楊賢樹(shù)

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)生干部；教育培養(yǎng)

習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中提到，我們要把青年工作作為戰(zhàn)略性工作來(lái)抓，用黨的科學(xué)理論武裝青年，用黨的初心使命感召青年，做青年朋友的知心人、青年工作的熱心人、青年群眾的引路人。高校處在生產(chǎn)力前沿，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供源源不斷的人才保障。高職院校要想培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高層次人才，尤其是戰(zhàn)略性人才，則必須高度重視和加強(qiáng)學(xué)生骨干隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)生骨干在高校教育工作者緊密聯(lián)系學(xué)生過(guò)程中發(fā)揮著重要的橋梁作用，關(guān)系到我們“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人”的重要?dú)v史使命。中國(guó)高校學(xué)生干部培養(yǎng)方式與家庭教育方式息息相關(guān)，從家庭教育方式瞥見(jiàn)學(xué)校教育已成為主流研究?jī)?nèi)容。父母教育子女的方式容易傳遞至下一代，形成輪回，不斷重復(fù)。

? 一、父子型態(tài)培養(yǎng)方式

大多數(shù)中國(guó)人家庭教育模式比較相似，父與子的關(guān)系不像母與子，多數(shù)缺少溫馨與親昵。隨著孩子成長(zhǎng)，他也將成為父親，育人模式會(huì)傳遞。高校學(xué)生干部教育方式亦是如此，成長(zhǎng)于中國(guó)傳統(tǒng)家庭教育模式下的高校教育工作者在培養(yǎng)學(xué)生干部時(shí)，趨向于將家庭教育模式帶入學(xué)校教育中。我們暫時(shí)稱(chēng)作這種教育為“棍棒式培養(yǎng)”，或稱(chēng)“大山型教育”。教育主體將學(xué)生干部視作完成工作任務(wù)的幫手，當(dāng)學(xué)生干部沒(méi)能很好完成一件工作時(shí)，采用批評(píng)、指錯(cuò)的方式進(jìn)行教育，宛如舊時(shí)代的父子關(guān)系，教育主體橫眉豎眼，該方式注重教而非育。

父子型態(tài)培養(yǎng)方式培養(yǎng)的學(xué)生干部缺乏溫情，容易產(chǎn)生倦怠，進(jìn)入工作崗位后，容易產(chǎn)生緊張感，重要關(guān)頭出錯(cuò)后容易產(chǎn)生失落感。教育工作者在培養(yǎng)學(xué)生干部時(shí)如陷入父子型態(tài)，可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，如及時(shí)給予學(xué)生肯定和認(rèn)可，逐漸降低鞭策頻率等。

? 二、戀愛(ài)型態(tài)培養(yǎng)方式

一部分教育工作者在進(jìn)入教職前，生活幸福、環(huán)境優(yōu)渥、性格比較開(kāi)朗，單純是他們的主要表現(xiàn)。在進(jìn)入教職后，開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，容易淡化界限，過(guò)早將學(xué)生干部視作朋友。這種教育模式概括為“粘稠式培養(yǎng)”，或稱(chēng)“粘連型教育”。教育主體主動(dòng)親近學(xué)生干部，或經(jīng)過(guò)學(xué)生干部主動(dòng)靠近，教育主體與學(xué)生干部之間逐漸失去界限，師生關(guān)系淡化，雙方相互影響、相互干擾，好似熱戀中的男女關(guān)系，教育主體不斷妥協(xié)，該方式注重育而非教。

戀愛(ài)型態(tài)培養(yǎng)方式培養(yǎng)的學(xué)生干部擅長(zhǎng)交流，適合就業(yè)后的生存，但因鍛煉不夠?qū)е碌墓ぷ髂芰Σ粡?qiáng)，工作熱情不高的情況長(zhǎng)期存在，不利于學(xué)生日后成長(zhǎng)。教育工作者在培養(yǎng)學(xué)生干部時(shí)，不容易發(fā)現(xiàn)是否屬于此類(lèi)型態(tài)，可以征求同事或領(lǐng)導(dǎo)意見(jiàn)，旁觀者加以判斷，進(jìn)而予以修正。

? 三、爺孫型態(tài)培養(yǎng)方式

少數(shù)教育培養(yǎng)者進(jìn)入高職院校工作前，性格獨(dú)立，個(gè)人能力突出，不善于團(tuán)隊(duì)協(xié)作，獨(dú)立自主是本質(zhì)特點(diǎn)。在進(jìn)入工作后，培養(yǎng)學(xué)生干部時(shí)，容易陷入困局，不重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)，輕視團(tuán)隊(duì)力量，逐漸遠(yuǎn)離學(xué)生干部培養(yǎng)，造成學(xué)生干部培養(yǎng)不力，隊(duì)伍分崩離析。這種教育模式可以稱(chēng)為“放養(yǎng)式培養(yǎng)”，或稱(chēng)“縱容型教育”。教育主體將學(xué)生干部培養(yǎng)視作上級(jí)交給的任務(wù)，甚至認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生干部會(huì)影響個(gè)人工作效率，只注重完成個(gè)人任務(wù)，不注重培養(yǎng)實(shí)效，一昧放養(yǎng)、縱容，就像隔輩親的爺孫關(guān)系，教育主體溺愛(ài)放縱，該方式教和育均不重視。

爺孫型態(tài)培養(yǎng)方式培養(yǎng)的學(xué)生干部與前兩者不同，其工作能力十分不足，走向工作崗位后，容易出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象，或過(guò)于松懈，導(dǎo)致工作效率低下。教育工作者在培養(yǎng)學(xué)生干部時(shí)，如發(fā)現(xiàn)屬于此類(lèi)型態(tài)，可以努力尋找工作能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行首代培養(yǎng)，培養(yǎng)過(guò)程中經(jīng)常與學(xué)生交流，不斷改變對(duì)學(xué)生的看法，不斷培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

? 四、結(jié)語(yǔ)

高職院校學(xué)生干部教育培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)家庭教育方式進(jìn)行偏差修正應(yīng)是重中之重。三大類(lèi)培養(yǎng)方式的培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)比來(lái)看，父子型態(tài)培養(yǎng)方式的培養(yǎng)質(zhì)量最佳，但也絕非高明的學(xué)生干部教育培養(yǎng)方法，很明顯不能培養(yǎng)出更多適應(yīng)時(shí)代的高質(zhì)量學(xué)生干部。在學(xué)生干部培養(yǎng)工作具體實(shí)施前，學(xué)生干部培養(yǎng)的主要部門(mén)（學(xué)生工作部、團(tuán)委等）應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化主體意識(shí)，合力制定規(guī)范化的培養(yǎng)和保障制度，在學(xué)生干部培養(yǎng)工作實(shí)施過(guò)程中，弱化父子型態(tài)培養(yǎng)方式或戀愛(ài)型態(tài)培養(yǎng)方式，更要采取必要措施杜絕爺孫型態(tài)培養(yǎng)方式，對(duì)于不合適的培養(yǎng)者，及時(shí)予以調(diào)崗或調(diào)整分工，保證學(xué)生干部培養(yǎng)的質(zhì)量。

? 參考文獻(xiàn)：

[1]張軍.為推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力加快發(fā)展貢獻(xiàn)新時(shí)代高等教育力量[N].紅旗文稿，2024-03-15.

基金項(xiàng)目：本文系廣東省高校思想政治教育課題“高等職業(yè)教育‘四級(jí)三階一體化學(xué)生干部教育培養(yǎng)路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023GXSZ124）的階段性研究成果。

（作者單位：廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）