摘?要：傳統(tǒng)文化作為中華民族的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的智慧和歷史底蘊(yùn)。將傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解數(shù)學(xué)知識，還有助于傳承和弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化?；诖?，本文分析了中國傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀和意義，并探討了相應(yīng)的滲透策略，以期為提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和效果提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：中國傳統(tǒng)文化小學(xué)數(shù)學(xué)滲透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.05.020

隨著社會的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。中國傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)智慧和價值觀念，將其滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的文化內(nèi)涵，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在滲透傳統(tǒng)文化方面存在一些問題，如課程內(nèi)容選擇不當(dāng)、教學(xué)方法偏重傳統(tǒng)、教學(xué)形式過于單一等，影響了課堂教學(xué)效果的提升。因此，如何將傳統(tǒng)文化與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，成為教師面對的重點(diǎn)問題。

一、中國傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀

1.課程內(nèi)容選擇不當(dāng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化，目前存在著課程內(nèi)容選擇不當(dāng)?shù)膯栴}。一方面，傳統(tǒng)文化涵蓋了廣泛的領(lǐng)域，包括歷史、文學(xué)、藝術(shù)等多個方面。一些教師將各種傳統(tǒng)文化元素都納入教學(xué)內(nèi)容中，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于冗雜，給學(xué)生造成認(rèn)知負(fù)擔(dān)。另一方面，部分教師選擇的傳統(tǒng)文化元素與學(xué)生的年齡不符，或者與他們的興趣無關(guān)，會引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的抵觸心理或使其缺乏主動參與的積極性。此外，傳統(tǒng)文化是深厚而復(fù)雜的，教師對傳統(tǒng)文化元素與數(shù)學(xué)知識的結(jié)合不當(dāng)，也容易導(dǎo)致學(xué)生對兩者之間關(guān)聯(lián)的理解困難。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)注重選擇合適的傳統(tǒng)文化元素，并將其有機(jī)地融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

2.教學(xué)方法偏重傳統(tǒng)

中國傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，但隨著時代的發(fā)展，教育的目標(biāo)和需求也在不斷變化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師過度依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可能會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代學(xué)生的需求和興趣脫節(jié)。例如，在教授數(shù)學(xué)計算技巧時，如果教師僅僅依賴傳統(tǒng)的機(jī)械記憶和反復(fù)操練的方法，可能會引發(fā)學(xué)生的厭倦和抵觸情緒，進(jìn)而影響他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。同時，每個學(xué)生都有各自的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分尊重并關(guān)注學(xué)生的個體差異。然而，過度偏重傳統(tǒng)的教學(xué)方法可能會忽視學(xué)生的多樣性，使得部分學(xué)生無法獲得有效的學(xué)習(xí)幫助。此外，若教師在教學(xué)中過于注重傳統(tǒng)的固定模式和答案，可能會抑制學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)造力，限制他們對數(shù)學(xué)問題的獨(dú)立思考和解決能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和批判性思維。

3.教學(xué)形式過于單一

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化，是推進(jìn)素質(zhì)教育、落實(shí)立德樹人戰(zhàn)略的重要舉措。然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對中國傳統(tǒng)文化的滲透多以簡單的圖片展示或文字說明方式呈現(xiàn)，缺乏多樣化的教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生只能被動地接受傳統(tǒng)文化知識，難以深入理解和感受，不利于對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。另外，在小學(xué)階段，傳統(tǒng)文化的滲透應(yīng)該有助于學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，而不僅僅是記住一些表面的概念。且教師采取過于單一的教學(xué)形式，容易導(dǎo)致教學(xué)過程單調(diào)乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性。因此，為了提升教學(xué)效果，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求和興趣，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)手段和方法，例如設(shè)計富有樂趣的游戲、進(jìn)行角色扮演等，將傳統(tǒng)文化融入其中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、中國傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透意義

1.滲透傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

中國傳統(tǒng)文化的滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以發(fā)揮重要的作用。通過融合傳統(tǒng)文化的元素，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒古代數(shù)學(xué)家的解題思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和問題解決能力。例如，《九章算術(shù)》是中國古代數(shù)學(xué)著作的代表，其中的問題解決方法可以為現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)提供寶貴的啟示。通過講解《九章算術(shù)》中的問題，教師可以鼓勵學(xué)生自主思考和發(fā)現(xiàn)問題的解決方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和動手能力。同時，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入與傳統(tǒng)文化相關(guān)的數(shù)學(xué)概念和問題，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的文化內(nèi)涵和社會背景。例如，《周髀算經(jīng)》是中國古代數(shù)學(xué)著作之一，其中的問題涉及天文歷法。通過講解《周髀算經(jīng)》中的問題，教師可以讓學(xué)生了解古代數(shù)學(xué)在天文學(xué)等領(lǐng)域的應(yīng)用，加深他們聯(lián)系其他學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。

2.滲透傳統(tǒng)文化，豐富數(shù)學(xué)內(nèi)涵

中國傳統(tǒng)文化注重思維的整體性和辯證性，尊重事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引入中國傳統(tǒng)文化元素可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念和定理，從而深化對數(shù)學(xué)內(nèi)涵的理解。例如，在講解數(shù)學(xué)公式時，通過引述古代智者的經(jīng)典語錄或寓言故事，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)背后蘊(yùn)含的哲學(xué)思想和智慧。這樣的滲透使學(xué)生能夠從更宏觀的角度看待數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)他們的抽象思維和邏輯推理能力。同時，中國傳統(tǒng)文化注重實(shí)踐和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)知行合一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過引入與傳統(tǒng)文化相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價值。例如，在講解單位換算時，可以結(jié)合中國古代度量衡制度的演變，讓學(xué)生了解不同的度量衡單位及其轉(zhuǎn)換關(guān)系。這樣的滲透有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律和意義，提高他們的數(shù)學(xué)思維水平和實(shí)際應(yīng)用能力。

3.滲透傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信

數(shù)學(xué)作為一門抽象的學(xué)科，常常讓學(xué)生難以直觀地理解其中的概念和原理。然而，教師通過巧妙地將傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，可以為學(xué)生提供豐富的實(shí)例和應(yīng)用場景，讓他們更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。同時，傳統(tǒng)文化代表了中華民族的傳統(tǒng)智慧和價值觀念。教師通過將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以讓學(xué)生從小就接觸、了解和感受到自己民族的文化，從而增強(qiáng)對自身文化的認(rèn)同和自豪感。這種認(rèn)同感和自豪感的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，使他們對自己的文化有更深入的認(rèn)識和理解。此外，傳統(tǒng)文化中包含了豐富多樣的藝術(shù)形式，如中國畫、書法、音樂等。教師將這些藝術(shù)形式與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和熱愛，提高他們的審美水平和藝術(shù)修養(yǎng)。這不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，還能夠?yàn)樗麄兊娜松鎏砀嗟拿栏泻蛣?chuàng)造力。

三、中國傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略

1.融合教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，融合中國傳統(tǒng)文化的教學(xué)內(nèi)容，需要教師精心選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)知識點(diǎn)和中國傳統(tǒng)文化元素，并將它們有機(jī)地結(jié)合起來，以豐富教學(xué)內(nèi)容。通過這樣的融合教學(xué)，可以使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，同時增強(qiáng)他們對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和理解，促進(jìn)其全面發(fā)展。

以六年級上冊教材中的“圓的周長”這一知識點(diǎn)為例，教師可以先向?qū)W生簡單介紹圓的定義和性質(zhì)，包括圓心、半徑、直徑等基本概念。接著引入圓的周長的概念，即圍繞圓邊界一周的長度。為了幫助學(xué)生形象理解，教師可以借助示意圖和實(shí)物展示。隨后，教師可以介紹計算圓的周長的公式C=2πr（其中C表示周長，π約等于3.14，r表示半徑）。通過具體的例子和計算步驟，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何計算圓的周長。在介紹圓的周長時，教師可以融入與圓相關(guān)的中國傳統(tǒng)文化元素。例如，可以講述圓在中國文化中的重要象征意義，如代表團(tuán)結(jié)、完整和和諧。此外，通過圖片或視頻等形式，教師可以向?qū)W生展示古代數(shù)學(xué)家祖沖之計算圓周率的故事。這樣的引入可以讓學(xué)生感受到在中國傳統(tǒng)文化中古人對圓的知識的探索過程，從而豐富他們對“圓的周長”這一知識點(diǎn)的認(rèn)知。

2.利用教學(xué)資源，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用教學(xué)資源來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要教師精心設(shè)計和準(zhǔn)備多樣化的教學(xué)資源，并結(jié)合互動游戲形式，使學(xué)生能夠親身參與、體驗(yàn)、思考和探索數(shù)學(xué)與中國傳統(tǒng)文化的關(guān)系。通過這樣的方式，幫助學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)對中國傳統(tǒng)文化的興趣和認(rèn)同。

以二年級上冊教材中的“表內(nèi)乘法”這一知識點(diǎn)為例，教師可以利用信息技術(shù)資源，如互動軟件或在線教育平臺，創(chuàng)造出與中國傳統(tǒng)文化有關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生展示古代中國的乘法研究路徑和乘法的變遷歷史，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野。通過這種方式，學(xué)生可以更深入地了解乘法表的性質(zhì)和應(yīng)用，激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望。同時，教師可以準(zhǔn)備乘法表的圖片或卡片，讓學(xué)生觀察和比較不同數(shù)字之間的關(guān)系。同時，將乘法表與中國傳統(tǒng)文化中的數(shù)學(xué)元素聯(lián)系起來，并為學(xué)生準(zhǔn)備一些實(shí)物模型，如算盤，讓他們進(jìn)行操作和體驗(yàn)。通過這種方式，學(xué)生可以更直觀地理解乘法的概念和運(yùn)算方法。此外，教師可以組織一個“九九乘法口訣比賽”，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)快速記憶乘法表，并進(jìn)行口算練習(xí)和競賽。在游戲過程中，教師可以提供一些小技巧或方法，幫助學(xué)生更好地記憶和掌握乘法表。這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，還能夠激發(fā)他們的競爭意識和學(xué)習(xí)熱情。通過以上教學(xué)策略，學(xué)生不僅能夠深入了解乘法表的性質(zhì)和應(yīng)用，更好地理解和掌握“表內(nèi)乘法”這一知識點(diǎn)，還能夠培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力和實(shí)際操作能力。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

通過創(chuàng)新教學(xué)方法，教師可以將中國傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)知識有機(jī)地結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力。同時，通過探究和反思，學(xué)生也能夠更好地理解中國傳統(tǒng)文化的數(shù)學(xué)元素，并加深對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和理解。

以三年級上冊教材中的“長方形和正方形”這一知識點(diǎn)為例，教師可以借助故事情境，引起學(xué)生對長方形和正方形的興趣，并將其與中國傳統(tǒng)建筑聯(lián)系起來。在講述故事時，教師可以介紹中國古代的宮殿、庭院以及傳統(tǒng)園林，強(qiáng)調(diào)這些建筑中廣泛應(yīng)用的長方形和正方形形狀。通過故事情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅能夠了解中國傳統(tǒng)建筑的特點(diǎn)，還能夠?qū)﹂L方形和正方形產(chǎn)生濃厚的興趣。隨后，教師可以設(shè)計一個與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的數(shù)學(xué)游戲，鼓勵學(xué)生運(yùn)用長方形和正方形的知識進(jìn)行解決。例如，將中國傳統(tǒng)建筑的圖片切割成長方形和正方形的碎片，學(xué)生需要根據(jù)形狀將碎片正確拼合在一起。在游戲之后，教師可以展示一幅中國傳統(tǒng)山水畫，讓學(xué)生觀察畫中的建筑、庭院等元素，并分析其中所包含的長方形和正方形。當(dāng)然，教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)與中國傳統(tǒng)文化相結(jié)合的創(chuàng)作活動。例如，讓學(xué)生設(shè)計一個中國傳統(tǒng)園林的平面布置圖，要求使用長方形和正方形來表示建筑、花壇等元素。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，需要計算每個元素的面積和周長，并合理布置在園林圖中。這樣的活動不僅能夠讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)園林的布局規(guī)律，還能夠培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。

4.組織數(shù)學(xué)活動，感受文化魅力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“組織數(shù)學(xué)活動”可以將抽象的數(shù)學(xué)概念與具體的傳統(tǒng)文化元素相結(jié)合，既能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，又能增強(qiáng)他們對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與理解，使學(xué)習(xí)更加有趣和有意義。

以五年級上冊中教材的“多邊形的面積”這一知識點(diǎn)為例，教師在介紹多邊形的面積之前，可以向?qū)W生展示一些中國傳統(tǒng)建筑或傳統(tǒng)藝術(shù)中使用到的多邊形圖形，如宮殿的平面圖、傳統(tǒng)繪畫中的花紋等。通過圖片或模型展示的方式，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的好奇心。接著，教師介紹多邊形的定義和特點(diǎn)，例如多邊形是由直線段構(gòu)成的封閉圖形，并且每個頂點(diǎn)都與其他兩個點(diǎn)相連。接著，重點(diǎn)講解如何計算正多邊形（如正方形、正三角形）和不規(guī)則多邊形的面積。通過具體案例和實(shí)際測量的方式，例如使用尺子測量邊長和高度，然后應(yīng)用相應(yīng)的面積公式進(jìn)行計算。之后，教師再給學(xué)生提供一些多邊形的圖片或平面圖，并要求他們計算每個多邊形的面積。可以選擇不同難度的多邊形，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇合適的題目。同時，將一些傳統(tǒng)文化元素融入題目中，例如讓學(xué)生計算中國傳統(tǒng)庭院的花壇區(qū)域的面積或中國傳統(tǒng)建筑中某個房間的面積。在這一過程中，教師可以鼓勵學(xué)生以小組形式合作解決問題。讓他們一起觀察圖片或平面圖，討論并確定計算面積的方法，然后共同計算并核對答案。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互交流和分享解題思路，加深對多邊形面積計算方法的理解。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生使用紙張、顏料、剪刀等材料，設(shè)計和制作一個具有傳統(tǒng)文化元素的多邊形作品。這樣既鍛煉了學(xué)生的動手能力，又能夠讓他們將數(shù)學(xué)知識與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

綜上所述，將中國傳統(tǒng)文化滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，還能增強(qiáng)他們對傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。通過運(yùn)用融合教學(xué)內(nèi)容、利用教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法以及組織數(shù)學(xué)活動等策略，教師可以幫助學(xué)生感受到中國傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力和智慧。這種滲透式教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和跨學(xué)科綜合能力，同時也有力地促進(jìn)了中國傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。

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（張吉瓊，1977年生，女，漢族，甘肅蘭州榆中縣人，大學(xué)本科，一級教師，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)與研究）