閱讀是一種愉悅的體驗，它既是一種習(xí)慣，又是一種追求，還是一種精神寄托。通過閱讀，幼兒能夠接觸并領(lǐng)悟真善美，汲取豐富的知識，體驗多樣的情感。大班階段是幼兒閱讀啟蒙的寶貴時期。盡管這一階段幼兒的識字量有限，但這并不意味著他們不需要閱讀。實際上，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、提高前閱讀能力對幼兒的成長和發(fā)展具有重要意義。繪本包含奇妙鮮活的圖畫和內(nèi)涵豐富的文字，展現(xiàn)了世界萬物的潛在美質(zhì)，能夠開啟幼兒的心靈。因此，文章探討如何依托繪本提高大班幼兒的前閱讀能力，以供參考。

一、解讀幼兒前閱讀能力，探索繪本閱讀

（一）幼兒前閱讀能力與繪本閱讀概述

前閱讀是指幼兒在學(xué)前期所進行的閱讀活動。在幼兒園環(huán)境中，繪本是幼兒主要的閱讀材料，能夠激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，豐富其閱讀體驗，提高其閱讀能力。在開展繪本閱讀時，教師應(yīng)從幼兒感興趣的主題出發(fā)，激發(fā)他們的閱讀興趣，使幼兒的想象、思維、表達等能力得到提高，為他們未來的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

前閱讀能力是指學(xué)前幼兒在成人為其創(chuàng)設(shè)的書面語言環(huán)境中，借助圖書、繪畫等形式接觸書面語言，理解圖片及文字符號所傳達的意義，逐步掌握閱讀的方法，并嘗試運用文字符號表達自我認知的能力。

在當今幼兒教育領(lǐng)域，繪本已逐漸成為一種至關(guān)重要的教育資源。培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，不僅有助于豐富幼兒的情感世界，還能塑造他們堅韌的性格。在繪本閱讀環(huán)節(jié)，教師有針對性地挑選繪本，并運用多樣化的教學(xué)方法，加強對幼兒的閱讀指導(dǎo)，有助于提高幼兒的閱讀理解能力，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。

（二）影響幼兒前閱讀能力的因素

大班幼兒對閱讀具有初步的認識，對繪本產(chǎn)生了較為濃厚的興趣，并掌握了一定的閱讀方法。但由于各種原因，他們的前閱讀能力沒有得到充分的鍛煉。

首先，家長對幼兒閱讀不夠重視。部分家長缺乏良好的閱讀習(xí)慣，未能充分認識閱讀對個人成長的關(guān)鍵影響。部分家長認為幼兒年齡小，識字量有限，過早地進行閱讀不切實際，從而忽視了對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。盡管絕大多數(shù)家長意識到閱讀在孩子成長過程中具有不可替代的作用，但他們對于如何挑選繪本及怎樣引導(dǎo)孩子閱讀繪本還感到困惑。

其次，兒童繪本的挑選難度較大。優(yōu)秀的兒童繪本對培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、提高幼兒的閱讀能力具有重要意義。在選擇繪本時，教師需兼顧大班幼兒大腦生長發(fā)育的水平，考慮他們對不同層次繪本的理解和接受程度。但是，當前市面上兒童繪本的種類繁多，涵蓋的內(nèi)容和難易程度各異，要挑選出適合大班幼兒的繪本實非易事。

最后，幼兒在閱讀方面表現(xiàn)出的興趣不高。興趣的培養(yǎng)源于幼兒天生的好奇心和探究欲，同時離不開教師或家長的引導(dǎo)。在輔助幼兒進行繪本閱讀時，教師應(yīng)與幼兒共同體驗繪本中的精美畫面與美好故事。但由于部分教師沒有采取合適的引導(dǎo)方式，沒有挑選合適的繪本，部分幼兒的閱讀興趣不高。

二、結(jié)合幼兒前閱讀能力

實際，挖掘繪本閱讀的益處

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，語言是交流和思維的工具，教師應(yīng)為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達，培養(yǎng)其閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，進一步幫助幼兒積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。幼兒的閱讀方式與成人存在顯著差異，主要體現(xiàn)在閱讀材料和閱讀對象兩個方面。在幼兒的眼中，圖畫是一種語言。因此，在開展繪本閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)著重引導(dǎo)幼兒關(guān)注并理解畫面，將其作為核心目標。此外，教師需培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，使其掌握基本的閱讀方法。

被譽為“日本圖畫書之父”的松居直曾表示，文章與圖畫各自以獨特的方式傳達信息。在傳達意義方面，尤其是時間、身份、人物關(guān)系及心理活動等抽象概念，文字具有圖畫無法替代的優(yōu)勢。創(chuàng)意是繪本藝術(shù)的靈魂，繪本的創(chuàng)意豐富多樣，包括文字故事、美術(shù)設(shè)計及整體呈現(xiàn)等。在閱讀過程中，家長和孩子可以共同發(fā)掘、感受并體驗繪本中的創(chuàng)意。另外，許多優(yōu)秀的繪本作家具有深厚的思想內(nèi)涵，他們在簡潔的繪本中融入了深刻的思想，傳遞了獨到且引人深思的理念。

繪本的構(gòu)思主要考慮學(xué)齡前后的幼兒，他們的識字能力和生活經(jīng)驗有限。因此，繪本中的文字量適中，避免過于復(fù)雜和難以理解。大部分情況下，幼兒能夠通過觀察圖片和聽故事，沉浸于書中的世界。在閱讀分享的過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒關(guān)注畫面細節(jié)，理解畫面的含義，并鼓勵他們運用簡潔的語言描述畫面內(nèi)容。此外，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒自主閱讀的習(xí)慣，發(fā)揮繪本閱讀的價值，提高幼兒的前閱讀能力。

在開展繪本閱讀的過程中，教師可以采用富有節(jié)奏感、速度快慢相間的朗讀方式，引導(dǎo)幼兒進行思考。遇到對話情節(jié)時，教師還需轉(zhuǎn)換語調(diào)，幫助幼兒更好地理解人物之間的關(guān)系。當幼兒中途打斷教師的講述時，教師可以停下來，耐心引導(dǎo)幼兒，如提出“接下來會發(fā)生什么樣的事情呢”“咦，他們又去做什么了呢”等問題，促使幼兒重新關(guān)注故事情節(jié)。

值得注意的是，在開展繪本閱讀時，教師要根據(jù)幼兒的興趣選擇不同的繪本，幫助幼兒掌握閱讀的基本技巧和方法。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒按頁碼順序閱讀，逐頁翻看，逐行閱讀，使他們熟練掌握閱讀方法并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另外，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個真實、富有趣味和充滿美感的閱讀環(huán)境，使幼兒在潛移默化中提高閱讀興趣，積極投入閱讀。

三、設(shè)定前閱讀能力培養(yǎng)

目標，總結(jié)繪本閱讀的方法

（一）從親子閱讀到自主閱讀

親子閱讀是高質(zhì)量的親子陪伴方式之一。通過親子閱讀，家長能與孩子共同探索知識的海洋。然而，隨著幼兒的成長，他們勢必邁向自主閱讀的階段。尤其是小學(xué)階段，課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及作業(yè)練習(xí)等任務(wù)，都需要幼兒具備一定的閱讀能力，以便通過閱讀理解信息并解決問題。因此，在幼小銜接階段，幼兒應(yīng)完成從親子閱讀到自主閱讀的轉(zhuǎn)變，逐步掌握自主閱讀的技能。

在親子閱讀的過程中，家長應(yīng)有意引導(dǎo)孩子關(guān)注繪本中的關(guān)鍵詞和重復(fù)詞，以提高他們對這些文字的關(guān)注度。對于經(jīng)典童話書或故事性強且深受孩子喜愛的繪本，家長可以先完整讀一遍，再以指讀的方式重點解讀重要段落，進而鼓勵孩子自主指讀部分段落。如果孩子閱讀不暢，家長應(yīng)保持耐心，多加鼓勵，避免批評，逐步增強他們自主閱讀的信心。

（二）從游戲性閱讀到學(xué)習(xí)性閱讀

很多幼兒喜歡閱讀，是因為他們遇到了自己感興趣的圖文內(nèi)容，或是書中的立體互動設(shè)計增強了閱讀的趣味性，或是成人在閱讀過程中生動的講解方法優(yōu)化了他們的閱讀體驗。這些都是讓幼兒愛上閱讀的有效策略。然而，步入幼小銜接階段，閱讀的內(nèi)容和形式不再那么引人入勝，閱讀過程亦失去了一些游戲化的元素。如果教師不進行積極主動的引導(dǎo)，可能導(dǎo)致幼兒失去閱讀興趣。尤其是對于那些理解起來頗具挑戰(zhàn)的經(jīng)典著作，成人更需要協(xié)助幼兒實現(xiàn)從游戲性閱讀到學(xué)習(xí)性閱讀的轉(zhuǎn)變。

例如，家長和教師可以與幼兒共同閱讀繪本，并就故事梗概、喜歡的人物、關(guān)鍵情節(jié)及印象深刻的細節(jié)等方面進行探討，加深幼兒對繪本內(nèi)涵的理解。同時，家長和教師可以運用思維導(dǎo)圖等輔助工具，引導(dǎo)幼兒掌握信息梳理技巧，鼓勵他們將日常見聞和感悟以繪畫的形式記錄下來。在繪本閱讀結(jié)束后，家長和教師可以鼓勵幼兒復(fù)述故事內(nèi)容，積極表達自己的觀點，并一起續(xù)編故事，豐富幼兒的閱讀體驗。

（三）從培養(yǎng)閱讀興趣到培養(yǎng)閱讀能力

隨著幼兒的成長，他們的認知范圍不斷擴大，感興趣的事物逐漸增多。幼兒在早期熱愛閱讀，并不意味著這種興趣會保持下去。因此，在幼兒視野逐漸拓寬、心智不斷成熟的過程中，家長和教師還需引導(dǎo)他們保持閱讀興趣。對處在幼小銜接階段的幼兒來說，僅具備閱讀熱情是遠遠不夠的。如果幼兒閱讀量較大且閱讀速度較快，但未能深入理解繪本內(nèi)容，并將其轉(zhuǎn)化為語言、思維、寫作和表達等方面的能力，就難以發(fā)揮閱讀對能力提高的重要價值。

教師應(yīng)鼓勵家長組織家庭讀書活動，提倡幼兒進行深度閱讀，并設(shè)定每日固定的家庭讀書時間。在此時段，父母與孩子各自閱讀自己喜歡的書籍，相互陪伴，但互不干擾，體驗專注閱讀的寧靜氛圍。對于重要或幼兒偏愛的書籍，家長可以嘗試引導(dǎo)幼兒進行多次閱讀。例如一本好書可讀三遍：第一遍粗讀，了解大致內(nèi)容；第二遍精讀，深化理解；第三遍針對疑問，挑選重點章節(jié)細讀。同時，家長可以與孩子共同探索多種閱讀方式，如精讀、默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀、比較閱讀、檢索閱讀等，讓孩子在多樣化的閱讀方法中樹立自信，提高前閱讀能力。

結(jié)語

幼兒前閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要家長和教師共同努力。家長和教師要做有心人，共同指導(dǎo)幼兒進行繪本閱讀，為他們提供寬松的環(huán)境，支持、鼓勵他們大膽探索，從而培養(yǎng)他們的前閱讀能力，使其成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)虹西幼兒園）