徐燕華

從新石器時代傳承至今，陶土技藝逐步演變成歷史長河中的泥塑文化，成為我國的文化瑰寶。在教學實踐活動中，早期的小杯子、小動物、建筑物、花瓶等陶泥制作，逐漸滿足不了孩子們的興趣需求，這讓我們的教學內容遇到了“瓶頸期”。教材從哪里來？怎么選？幼兒園的教師們坐下來靜心研討，從幼兒的興趣出發(fā)，從陶藝三度空間（高度、寬度、深度）的藝術角度搜集創(chuàng)編了新的教學內容。

兒童心理學家皮亞杰認為，幼兒思維的萌芽不是憑空發(fā)生，它需要積累到一定的程度，借助經(jīng)驗之力才能攀登思維之梯。當搜集不同的玩泥教學內容和創(chuàng)造各類玩泥教學活動時，我們發(fā)現(xiàn)，借助主題活動開展的幼兒玩泥內容更為豐富，更具系統(tǒng)性和完整性，更有利于激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，由此我們確認并開展了“主題式幼兒創(chuàng)意玩泥活動”的課程實踐和探究。

學習主題活動中的創(chuàng)意玩泥實踐

初期的主題式創(chuàng)意玩泥活動內容主要來自《幼兒園學習活動組織》一書，我們的教學活動都從小班、中班、大班學習用書中選取。參考用書時，重點從兒童的視角出發(fā)，以“揉合”方式改變傳統(tǒng)的分科教學模式，更注重讓教育回歸幼兒的生活。

比如，中班“我愛我家”主題活動中，教師引導孩子們一起討論“我的媽媽”的主題。媽媽的發(fā)型是孩子們描繪得最清楚的特征之一，他們使用了長、短、直、卷這樣的詞來形容，這正是4—5歲孩子所能達到的水平。這也表明，孩子們不僅關注自己，更對身邊人產(chǎn)生了觀察交流的興趣。于是，教師基于中班兒童對發(fā)型觀察與想象的視角，以陶藝活動“發(fā)型秀”為主題，鼓勵孩子們利用泥條變形的技能方法，使用陶泥進行發(fā)型創(chuàng)作，盡情釋放自己的想象力與創(chuàng)造力。在活動過程中，教師沒有刻意強調陶藝的技能技巧，而是提供了許多的發(fā)型圖片供孩子們參考，并引導他們感知泥條在揉搓中的變形狀態(tài)；此外，教師還提供了彩泥，引導孩子們關注頭發(fā)的顏色差別和他們對不同顏色頭發(fā)的感受。

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，藝術是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式?！拔业膵寢尅敝黝}玩泥活動，引導幼兒通過對陶泥揉、捏、搓、刻的感受和體驗，激發(fā)想象美、創(chuàng)造美的能力，讓媽媽們的發(fā)型有了一次T臺“秀”的機會。

節(jié)假日主題活動中的創(chuàng)意玩泥實踐

除了參考書中的內容進行活動，我們還結合各類節(jié)日活動開展主題玩泥活動。

在“三八”國際婦女節(jié)來臨之際，幼兒用陶泥設計了有趣可愛的小物件，如小企鵝、蝴蝶發(fā)夾等送給自己的媽媽作為禮物；在中秋、端午、重陽等傳統(tǒng)佳節(jié)到來之時，孩子們也會積極地用陶泥制作創(chuàng)意月餅、粽子等慶祝節(jié)日。

比如，大班在“進博會”期間開展了“進博美食匯”主題活動。孩子們收集了很多的生菜葉、胡蘿卜等蔬菜作為陶泥美食的裝飾材料，最終呈現(xiàn)的“美食匯”豐富多彩、有趣生動。這樣的主題玩泥活動，從幼兒的視角出發(fā)，充分展現(xiàn)了他們的自主性和創(chuàng)造性。

游戲主題活動中的創(chuàng)意玩泥實踐

游戲活動最能釋放幼兒的天性、想象力和創(chuàng)造性，孩子們在游戲主題玩泥活動中也培養(yǎng)了動手能力、知識技能和情感態(tài)度。幼兒結合自己已有的生活經(jīng)驗，在寬松愉快的游戲環(huán)境氛圍中扮演自己喜歡的角色，開展了“娃娃家”“小餐廳”“糖果小鋪”“野生動物園”等游戲活動，并扮演“點心師傅”“能干的爸爸媽媽”“飼養(yǎng)員”等角色。同時，通過教師提供的陶泥材料，用捏、搓、團等方法，制作出點心、水果、動物等物品和角色參與到游戲中來，進一步激發(fā)了他們玩泥的興趣。

親子主題活動中的創(chuàng)意玩泥實踐

幼兒的發(fā)展離不開家園共育，創(chuàng)意玩泥活動也邀請了家長參與。在家長來園參加活動之前，我們會事先告知家長最近開展的主題是“小花園”，家長們迅速捕捉到了“花園里的小昆蟲”這一小主題，經(jīng)過前期共同商議、備課、準備材料，來園與孩子們一起在陶泥的世界里和昆蟲“親密接觸”了一回。此外，幼兒園還利用節(jié)假日邀請家長以個體、小組、集體等不同方式來園，讓爸爸媽媽和孩子們共同制作陶泥作品，既推動幼兒在主題式玩泥活動中想象力、創(chuàng)造力和動手動腦能力的發(fā)展，也能讓家長了解幼兒在做什么、需要什么，增進親子之間的情感。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！痹谝粋€個的主題活動中，我們看到的不僅是作品，更多的是一種階梯式的創(chuàng)意迸發(fā)。教師們只有俯下身來仔細地聆聽幼兒在捏捏玩玩中的奇思妙想，才能真切地感受到孩子們在揉、捏、搓的過程中釋放的天性和創(chuàng)造力。

（作者單位：上海市浦東新區(qū)金橋幼兒園 ）