《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。因此，教師應(yīng)重視游戲在幼兒園教育中所發(fā)揮的重要作用，積極開展各種游戲活動，以促進(jìn)幼兒身心健康成長。美工區(qū)是幼兒園活動區(qū)域的重要組成部分，每個班級的美工區(qū)都有各自的特色，其活動主題、內(nèi)容呈現(xiàn)、表達(dá)方式和經(jīng)驗(yàn)支撐都各有亮點(diǎn)。此外，通過參與美工區(qū)混齡活動，幼兒能將自己學(xué)會的本領(lǐng)教給其他幼兒，實(shí)現(xiàn)班級文化的互通。

然而，在實(shí)踐過程中，部分教師不敢放手，總是以成人的視角評價幼兒的混齡活動效果，過分關(guān)注作品的呈現(xiàn)水平，而忽略了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。對此，教師應(yīng)通過開展創(chuàng)意“小先生”活動，激勵其他幼兒更積極地參與美工區(qū)混齡活動。創(chuàng)意“小先生”活動是指3～6歲的幼兒在“小先生”的帶領(lǐng)下參與美工區(qū)的游戲，幼兒可以自主選擇游戲材料，并通過自發(fā)地交流、觀察和模仿進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)營造自由且和諧的活動氛圍，引導(dǎo)不同年齡階段的幼兒在“小先生”的幫助下自主選擇游戲材料，并不斷加強(qiáng)與其他年齡階段幼兒之間的交流，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境

在以區(qū)域?yàn)檩d體推動幼兒自主探索的過程中，教師的首要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)合適的區(qū)域環(huán)境和提供良好的條件。只有當(dāng)環(huán)境和條件有利于幼兒自主活動時，才能促使他們在區(qū)域活動中積極探索，并在此基礎(chǔ)上獲得新的發(fā)展。在幼兒的成長過程中，環(huán)境這一隱性資源不容忽視。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近幼兒實(shí)際生活且適宜的環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境在教育中的隱性引導(dǎo)作用，有效培養(yǎng)幼兒做“小先生”的能力。

（一）定點(diǎn)定位擺放，讓幼兒有材料做“小先生”

在開展創(chuàng)意“小先生”活動前，教師要讓幼兒熟悉活動區(qū)域，明確物品的拿取和歸位方式。在規(guī)劃美工區(qū)時，教師應(yīng)確保空間布局便于幼兒進(jìn)行多樣化活動，如展示作品和自由創(chuàng)作等。在美工區(qū)投放材料時，教師可以借鑒收納專家的理念，根據(jù)材料特性將美工區(qū)劃分為不同的小區(qū)域，實(shí)行定點(diǎn)定位擺放，將各區(qū)域所需的公共材料，如彩紙、蠟筆、水彩筆、膠水、剪刀、雙面膠等，分類放置在可靈活移動的材料框內(nèi)，并整齊地擺放在指定柜子中，附上分類標(biāo)簽，以便幼兒根據(jù)標(biāo)簽準(zhǔn)確取用。

（二）基于幼兒視角，讓幼兒保持做“小先生”的興趣

在開展創(chuàng)意“小先生”活動前，教師不能僅依照主觀意愿創(chuàng)設(shè)環(huán)境，而要基于主題背景，從兒童視角出發(fā)，提供有利于幼兒做“小先生”的操作材料。以“秋天”主題為例，幼兒在多樣化活動中對樹葉產(chǎn)生了濃厚興趣。教師可以鼓勵幼兒自行收集各類樹葉，并將其放置在區(qū)角內(nèi)，與其他幼兒一起合作，創(chuàng)作出樹葉粘貼畫、樹葉標(biāo)本、樹葉裙等創(chuàng)意作品。教師應(yīng)根據(jù)不同的主題提供不同的材料，持續(xù)激發(fā)幼兒的興趣。

（三）合理利用空間，讓幼兒進(jìn)入“小先生”角色

幼兒在美工區(qū)創(chuàng)作的作品豐富多樣，展示時則需要教師的協(xié)助。如何美觀地展示幼兒的作品，供“小先生”品評，成為教師進(jìn)行空間布局的難點(diǎn)。教師可以利用廢舊材料在墻面打造出與主題相關(guān)的環(huán)境，并懸掛長短不一的繩子，附上夾子，方便幼兒將自己完成的平面作品融入墻面環(huán)境，從而促使幼兒進(jìn)入“小先生”角色。

二、明確活動組成

美工區(qū)混齡活動應(yīng)立足于美術(shù)表現(xiàn)形式，圍繞立體與平面兩個方面開展。融入“小先生”的美術(shù)區(qū)域活動可以按照“玩—品—學(xué)”三個部分展開。它們在同一活動中所占比重不同，但都是不可或缺的重要組成部分。

（一）玩——以“小先生”激發(fā)興趣

1.玩角色，表達(dá)感受。教師可以創(chuàng)設(shè)合適的情境，以擔(dān)任“小先生”角色的幼兒為主導(dǎo)，使其引導(dǎo)其他幼兒親身體驗(yàn)創(chuàng)作，讓幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中充分表達(dá)自己的感受，展現(xiàn)自己的審美。

2.玩情境，貫穿故事。在美術(shù)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的故事情境需符合做“小先生”幼兒的年齡特點(diǎn)，并將故事情節(jié)貫穿始終，以便“小先生”引導(dǎo)其他低年齡段的幼兒積極參與美術(shù)活動。

3.玩音樂，開展律動。教師可以以“音樂律動”為突破口，播放合適的音樂并開展律動，利用音樂的強(qiáng)弱變化為做“小先生”的幼兒提供美術(shù)創(chuàng)作的靈感，促使他們根據(jù)目標(biāo)大膽創(chuàng)作美術(shù)作品。

4.玩繪本，開展綜合活動。教師可以選取情節(jié)豐富、有想象空間的繪本，讓做“小先生”的幼兒在看繪本、講繪本、畫繪本故事的過程中提高美術(shù)綜合能力，帶領(lǐng)更多低年齡段的幼兒參與美術(shù)綜合活動。

（二）品——由“小先生”助推品悟

1.品動作，悟動態(tài)。在幼兒美術(shù)活動中，教師可以通過定格幼兒動作，讓幼兒探索形成不同動態(tài)的原因，掌握動態(tài)的畫法。

2.品旋律，悟情感。教師可以播放合適的音樂作品，搭配合適的圖畫，讓做“小先生”的幼兒感知音樂旋律的變化和觀察畫面，并帶領(lǐng)其他幼兒感受畫面所蘊(yùn)含的內(nèi)在情感，理解色彩所代表的含義。

3.品畫面，悟構(gòu)圖。造型、色彩、構(gòu)圖是構(gòu)成圖畫表達(dá)的基本要素。教師可以引導(dǎo)做“小先生”的幼兒自主設(shè)計畫面，與同伴交流，幫助其他幼兒理解作品的構(gòu)圖，從而完成圖畫設(shè)計。

（三）學(xué)——由“小先生”實(shí)現(xiàn)學(xué)中有得

1.得提示，遷移運(yùn)用。在幼兒開展美術(shù)創(chuàng)作的過程中，教師可以鼓勵做“小先生”的幼兒展示繪畫技能，幫助更多低齡幼兒掌握繪畫的基本要素，并引導(dǎo)他們遷移運(yùn)用，掌握動態(tài)畫法。

2.得感悟，情感共鳴。做“小先生”的幼兒對美的事物及美的表現(xiàn)方式的感知與理解，是其他幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的關(guān)鍵。教師可以鼓勵“小先生”引導(dǎo)低齡幼兒在交流合作中不斷獲得感悟，從而實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴。

3.得技巧，生活再現(xiàn)。做“小先生”的幼兒應(yīng)學(xué)會觀察，能夠感受、欣賞自然環(huán)境和生活中美的事物，并用自己的方式大膽表現(xiàn)出來，同時帶領(lǐng)其他幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)技巧，再現(xiàn)生活中的美景。

三、開展教學(xué)實(shí)踐

在創(chuàng)意“小先生”活動中，教師需要設(shè)計個性化的活動目標(biāo)，激發(fā)大班幼兒做“小先生”的熱情，調(diào)動他們參與活動的積極性，以保證混齡活動的效果。

（一）設(shè)計目標(biāo)，參與指導(dǎo)

在“小先生”帶領(lǐng)幼兒參與美工區(qū)活動時，教師要引導(dǎo)“小先生”設(shè)計活動目標(biāo)，激發(fā)其他幼兒的參與熱情。教師還要鼓勵“小先生”主動展現(xiàn)自己掌握的技能，并通過個性化的方式表現(xiàn)出來，給其他低齡幼兒做出良好的示范。

在開展手工制作活動時，教師可以設(shè)計多樣化的活動內(nèi)容，讓每個參與活動的幼兒都能找到對應(yīng)的活動目標(biāo)，更好地促進(jìn)幼兒的個性化發(fā)展。在準(zhǔn)備材料時，教師可以投放自主性操作材料、半成品材料、小型成品材料及組合材料等，以此滿足不同幼兒的成長需求。之后，教師可以引導(dǎo)做“小先生”的幼兒選擇大家喜愛的形象，帶領(lǐng)其他幼兒創(chuàng)作作品，讓幼兒感受動手創(chuàng)作的樂趣。

（二）開展混齡活動，助力“小先生”的智慧聯(lián)通

混齡活動能打破班級之間的界限，實(shí)現(xiàn)班級文化共通，提高幼兒的動手能力，促進(jìn)社會性的發(fā)展。在混齡活動中，教師不應(yīng)站在成人的視角看待幼兒，而應(yīng)以幼兒視角鼓勵其大膽探索。同時，教師要鼓勵“小先生”主動示范，以激勵其他幼兒積極參與其中。例如，在開展以“折紙球”為主題的美工區(qū)混齡活動時，筆者引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我介紹，相互認(rèn)識，隨后讓他們開始動手制作，并鼓勵“小先生”主動示范。之后，擔(dān)任“小先生”的鑫鑫說：“今天我來教你們折紙球。我折一步，你們跟著學(xué)。”在鑫鑫講解完畢后，只有一名幼兒學(xué)會了。鑫鑫又說：“我畫步驟圖給你們看，就像老師給我們看的步驟圖一樣?！敝?，大部分幼兒學(xué)會了。

（三）依托繪本，激勵幼兒主動做“小先生”

幼兒美術(shù)活動的開展應(yīng)以具象性為基礎(chǔ)，符合幼兒的美術(shù)思維模式和特點(diǎn)。教師可以選擇圖畫內(nèi)容符合幼兒美術(shù)思維的繪本，讓大班幼兒引領(lǐng)其他幼兒積極參與“讀—畫—做”一體化活動，進(jìn)而激發(fā)大班幼兒做“小先生”的熱情。

每個幼兒都是獨(dú)特的個體，發(fā)展水平各不相同。在美術(shù)活動中，教師應(yīng)提供不同的繪本，滿足不同閱讀水平和美術(shù)水平幼兒的需求。在“小先生”的帶領(lǐng)下，教師可以指導(dǎo)他們開展不同的美術(shù)活動或者完成不同的美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，支持所有幼兒在活動中享受快樂、獲得成長。比如，借助《阿羅的童話王國》這一繪本，“小先生”可以帶領(lǐng)其他幼兒開展“泥塑童話國”活動，鼓勵其他幼兒用彩泥捏制不同的物品，最后將他們的作品組合起來，構(gòu)成“童話王國”。

（四）積累技法，在對話探究中培養(yǎng)“小先生”

在繪畫活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)不同的繪畫技巧，并通過合作與對話，提高他們的參與積極性，培養(yǎng)幼兒做“小先生”的能力。在蠟筆繪畫環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)幼兒嘗試設(shè)計紋理，先選用一種顏色作為主基調(diào)，隨后用另一種顏色的蠟筆勾勒，掌握折線或邊浪紋的畫法，從而讓幼兒體驗(yàn)到用蠟筆繪畫的樂趣。

例如，朵朵想創(chuàng)作關(guān)于森林城堡的蠟筆畫，她先畫出了一座雄偉的城堡，但不知如何畫出國王。這時，“小先生”妞妞便熱心地與她展開對話。妞妞說：“你看，國王的王冠看起來是不是很像一個可愛的南瓜，只是多了很多的裝飾。還有國王的眼睛大大的，嘴巴上的胡須彎彎的。”在妞妞的指導(dǎo)下，朵朵用蠟筆畫出了一位慈愛的國王，并使用漸變色繪畫國王的王冠。在畫國王的頭發(fā)時，朵朵運(yùn)用蠟筆畫出波浪紋，呈現(xiàn)出了肌理美。

結(jié)語

美工區(qū)為幼兒提供了一個自由體驗(yàn)、創(chuàng)作和展示美的空間。教師應(yīng)致力于打造充滿藝術(shù)氣息的美工區(qū)，積極開展混齡活動，使大班幼兒在自主學(xué)習(xí)的氛圍中主動擔(dān)任“小先生”，積極展現(xiàn)自己的美術(shù)才華，帶動更多的幼兒融入活動，從而促進(jìn)每個幼兒的個性化發(fā)展。

（作者單位：

江蘇省海安市城東鎮(zhèn)立發(fā)幼兒園）