0～6歲是幼兒各方面快速發(fā)展的重要階段，這一時期的教育對幼兒未來的發(fā)展具有深遠影響。研究表明，高質(zhì)量的學前教育能夠?qū)τ變旱陌l(fā)展產(chǎn)生持續(xù)的積極影響。在幼兒園階段的教育實踐中，繪本教學扮演著至關(guān)重要的角色。作為一種融合文字與圖畫的兒童文學形式，繪本包含豐富多樣的故事情節(jié)和生動形象的插圖，能夠激發(fā)幼兒的興趣和想象力，是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、提高幼兒語言表達和認知能力的重要途徑。

師幼互動即教師與幼兒之間進行教學互動的行為和過程，在繪本教學中涉及諸多方面，如教師引導幼兒觀察繪本、理解繪本內(nèi)容、表達個人觀點等。在繪本教學中，教師與幼兒之間的互動尤為關(guān)鍵。良好的師幼互動有助于提高繪本教學效率，激發(fā)幼兒的學習熱情，進而提高幼兒在認知、情感和語言等各方面的能力。因此，深入研究幼兒園繪本教學中師幼互動對幼兒認知發(fā)展的影響，不僅在理論層面具有深遠意義，還在實踐層面具有重大價值。在實際的繪本教學中，如何更有效地開展師幼互動，以進一步增強教學效果，已成為需要深入探討和研究的關(guān)鍵問題。文章探討幼兒園繪本教學中如何通過師幼互動促進幼兒認知發(fā)展，以供參考。

一、繪本教學概述

繪本是一種圖文并茂的讀物，它充分考慮幼兒的認知能力和興趣，巧妙運用夸張、對比、擬人、重復等藝術(shù)手法塑造人物形象，構(gòu)思故事情節(jié)。繪本的內(nèi)容豐富多樣，主要面向幼兒群體，其特點在于融合了幼兒的日常生活和趣味元素，充滿童真、童趣，能夠通過生動有趣的畫面帶給幼兒視覺上的享受。同時，通過閱讀繪本，幼兒能從簡單易懂的故事中明白一些人生道理，逐步提高認知能力和語言表達能力。

在幼兒教育中開展繪本教學具有重要意義，它能夠提高幼兒在認知、情感、社交和審美等方面的能力。通過閱讀繪本，幼兒能夠直觀地接觸文字，提高語言表達能力。同時，繪本包含豐富多彩的畫面，能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。此外，許多幼兒無法很好地控制自己的情緒，繪本可以幫助他們認識情緒并學會控制情緒，使其掌握處理人際關(guān)系和解決社交問題的技巧。

二、師幼互動的基本原則

（一）尊重幼兒的意見和表達

在幼兒教育中，教師與幼兒之間的互動是教育過程中不可或缺的一部分。這種互動不僅涉及知識的傳授，還涵蓋情感態(tài)度與價值觀的交流。為創(chuàng)設(shè)積極、健康的學習環(huán)境，教師與幼兒之間的關(guān)系必須建立在相互尊重和平等的基礎(chǔ)上。

每個幼兒都是獨特的個體，具有不同的性格、興趣和能力。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教育觀念，以平等的態(tài)度對待每一個幼兒，尊重幼兒的個體差異，包括學習風格、性格特點和表達方式。當教師認識到每個幼兒的獨特性并接納這種差異時，他們會更樂于傾聽幼兒的想法，了解他們的需求和理解他們的感受。只有這樣，教師與幼兒之間才能真正建立信任和尊重，營造和諧的教育氛圍。通過與幼兒進行平等、真誠的對話，教師能更好地了解他們的內(nèi)心世界，同時讓幼兒感受到自己在教育過程中的重要作用。

（二）給予情感關(guān)懷與支持

幼兒期的情感體驗對幼兒心理健康、情感認知及社交能力具有深遠的影響。因此，在與幼兒互動的過程中，教師應(yīng)高度重視情感關(guān)懷與支持。幼兒通常通過表情、肢體語言及聲調(diào)等方式表達情感，如用微笑表示快樂、用哭鬧表示傷心或不滿。教師需細心觀察并解讀幼兒這些非語言的情感表達，以全面了解他們的內(nèi)心世界。當幼兒出現(xiàn)積極情感時，教師應(yīng)予以肯定與鼓勵；當幼兒出現(xiàn)消極情感時，教師應(yīng)提供安慰與支持。這樣可以幫助幼兒建立積極的情感認知，使其掌握正確處理情感的方法。另外，通過教師的情感關(guān)懷與支持，幼兒能夠逐漸提高情感認知能力，學會理解和表達自身的情感，并與他人建立良好的情感聯(lián)系。

（三）適度引導和啟發(fā)

幼兒的認知能力是逐步提高和成熟的。隨著年齡的增長，他們開始對周圍的世界產(chǎn)生好奇，嘗試理解事物的本質(zhì)和規(guī)律。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的認知水平進行適度的引導和啟發(fā)，以提高他們的認知能力。漸進式引導是一種有效的教學方法，它要求教師在教學過程中逐步加大問題的難度，使幼兒提高思考能力和解決問題的能力。比如，在初始階段，教師可以提出一些簡單的問題或安排一些基礎(chǔ)的活動，讓幼兒能夠輕松參與并獲得成功體驗。隨著時間的推移，教師可以逐漸加大問題的難度，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。教師為幼兒提供具有挑戰(zhàn)性的問題和活動，能夠激發(fā)他們的好奇心和探索欲。這種引導不僅能促使幼兒主動參與學習，還能培養(yǎng)他們的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性。另外，在與幼兒共同探討問題的過程中，教師可以鍛煉他們分析、推理和解決問題的能力，使幼兒逐漸學會深入思考，發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。

（四）激發(fā)幼兒的學習興趣

幼兒具有強烈的好奇心，他們對周圍的事物具有強烈的探索欲。教師可以基于幼兒的這一特點，通過創(chuàng)設(shè)情境和開展富有趣味性的教學活動，激發(fā)幼兒的學習興趣。同時，當幼兒對某事物產(chǎn)生濃厚的興趣時，他們更愿意主動探索和學習。因此，為了使學習內(nèi)容更具吸引力和趣味性，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣愛好，選擇合適的教學內(nèi)容。如果幼兒對動物感興趣，教師可以講述與動物相關(guān)的故事或組織以動物為主題的手工活動，這樣能夠使學習變得更加有趣，同時提高幼兒的投入度和專注力。

三、繪本教學中通過師幼互動促進幼兒認知發(fā)展的方式

（一）提問與引導

優(yōu)秀的繪本故事能夠讓幼兒從中學到做人和做事的道理。教師可以通過提問與引導激發(fā)幼兒的探索欲，充分發(fā)揮繪本的教育價值。例如，繪本《南瓜的旅行》主要講述了南瓜在旅途中遇到老鼠、鼴鼠和松鼠，并和它們一起開啟旅程的故事。在幼兒閱讀前，教師可以先引導他們展開想象，猜測南瓜在旅行中會遇到的角色，以鍛煉幼兒的想象力和語言表達能力。在閱讀過程中，教師可以繼續(xù)指導幼兒思考，提出合適的問題，如“當南瓜遇到想吃掉自己的老鼠時，它是如何應(yīng)對的”“在故事的最后，老鼠、鼴鼠和松鼠愉快地登上南瓜船去旅行的畫面向我們揭示了什么道理”等。

通過閱讀《南瓜的旅行》，幼兒可以認識到設(shè)定明確目標的重要性，感受與同伴合作帶來的成功和快樂，從而以積極、勇敢、充滿自信的態(tài)度來應(yīng)對生活中的挑戰(zhàn)。這不僅能提高他們解決問題的能力，還能開闊他們的視野，促進其認知發(fā)展。

（二）討論與交流

幼兒的語言能力主要通過交流和實踐獲得。因此，教師應(yīng)致力于為幼兒提供自由、寬松的語言交流環(huán)境，同時鼓勵和支持幼兒大膽地與教師、同伴進行討論和交流。例如，教師可以為幼兒打造一個充滿豐富繪本資源、溫馨舒適的閱讀區(qū)，引導幼兒在餐前和餐后進行自由閱讀。隨著時間的推移，幼兒熟悉了這些繪本，逐漸失去了閱讀興趣。這時，教師可以鼓勵他們從家中帶來自己喜歡的繪本，放在閱讀區(qū)與其他小朋友共同探討、交流，從而提高他們的閱讀興趣。

在閱讀區(qū)，教師可以設(shè)計活動式的故事墻，在墻上呈現(xiàn)幼兒學過的故事，幫助他們進一步鞏固故事內(nèi)容。以繪本《清澈的小溪》為例，它講述了小鴨子的小屋前有一條彎彎曲曲、清澈見底的小溪，突然有一天清澈的小溪不見了的故事。在幼兒進入閱讀區(qū)之前，教師可以提出一些問題，讓他們帶著問題閱讀繪本，如“小鴨子最后是怎么做的”“小兔和大黃牛對小鴨子有什么看法”等，讓他們自己尋找答案。幼兒可以在閱讀區(qū)一邊閱讀，一邊分享自己對故事的看法。

討論和交流是促進師幼互動的有效方式。在交流中，幼兒不僅能鍛煉語言表達能力，還能學會傾聽他人的觀點，并了解事物的發(fā)展規(guī)律，從而提高認知能力。

（三）角色扮演

教師可以通過開展角色扮演游戲的方式引導幼兒通過聲調(diào)、語氣、表情及手勢等非語言手段扮演各種角色，幼兒演繹繪本故事，能增強自信心，提高語言表達能力。值得注意的是，在分配角色和引導表演的過程中，教師應(yīng)與幼兒進行充分的互動，傳授故事中的科學知識。例如，在圍繞繪本《迷路的小螞蟻》開展角色扮演游戲時，教師可以先讓幼兒了解整個故事的情節(jié)發(fā)展及相關(guān)角色。接著，在挑選扮演者的環(huán)節(jié)，教師可以引導幼兒自薦或者互相推薦，從而選出合適的扮演者。例如，教師可以詢問幼兒：“誰來當螞蟻媽媽呢？”有的幼兒說：“欣欣平時很關(guān)心我們，在我們不開心時她會安慰我們，而且她個子比較高，適合扮演螞蟻媽媽?！苯又處熆梢栽儐栍變海骸罢l適合扮演調(diào)皮的小螞蟻？”有的幼兒說：“蘭蘭個子小，調(diào)皮、搞笑，讓她扮演調(diào)皮的小螞蟻最合適?！边@樣，在整個表演過程中，幼兒會積極參與角色扮演，并與同伴合作解決問題，進一步豐富認知經(jīng)驗。

（四）總結(jié)與反思

總結(jié)與反思有助于幼兒鞏固所學知識，并加深他們對故事主題和人物形象的理解。同時，這一過程有助于培養(yǎng)幼兒的批判性思維和問題意識。通常而言，在繪本教學結(jié)束后，教師會引導幼兒進行總結(jié)和反思，引導他們回顧繪本的主要內(nèi)容，包括故事情節(jié)、人物關(guān)系和主題思想等，幫助幼兒更好地理解和記憶所學內(nèi)容。教師應(yīng)鼓勵幼兒提出自己的疑問或新的觀點，據(jù)此了解幼兒的認知水平和幼兒對繪本的理解程度，同時激發(fā)他們的好奇心和求知欲。對于幼兒提出的問題，教師可以在課堂上直接解答，也可以引導幼兒通過自主探究或合作學習的方式尋找答案。這種互動方式是繪本教學中最為理想的師幼互動形式，它不僅能夠提高教學效率，還能從多個維度促進幼兒認知發(fā)展。

（作者單位：

山東省東營市墾利區(qū)第一實驗幼兒園）