張童蘭

語文作業(yè)是對學生學習成果的檢驗，也是教師課堂教學效果的直接反映，更是教師為學生提供個性化學習的重要手段。當前，我國小學語文作業(yè)改革的主要方向就是優(yōu)化語文作業(yè)設計，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和形式。聚焦任務群優(yōu)化小學語文分層作業(yè)是新課改背景下小學語文教學的重要舉措。聚焦任務群優(yōu)化小學語文分層作業(yè)可以在較短時間內(nèi)，實現(xiàn)不同學生的個體發(fā)展，充分滿足其個性化學習需求，提升課堂教學效果。因此，教師應準確把握語文教學規(guī)律，聚焦任務群，結(jié)合學生的實際情況，創(chuàng)新語文作業(yè)形式和內(nèi)容，不斷提高作業(yè)的有效性，滿足學生多樣化的學習需求，讓作業(yè)成為其個性化學習和能力培養(yǎng)的載體。

一、基于聚焦任務群展開小學語文作業(yè)設計的原則

1. 導向性

在進行小學語文作業(yè)設計的時候，教師要依據(jù)導向性原則，通過對學生實際情況的了解，制訂具有針對性和實用性的作業(yè)內(nèi)容。在作業(yè)設計的過程中，教師應該根據(jù)不同層次的學生設置不同層次和不同難度的作業(yè)內(nèi)容，并且要根據(jù)其學習情況有針對性地設置，從而提高學生完成作業(yè)的效率和質(zhì)量。例如，在教學《荷葉圓圓》一課后，教師可以讓學生通過畫一幅荷葉圖片、寫一段話、唱一首歌等形式鞏固和復習課文內(nèi)容。

2. 創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是指在設計作業(yè)的過程中，教師要避免一成不變，保證作業(yè)的趣味性和層次性，從而激發(fā)學生的學習興趣。在小學語文課堂上，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際情況設計一些富有趣味的作業(yè)。如在教學《黃河是怎樣變化的》一課時，教師可以讓學生在課下搜集關于黃河的資料，使其能夠充分地了解黃河。此外，教師還可以設計一些與課文相關的小游戲，以提高學生對課文內(nèi)容的理解，保證作業(yè)具有一定的創(chuàng)新性和趣味性。

3. 層次性

在設計小學語文作業(yè)時，教師要注意作業(yè)的層次性，使不同層次的學生都能夠得到發(fā)展。教師在設計作業(yè)時要以學生為主體，根據(jù)其實際情況制訂不同層次的作業(yè)，提高學生學習的積極性。例如，在教學《黃果樹瀑布》一課時，教師可以在學生閱讀課文前提出一些問題，待其讀完課文后討論問題的答案，并讓不同層次的學生發(fā)表自己的意見，然后教師及時進行點評和指導。這樣不僅可以提高不同層次學生的學習積極性，還能讓所有學生學有所得，提高他們的語文素養(yǎng)。

4. 探究性

在進行小學語文作業(yè)設計的同時，教師要充分利用探究性作業(yè)提高學生的語文學習能力，激發(fā)他們對語文學習的興趣。在開展探究性作業(yè)時，教師要針對不同的學生進行不同的指導和講解。在探究性作業(yè)設計完成之后，學生需要進行自主探究、實踐操作和實踐探究，在這個過程中，教師要及時給予指導，幫助他們解決探究過程中遇到的問題。

二、基于聚焦任務群優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的有效策略

1. 作業(yè)設計要關注學生差異，面向全體學生

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往以學生的知識掌握情況和能力水平為基礎設計作業(yè)。這種情況下，學生的作業(yè)呈現(xiàn)“一刀切”的特點，使他們的學習成果存在較大差異。這種作業(yè)設計方式既不符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，也不能提升其學習能力。教師基于聚焦任務群優(yōu)化小學語文作業(yè)設計，要結(jié)合學生的實際情況，合理設計分層作業(yè)，讓每一個學生都能從中受益。

教師要以聚焦任務群為依據(jù)，以“因材施教”為原則，在備課過程中明確教學目標，設計符合不同層次學生學習需求的作業(yè)。如在進行識字教學時，教師可以設計一些開放性、探究性、實踐性、綜合性的作業(yè)。在閱讀教學中，教師可以設計一些基礎性閱讀題目。在寫作教學中，教師可以設計一些口頭作文題目等。這樣可以保證每個層次的學生都能夠鞏固與運用所學的知識。

2. 作業(yè)設計要關注寫作訓練，注重表達交流

作業(yè)設計要與語文教學有機結(jié)合，以提升學生的語文素養(yǎng)。在語文教學過程中，教師要根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，設計符合他們需要的作業(yè)。例如，在教學《觀潮》一課時，教師可以布置這樣的作業(yè)：寫一篇觀潮的文章，內(nèi)容可以是寫景或抒情，也可以是議論。教師要引導學生關注生活，關注身邊的人和事，寫出真情實感。在此基礎上，教師要給學生提供展示自己作品的平臺，讓其互相交流、互相評價，提高其思維和表達能力。聚焦任務群小學語文作業(yè)設計要緊密聯(lián)系學生的生活和學習實際，以生活為依托，以實踐為途徑，以鞏固訓練為重點。這樣設計的作業(yè)更貼近生活、貼近實際、貼近學生。

3. 作業(yè)設計要關注基礎知識，注重讀寫結(jié)合

在聚焦任務群下，教師要注重學生對基礎知識的掌握情況，讓其在完成作業(yè)的過程中積累更多知識，從而提升其語文素養(yǎng)。教師要充分考慮學生的學習需求，為其提供豐富多樣的作業(yè)形式，以此來調(diào)動其學習積極性。例如，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，設計一些讀寫結(jié)合的閱讀理解作業(yè)，以此來培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力。如在教學《小鯉魚跳龍門》一課時，教師可以將教學內(nèi)容設計為四個任務群：閱讀理解、片段寫作、課堂提問和拓展閱讀。在完成片段寫作任務時，教師可以要求學生以“小鯉魚”為主角編寫一個故事，以此來培養(yǎng)他們的寫作能力。在完成課堂提問任務時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設計一些相關問題。在拓展閱讀任務中，教師可以要求學生在課外閱讀《小鯉魚跳龍門》這本書時，記錄一些自己的感受和看法。教師通過這些作業(yè)設計形式來促進學生對文章內(nèi)容的理解和記憶，提升他們的語文學習能力。

4. 作業(yè)設計要關注思維發(fā)展，注重探究創(chuàng)新

教師在設計作業(yè)時，不能只要求學生完成教師規(guī)定的作業(yè)，還應該注重對學生思維能力的培養(yǎng)。在布置作業(yè)的過程中，教師應該充分考慮學生的實際情況，多以學生為主體設計作業(yè)內(nèi)容。例如，在教學《秋天》一課時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容讓學生進行小組合作學習，通過合作完成相關作業(yè)。這樣可以讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，促進學生之間的交流和溝通，體會語文學習的樂趣和價值。

5. 作業(yè)設計要關注評價方式，注重評價機制

在小學語文分層作業(yè)設計中，教師要運用多元評價的方式來激發(fā)學生的學習主動性，以提升其作業(yè)完成質(zhì)量。教師可以根據(jù)學生的學習水平、學習能力等方面，對他們進行作業(yè)評價，鼓勵他們養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，為提高作業(yè)完成質(zhì)量提供有力的保障。同時，教師要讓學生參與分層作業(yè)設計，通過評價引導他們學會反思和總結(jié)，進而提升語文教學效率。例如，教師可以設置“觀察記錄”的作業(yè)任務，讓學生把自己的學習過程、學習收獲等記錄下來。在完成評價的過程中，學生會對自己進行反思和總結(jié)，從而提升學習積極性，使自身的語文素養(yǎng)得以更好地發(fā)展。

總之，語文作業(yè)作為一種重要的教學形式，對于提升學生的語文素養(yǎng)有著不可忽視的作用。因此，教師在布置作業(yè)時要以生為本，讓每個層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中得到相應能力的提升和素質(zhì)能力的培養(yǎng)。同時，教師還要對作業(yè)評價方式進行分層設計，對不同評價方式進行合理組合，從而有效提升學生完成作業(yè)的積極性和主動性，促進其語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。此外，教師還應結(jié)合任務群理念積極引導學生進行自主學習，以此增加知識儲備量，以便更好地開展學習活動。當然在布置作業(yè)時，教師也應嚴格遵循相關原則，確保作業(yè)具有層次性、趣味性和開放性等特征。

備注：本文系揚州市教育科學“十四五”規(guī)劃立項課題“聚焦學習任務群，優(yōu)化小學分層作業(yè)策略的研究”（課題編號：2023/P/068）的階段成果之一。