟發(fā)式教學課堂更注重對學生思維的啟發(fā)，幫助學生在教師的啟發(fā)和引導下能夠利用自己掌握的知識解決實際存在的問題，獲取相應的學習經(jīng)驗以及生物知識。因此，在高中生物教學中需遵循這一原則，從多個方面啟發(fā)學生對問題進行思考，幫助他們在動腦的情況下能夠了解事物的本質(zhì)，促使各方面能力的

發(fā)展。

4.互動性原則

啟發(fā)式教學強調(diào)“教與學”的統(tǒng)一，為了提升教與學的質(zhì)量，教師應更加注重與學生的互動。換言之，僅僅在課堂中進行啟發(fā)卻不進行知識的探索與互動，其效果不太顯著。同時由于教與學屬于雙向互動的關(guān)系，在教學中應遵循互動性的原則，引導和啟發(fā)學生能夠主動參與課堂活動中，鼓勵他們大膽發(fā)言、大膽表達自己的見解、大膽進行實踐探索、大膽進行知識的創(chuàng)造等，通過完善整個互動的過程，以此幫助學生構(gòu)建新的知識體系，增強教與學的效果[2]。

二、啟發(fā)式教學方法在高中生物教學中的運用對策

（一）生活實例啟發(fā)

學生作為課堂的主要參與者和創(chuàng)造者，學生的生活經(jīng)驗可以作為啟發(fā)式教學的“無形資源”，以激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生能夠借助“生活經(jīng)驗”進行思維的發(fā)展和思維的轉(zhuǎn)變。因此，高中生物教學過程中可充分利用生活中的案例，啟發(fā)學生進行思維的擴展，提升生物教學的質(zhì)量。

案例：

以《植物生長調(diào)節(jié)劑的運用》這一內(nèi)容為教學案例，教師通過在課堂中引導學生結(jié)合生活實例，即人工合成植物激素在葡萄植株中的應用，啟發(fā)學生將知識與生活實際相關(guān)聯(lián)，通過引導學生在課下的時間進行知識的驗證和調(diào)查、探索等，并利用得出的數(shù)據(jù)，從而準確判斷人工合成植物激素對于葡萄植株生長起到的作用。這一結(jié)合生活實際開展的啟發(fā)式教學能夠打開學生的思維，引導學生進行問題的思考，即人工合成植物激素是什么、主要元素是什么、作用是什么等，逐步地解答教師布置的生活啟發(fā)任務，從而強化對知識的理解，提升學習的效果和質(zhì)量。

（二）問題活動啟發(fā)

傳統(tǒng)教學課堂中如果教師只是按照書本知識進行問題的引導，將無法促進學生思維的發(fā)展，也無法讓學生充分理解深奧的“生命知識”。因此，教師在啟發(fā)式教學過程中通過巧妙地設(shè)計問題、引導學生思考問題、開展問題的解決等，將會幫助學生在思考和探索的過程中獲取一定的啟發(fā)，了解到自身存在的不足，更積極主動地參與課堂活動。其中問題在設(shè)計過程中需注重其啟發(fā)性原則、互動性原則、獨立性原則，以幫助學生在獨立思考的過程中或者合作探索知識的過程中，掌握更多的生物知識，促使各方面能力的提升。

案例：

以《人體免疫與穩(wěn)態(tài)》這一內(nèi)容為例，教師在啟發(fā)式教學中設(shè)計問題：

教師提出問題1：“當你感冒時，身體會發(fā)生什么變化？”引導學生思考身體的免疫反應。

教師提出問題2：“人體的免疫系統(tǒng)由哪些部分組成？”“免疫細胞和免疫蛋白在免疫過程中起什么作用？”這一提問引導學生探索免疫系統(tǒng)的功能和各項組成。

教師提出問題3：“免疫系統(tǒng)如何幫助機體維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定？當免疫系統(tǒng)失衡時，會對身體健康產(chǎn)生什么影響？”這一提問的目的就是幫助學生更好地分析和探索免疫系統(tǒng)與穩(wěn)態(tài)之間的關(guān)系。

教師提出問題4：“疫苗接種是如何增強我們的免疫力的？”“我們應該如何養(yǎng)成良好的生活習慣來增強免疫力？”

因此，通過教師的層層引導，能夠幫助學生一一地攻破所學知識點，并在教師的啟發(fā)之下進行深入思考，促進學生的學習和探究。

（三）實驗教學啟發(fā)

生物實驗作為生物教學的重要構(gòu)成。教師在啟發(fā)式教學過程中，應利用生物實驗進行啟發(fā)，促使學生擁有更多的參與實驗的機會，并在實驗過程中通過實驗探索獲取更多的啟發(fā)，全方位增強學生的實驗探究能力[3]。從當前高中生物教材上看，一些生物實驗具有一定的啟發(fā)性，所以啟發(fā)式教學過程中教師應選擇適合的實驗內(nèi)容，設(shè)計具有趣味性強、互動性強的實驗活動，幫助學生在參與之中能夠鍛煉自身的實驗能力和操作能力，助力其全面發(fā)展。

案例：

實驗的主題：檢驗“生物組織中的糖類、蛋白質(zhì)”。

實驗設(shè)計：

1.結(jié)合學生的學情，分成若干個實驗小組，細化每一個小組成員的實驗操作事項，促使各項實驗活動的有序進行。

2.準備好實驗所需的器材、設(shè)備。

3.設(shè)計實驗方案，反復論證實驗的可行性和可靠性。

4.引導和啟發(fā)各小組成員開展實驗。

小組1負責檢驗糖類，使用碘液檢驗法，將生物組織研磨之后滴入碘液，如果出現(xiàn)藍黑色，則說明這個樣本之中的淀粉含糖；使用酚-硫酸法，將生物組織水解后與酚和濃硫酸反應，當顏色呈現(xiàn)黃色到棕色，說明樣品中含有單糖。

小組2負責檢驗蛋白質(zhì)。小組成員主要使用Biuret試劑檢驗法，生物組織研磨與試劑混合，呈現(xiàn)紫紅色，說明該樣品中含豐富的蛋白質(zhì)。使用Lowry法，將生物組織水解后與Folin試劑反應，呈現(xiàn)藍色，可定量分析蛋白質(zhì)含量。

小組3負責觀察其他的現(xiàn)象。即使用顯微鏡進行觀察，了解生物組織細胞中的不同形狀或者細胞器等。通過加入酶制劑，觀察生物組織中的大分子被分解的過程。

5.指導學生在實驗過程中注意安全操作，認真觀察實驗現(xiàn)象，并對實驗中出現(xiàn)的問題進行及時記錄。

6.實驗結(jié)束之后，引導學生撰寫實驗報告，將最終的研究結(jié)果以報告的形式展示出來。

7.教師對于學生的整個實驗活動進行過程性的評價和鼓勵，針對學生實驗過程中的態(tài)度和操作情況、能力提升的情況進行評估，引導學生進行問題的反思和討論[4]。

由此可見，通過這一實驗過程進行啟發(fā)和引導，幫助學生更好地理解生物組織中的糖類和蛋白質(zhì)，還能促使學生在實驗過程中得到能力的提升和發(fā)展。

（四）現(xiàn)代化信息技術(shù)啟發(fā)

現(xiàn)代化信息技術(shù)的運用，對于啟發(fā)式教學起到了至關(guān)重要的作用。尤其是現(xiàn)代化信息技術(shù)憑借其豐富的教學資源、直觀的畫面、較強的互動性特點，在啟發(fā)式教學中以其為主要教學載體，不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，還能夠開闊學生的視野，引發(fā)學生進行思考，突破當前學校存在的實驗設(shè)備不足、實驗時間有限、實驗學習活動受限等方面的問題，滿足學生的個性化需求。尤其是新課程標準中明確提出，教育教學中應廣泛運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，一方面實現(xiàn)教育課堂的創(chuàng)新，另一方面，達到促進學生自主學習的目的。因此，啟發(fā)式教學中借助這一載體進行教學啟發(fā)，滿足了學生的學習需求，具有一定的可行性。例如：對于比較抽象的生物知識，可利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，通過將這些知識以直觀的畫面展示出來，可提升學生的理解能力。同時，教師在課堂中借助更多的豐富教學資源進行課程的延伸和啟發(fā)，在發(fā)散學生思維，鞏固知識，開闊視野的同時，還對構(gòu)建高質(zhì)量的生物課堂發(fā)揮出重要的作用。因此，高中生物教師在進行啟發(fā)式教學時需認識到這一點，組織開展現(xiàn)代化信息技術(shù)教學，在信息技術(shù)的引導和啟發(fā)下，幫助學生理解抽象的生物知識。

案例：

以《細胞的衰老與凋亡》這一內(nèi)容為例，基于現(xiàn)代化信息技術(shù)開展啟發(fā)式教學。

課前：

教師收集關(guān)于細胞的衰老與凋亡的相關(guān)資源，并將其導入到手機之中；制作相應的教學案例。

課中：

1.教師引出問題，“細胞衰老是什么？衰老的特征是什么？衰老的主要原因是什么？衰老細胞最終如何？”并通過舉例說明：“頭皮屑的原理”“老年人骨折愈合慢”的原因等。

2.教師利用多媒體設(shè)備，將細胞衰老的圖片進行展示，即展示不同生命周期細胞所發(fā)生的變化。并使用投屏，將細胞衰老和凋亡的示意圖進行展示。

3.學生根據(jù)圖片以及示意圖討論細胞壞死與凋亡。對比老年人衰老的主要特征，即頭發(fā)發(fā)生的變化、老年斑的形成、皺紋的形成等。并分析這些現(xiàn)象，推測衰老細胞的主要變化。

課后：

教師根據(jù)學生課堂討論和啟發(fā)的效果進行評估。對于學生知識掌握不足的情況及時進行輔導，并結(jié)合學習的效果與不足進行教學方案的改進和調(diào)整，以此充分體現(xiàn)出啟發(fā)式教學的效果和作用，實現(xiàn)教與學的一體化，促進教學模式的革新和應用。

三、高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用效果

（一）提高了學生的興趣和主動性

啟發(fā)式教學注重激發(fā)學生的好奇心和探索欲望，通過提出有趣的問題、設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的任務，引導學生主動思考、討論和探索。同時，這種互動式、探究式的學習過程，能增強學生的參與感和成就感，讓他們從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)知識，從而提高學習興趣。當學生在探索中遇到困難時，教師可適時給予引導和幫助，這一過程能夠讓學生感受到自己的進步與學習生物的樂趣，進一步激發(fā)他們的學習動力，實現(xiàn)綜合能力的拓展。

（二）培養(yǎng)了學生獨立自主思考的能力，促進思維發(fā)展

啟發(fā)式教學鼓勵學生獨立思考、分析問題，而不是簡單地記憶知識點。教師通過設(shè)計一些開放性的問題，以引導學生運用所學知識進行分析、推理和創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。同時，教師在課堂中還通過組織啟發(fā)性的活動，幫助學生在探討、實踐的過程中，培養(yǎng)獨立解決問題的能力，增強自主學習的意識和能力。

（三）幫助學生掌握更多生物知識

啟發(fā)式教學中教師通過引導學生解答問題、思考問題、完成布置的學習任務等，可幫助學生層層掌握生物知識。同時，結(jié)合生活實際開展任務的探索和分析，還能夠提升問題應用的能力。另外，學生結(jié)合現(xiàn)代化技術(shù)開展問題的剖析，能夠加深對生物原理知識的理解，避免單純的記憶，促使學生實現(xiàn)知識的遷移，掌握更多的生物

知識[5]。

結(jié)束語

現(xiàn)代化教育的改革和深入發(fā)展，啟發(fā)式教學憑借其優(yōu)勢得到了更多教師和學生的認可。高中生物教學中應對傳統(tǒng)教學模式進行改革，不斷提升教學的能力，持續(xù)優(yōu)化啟發(fā)式教學在高中生物教學中的運用，組織趣味性、實踐性、引導性、互動性強的啟發(fā)式教學活動，從而引導學生能夠自主思考和學習，在探索的過程中和實踐感悟之中能夠充分理解生物知識。同時，通過啟發(fā)式教學的運用，以此構(gòu)建更加高質(zhì)量的生物教學課堂，賦予課堂更多的活力，為全面促進學生的智力發(fā)展、能力拓展等奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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