張鵬

［摘? 要］ 研究者探討了深度學(xué)習(xí)和教學(xué)的內(nèi)涵與價值，進(jìn)而以“平行線的性質(zhì)與判定”的教學(xué)為例，具體闡述了如何精雕細(xì)節(jié)，構(gòu)建數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂，最后指出關(guān)注細(xì)節(jié)的深度學(xué)習(xí)課堂應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以下四個方面：以生活細(xì)節(jié)情境為鋪墊；以巧妙細(xì)節(jié)提問為靈魂；以科學(xué)細(xì)節(jié)評價為動力；以完美細(xì)節(jié)生成為目標(biāo).

［關(guān)鍵詞］ 教學(xué)細(xì)節(jié)；深度學(xué)習(xí)；平行線的性質(zhì)

近幾年，一線教師越來越多地關(guān)注基于深度學(xué)習(xí)的研究，但實際教學(xué)中筆者也常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)落入“膚淺”的境地. 筆者認(rèn)為，這些“膚淺”與長期題海戰(zhàn)術(shù)和被動式教學(xué)有很大的關(guān)系，應(yīng)該及時得到糾正. 新課改以來，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)順應(yīng)發(fā)展趨勢，完善與創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，除去引領(lǐng)學(xué)生獲取知識技能外，還應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目的，從關(guān)注細(xì)節(jié)、雕琢細(xì)節(jié)出發(fā)設(shè)計豐富的教學(xué)活動，實現(xiàn)深度教學(xué)的目標(biāo)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

科學(xué)理解深度學(xué)習(xí)和教學(xué)細(xì)節(jié)的內(nèi)涵與價值

深度學(xué)習(xí)就是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新思想，并將其融入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中解決問題的過程. 深度學(xué)習(xí)是相對于被動式、機(jī)械式的淺層學(xué)習(xí)方式而言的，需要學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)中的接受式學(xué)習(xí)逐步走向探究式學(xué)習(xí)，主動構(gòu)建已有知識經(jīng)驗，完善知識體系，從而促進(jìn)低階思維能力向高階思維能力發(fā)展.

教學(xué)細(xì)節(jié)，主要是教學(xué)中的一些細(xì)小環(huán)節(jié)及教學(xué)活動. 審視當(dāng)前課堂，不少精彩由于對細(xì)節(jié)的疏忽致使我們與其擦肩而過，可以這樣說，精彩的數(shù)學(xué)課堂需要通過細(xì)節(jié)來“裝點”. 研究一節(jié)課的設(shè)計，從根本上來說就是研究如何藝術(shù)性地設(shè)計教學(xué)細(xì)節(jié)，想要讓教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)美流暢，需要教師有精湛的教學(xué)理念、深厚的研讀教材水平和高超的教學(xué)技藝. 如此，才能真正設(shè)計出精美、生動的教學(xué)細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí).

教學(xué)細(xì)節(jié)可以通過不斷打磨和雕刻來完善，精雕細(xì)節(jié)促進(jìn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)具有可行性. 因此，我們可以精雕細(xì)節(jié)來努力構(gòu)建數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂.

基于細(xì)節(jié)雕刻的“平行線的性質(zhì)與判定”的教學(xué)實踐

筆者針對性地實施以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的研究，下面以“平行線的性質(zhì)與判定”的專題復(fù)習(xí)公開課為例，評析雕刻細(xì)節(jié)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實踐.

1. 巧設(shè)鋪墊，建立氛圍，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)意識

（課前5分鐘，教師候課時打開PPT，PPT上呈現(xiàn)課題及組織者“王老師”）

師：各位同學(xué)，你們猜猜老師姓什么？

生（眾）：王！王老師好！

師：真是一群聰明的孩子，那聰明的你們愿不愿意向老師介紹一下你自己呢？（一些學(xué)生自信地介紹了自己，包括姓名和愛好等）

生1（十分緊張）：我叫張希，我喜歡跳舞.

師（親切地）：那你喜不喜歡數(shù)學(xué)？