張碧

幾年前的芬蘭之旅，加上近期對(duì)澳大利亞課程較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，讓我對(duì)教育的差異化與包容性有了更為全面的理解。結(jié)合中國(guó)新一輪課程改革的主張和舉措，可以預(yù)見(jiàn)，差異化與包容性將成為基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐一個(gè)非常重要的方向或著力點(diǎn)。

差異化與包容性須成為全社會(huì)的教育共識(shí)

芬蘭校長(zhǎng)協(xié)會(huì)原主席Riikka Lindroos在《是什么造就了一所好學(xué)?！费葜v中曾表示：一所好學(xué)校是給所有人的，它會(huì)賦予師生足夠多的選擇權(quán)和創(chuàng)造權(quán)，并給予極大的信任，讓人在里面可以做不同的事情。這一段話，談的是辦學(xué)，實(shí)際指向的是教育的差異性與包容性。

作為全球基礎(chǔ)教育課程改革的風(fēng)向標(biāo)，芬蘭將國(guó)家理念、文化、歷史及國(guó)際理解都納入教育體制，其教育一直處于變革和發(fā)展的狀態(tài)中。芬蘭于2016年啟動(dòng)新課改，秉持公平和高質(zhì)量?jī)纱罄砟?，以誠(chéng)信為基石，以個(gè)人發(fā)展為旨?xì)w，關(guān)注積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、可持續(xù)性的生活方式、融合式教學(xué)、學(xué)習(xí)社區(qū)和綜合教育等，力求讓教育的發(fā)展在每個(gè)人身上得到體現(xiàn)。全社會(huì)都聚焦在孩子身上，考慮孩子的一切，在差異性與包容性上步調(diào)高度一致。

我國(guó)的教育自古以來(lái)就有差異化與包容性的基因，“因材施教”“有教無(wú)類(lèi)”所指便是。雖然有著千余年歷史的科舉制度遺留下來(lái)的功利化取向?qū)Σ町惢c包容性這一教育共識(shí)的形成還有不小的影響，但指向人的全面、個(gè)性化發(fā)展的教育改革一直未停下腳步。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們有著不同的學(xué)習(xí)需求、能力水平、興趣愛(ài)好、生活視界、實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)新環(huán)境，認(rèn)識(shí)、區(qū)分并包容這種差異，本身就是對(duì)人的尊重。

這種教育共識(shí)的形成，需要全社會(huì)協(xié)同發(fā)力，這不僅關(guān)乎我們這一輪課程改革的成敗，甚至還影響著國(guó)家的未來(lái)。一方面，要有自上而下的政策導(dǎo)向，特別是發(fā)揮教育評(píng)價(jià)功能，大力推行“教育家”辦學(xué)，切實(shí)破除“五唯”，踐行“五育并舉”；另一方面，要有自下而上的實(shí)踐探索，校長(zhǎng)領(lǐng)頭、教師帶頭、學(xué)校牽頭，家庭和社區(qū)密切配合，將差異化與包容性具化到學(xué)校教育的方方面面。

差異化與包容性要依托于全方位的課程供給

差異化與包容性的教育，意味著為學(xué)生提供更加靈活、多樣化的學(xué)習(xí)選擇，課程供給能滿足所有學(xué)生的需求。這些課程與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)熱點(diǎn)緊密相關(guān)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和運(yùn)用，其目標(biāo)包括掌握實(shí)踐中的知識(shí)與技能、了解校園外面的世界、解決一些重要的問(wèn)題以及培養(yǎng)創(chuàng)造力、好奇心與思考力等。

在芬蘭，中學(xué)除了近20門(mén)必修課以外，還有大量綜合性、體驗(yàn)感極強(qiáng)的課程，如理賠體驗(yàn)課程、戶外活動(dòng)課程以及家政課程等，力求每個(gè)學(xué)生都擁有一個(gè)課程菜單。以家政課為例，內(nèi)容豐富，包括住宅的打理、紡織物品的整理、生活垃圾處理、家政服務(wù)等，每周三節(jié)，開(kāi)設(shè)1—3年。比如做符合標(biāo)準(zhǔn)的營(yíng)養(yǎng)餐，一般4人一小組，過(guò)程中涉及烹飪和烘焙的知識(shí)、營(yíng)養(yǎng)建議與健康食品、食物質(zhì)量與安全、工具的使用，還得考慮小組如何協(xié)作才能確保相互關(guān)照的氛圍、男女平等的關(guān)系等。

全方位的課程供給，讓不同的學(xué)生擁有適切的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)和發(fā)展可能，這是差異化與包容性的教育得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。當(dāng)下，我國(guó)持續(xù)推進(jìn)“雙減”政策落地，同時(shí)統(tǒng)籌建設(shè)國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，旨在為開(kāi)設(shè)多元化課程、助力學(xué)生個(gè)性化發(fā)展騰出更多的時(shí)間和空間。

差異化與包容性應(yīng)轉(zhuǎn)化為全過(guò)程的教學(xué)變革

差異化與包容性最微觀、最直接的體現(xiàn)是課堂教學(xué)。當(dāng)下的課程改革，更關(guān)注如何學(xué)、如何提升創(chuàng)新能力、如何合作、如何解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、如何讓每個(gè)孩子都能發(fā)展等。落實(shí)在課堂中，意味著教學(xué)設(shè)計(jì)及其過(guò)程、方法的全面轉(zhuǎn)型。

澳大利亞的“Differentiation and Inclusive Educational Practices”課程，即根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)、體現(xiàn)差異化與包容性的教育實(shí)踐。差異化表現(xiàn)為一種綜合的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)和課堂管理方法，系統(tǒng)地考慮每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特需求和特征；包容性可以消除準(zhǔn)入障礙，促進(jìn)有意義的參與，提升所有學(xué)生的歸屬感。差異化與包容性的教學(xué)實(shí)踐，要求每一位教師面對(duì)不同類(lèi)型的班級(jí)和學(xué)生，都要進(jìn)行預(yù)評(píng)估、分層授課、多元化教學(xué)方法的預(yù)設(shè)，以及有針對(duì)性地進(jìn)行課后跟蹤和輔導(dǎo)。這需要教師調(diào)整計(jì)劃、方法并加強(qiáng)課堂管理，來(lái)覆蓋教室里的每一個(gè)人，為學(xué)生帶來(lái)正確而適切的體驗(yàn)。

預(yù)評(píng)估相當(dāng)于我們的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以幫教師找到學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的相關(guān)證據(jù)，并為分層課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供信息。預(yù)評(píng)估一般設(shè)置在一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生通過(guò)完成數(shù)量不等的任務(wù)，并填寫(xiě)“出口卡”，來(lái)衡量自己的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況。教師進(jìn)行課程分層，不是根據(jù)學(xué)生固定的學(xué)習(xí)成績(jī)或等級(jí)，而是根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備程度，旨在確保所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)在舒適區(qū)學(xué)習(xí)和發(fā)展他們的技能，同時(shí)接受挑戰(zhàn)，以充分發(fā)揮他們的潛力。分層授課體現(xiàn)在任務(wù)難度和數(shù)量上的不同，但每個(gè)學(xué)生都要完成相似的任務(wù)和探索相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)方法的預(yù)設(shè)，必須多元且充分，包括教學(xué)物件、學(xué)習(xí)支架、教學(xué)環(huán)境、任務(wù)清單、展示流程等，以保證不同類(lèi)型的學(xué)生都能參與到真實(shí)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。課程結(jié)束后，教師一般需要進(jìn)行課程要點(diǎn)的總結(jié)，學(xué)生則要自我評(píng)估對(duì)課程內(nèi)容的理解，并展示他們應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。教師對(duì)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行反饋，甚至給予課后幫助。

總之，走向差異化和包容性的教育實(shí)踐，是新一輪課程改革的必然趨勢(shì)，需要全社會(huì)的教育共識(shí)、全方位的課程供給和全過(guò)程的教學(xué)變革。這對(duì)于大體量、大班額的中國(guó)學(xué)校而言，無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也為學(xué)校教育變革和教師職業(yè)發(fā)展提供了多種可能。

（作者單位：重慶市第七中學(xué)校）