【摘 要】“教、學(xué)、評(píng)”一體化理念能夠有效的提升課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)落實(shí)新時(shí)代美育具有重要的推動(dòng)作用。主題單元化教學(xué)是立足于核心素養(yǎng)，在一定的時(shí)間段內(nèi)開(kāi)展連續(xù)的、具有學(xué)科特點(diǎn)的、完整且具有目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。在“教、學(xué)、評(píng)”一體化的視域下開(kāi)展美術(shù)主題單元化教學(xué)，教師能夠根據(jù)評(píng)價(jià)反饋的結(jié)果及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，學(xué)生可以根據(jù)反饋結(jié)果及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師和學(xué)生的教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)相互促進(jìn)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。本文將對(duì)“教、學(xué)、評(píng)”一體化視域下美術(shù)主題單元化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并展開(kāi)應(yīng)用策略探討。

【關(guān)鍵詞】“教、學(xué)、評(píng)”一體化；初中美術(shù)；主題單元化

【中圖分類號(hào)】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）05—225—03

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的各課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)“內(nèi)容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，細(xì)化了評(píng)價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，增加了教學(xué)、評(píng)價(jià)案例?！敖?、學(xué)、評(píng)”一體化作為一種教學(xué)理念，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、評(píng)價(jià)方式的合理運(yùn)用以及評(píng)價(jià)結(jié)果的正確使用達(dá)到促教、促學(xué)的目的。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的評(píng)價(jià)要超越原來(lái)一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)的評(píng)價(jià)，從獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)走向主題單元式教學(xué)，教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)要形成完美的閉環(huán)，在完整而有目的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化。本文將基于“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)理念，分析初中美術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)“教、學(xué)、評(píng)”一體化理念下主題單元化教學(xué)實(shí)施的應(yīng)用策略進(jìn)行探討，以期改進(jìn)主題單元化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，更好地發(fā)揮美術(shù)的育人功能。

一、基于“教、學(xué)、評(píng)”一體化理念初中美術(shù)主題單元化教學(xué)實(shí)施的意義

21世紀(jì)“核心素養(yǎng)”時(shí)代的來(lái)臨使得“單元”一詞愈加得到學(xué)界關(guān)注，以核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)為指引，課程變革由偏重內(nèi)容變革走向關(guān)注學(xué)習(xí)方式變革，強(qiáng)調(diào)基于育人立場(chǎng)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化組織，以培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中注重教、學(xué)、評(píng)的有機(jī)統(tǒng)一，有助于教師在教學(xué)中落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)要求，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具有連貫性的課程，對(duì)于改進(jìn)教師教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有重要意義。

（一）易于培養(yǎng)新課標(biāo)提倡的藝術(shù)核心素養(yǎng)

藝術(shù)核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》凝練出審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四個(gè)方面的藝術(shù)核心素養(yǎng)。審美感知是學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。藝術(shù)表現(xiàn)是學(xué)生參與藝術(shù)活動(dòng)的必備能力。創(chuàng)意實(shí)踐是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的集中體現(xiàn)。文化理解以正確的文化價(jià)值觀，引領(lǐng)其他三個(gè)核心[1]。根據(jù)藝術(shù)核心素養(yǎng)，教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)部分進(jìn)行整體的思考和設(shè)計(jì)，例如教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，使這三個(gè)部分形成一個(gè)相互聯(lián)系、互相促進(jìn)的“教學(xué)生態(tài)圈”。教師在這個(gè)完整的“教學(xué)生態(tài)圈”中，不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能，更要鍛煉學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自我反思的能力和習(xí)慣。同時(shí)，教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)。

（二）運(yùn)用“教、學(xué)、評(píng)”一體化易于實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)

美術(shù)主題單元化教學(xué)是要在一段時(shí)間內(nèi)，以一個(gè)固定的主題為引領(lǐng)，以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，貫穿學(xué)科知識(shí)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，將知識(shí)與學(xué)生的生活串聯(lián)起來(lái)的教育活動(dòng)。以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)的主題單元化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，提倡在生活情境中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)，變“學(xué)知識(shí)”為“用知識(shí)”[2]。在主題單元化教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)可以幫助學(xué)生盡快的融入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“教、學(xué)、評(píng)”一體化的特征是將評(píng)價(jià)融入教的過(guò)程、學(xué)的過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確自身的學(xué)習(xí)情況，從而促進(jìn)其更好的發(fā)展。教師在主題單元化教學(xué)中運(yùn)用“教、學(xué)、評(píng)”一體化理念，易于創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師和學(xué)生能夠更好地感知教、學(xué)、評(píng)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)高效課堂和有效教學(xué)。

（三）易于促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)鏈條完整化系統(tǒng)化

傳統(tǒng)觀念下的教學(xué)設(shè)計(jì)更關(guān)注課程的進(jìn)度、達(dá)到的效果，而以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生具備一定的品質(zhì)和能力能夠解決實(shí)際問(wèn)題，需要通過(guò)評(píng)價(jià)產(chǎn)生足夠的證據(jù)證明學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。主題單元化教學(xué)則是完整的教學(xué)設(shè)計(jì)鏈條的最佳載體。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)鏈條中，教師根據(jù)課程目標(biāo)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課程中通過(guò)學(xué)習(xí)完成任務(wù)，師生則對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的程度進(jìn)行客觀分析、總結(jié)、反思，最后利用評(píng)價(jià)的結(jié)果反向促進(jìn)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，評(píng)價(jià)穿插在教學(xué)、學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)之中，三者相互促進(jìn)、融為一體。完整的教學(xué)設(shè)計(jì)鏈條會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)明確，學(xué)生可以像“打怪升級(jí)”一樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。

二、傳統(tǒng)初中美術(shù)教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)欠缺，評(píng)價(jià)和教學(xué)過(guò)程脫離

教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的先行部分，大部分教師在進(jìn)行主題單元化教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)存在種種問(wèn)題。首先，主題單元化教學(xué)是以大觀念為統(tǒng)整的。大觀念在含義和特性上與核心素養(yǎng)本位的教學(xué)相契合。因此教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)整理歸納大觀念，教學(xué)過(guò)程中采用單元化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考和理解所學(xué)內(nèi)容，并用其解決實(shí)際問(wèn)題。其次，在教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)和教學(xué)、學(xué)習(xí)一樣是非常重要的行為。有些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置、課程完成的進(jìn)度，忽略評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，將評(píng)價(jià)行為“拋之腦后”，不注重評(píng)價(jià)行為對(duì)于教學(xué)、學(xué)習(xí)的反向作用。最后，很多教師存在教學(xué)、評(píng)價(jià)“兩張皮”的現(xiàn)象。課堂中的評(píng)價(jià)盲目隨意，有時(shí)間就進(jìn)行簡(jiǎn)單的課堂理答，不注重評(píng)價(jià)和本節(jié)課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，缺乏針對(duì)性，評(píng)價(jià)內(nèi)容和課堂內(nèi)容毫不相關(guān)，只是完成評(píng)價(jià)這個(gè)行為，不注重評(píng)價(jià)質(zhì)量，評(píng)價(jià)和教學(xué)過(guò)程脫離。

（二）忽視核心素養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀體現(xiàn)

藝術(shù)核心素養(yǎng)是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在義務(wù)教育階段藝術(shù)課程中的具體化和細(xì)化。核心素養(yǎng)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而非只注重學(xué)習(xí)結(jié)果。在歷次基礎(chǔ)教育課程改革過(guò)程中，關(guān)于課程目標(biāo)的表述經(jīng)歷過(guò)從“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）到“三維”（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）再到“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了隨著教育理念的發(fā)展，目標(biāo)表述的側(cè)重點(diǎn)和著力點(diǎn)從學(xué)科到學(xué)生發(fā)展，再到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。部分教師在進(jìn)行主題單元化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，忽略核心素養(yǎng)、情感態(tài)度與價(jià)值觀在教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)以及評(píng)價(jià)活動(dòng)中的體現(xiàn)。在設(shè)計(jì)和進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)于核心素養(yǎng)的理解比較片面，強(qiáng)調(diào)技能的學(xué)習(xí)，缺少對(duì)學(xué)生情感的熏陶，不注重培養(yǎng)學(xué)生的文化理解力。無(wú)論藝術(shù)課程的組成內(nèi)容如何變化、以何種方式進(jìn)行綜合和實(shí)施，只有提升至文化的高度，才有可能發(fā)揮其學(xué)科價(jià)值。

（三）輕視評(píng)價(jià)過(guò)程，方法單一缺乏創(chuàng)新性

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出：“評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段。要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和改善功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。在美術(shù)教學(xué)中，有很多評(píng)價(jià)方法可以采用，常用的評(píng)價(jià)方法主要有：學(xué)生自我評(píng)價(jià)，包括個(gè)人總結(jié)、范例（榜樣）評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)檔案袋、學(xué)生小組評(píng)價(jià)等；教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)包括學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、觀察與調(diào)查、評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等方法[3]。部分教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)了評(píng)價(jià)活動(dòng)，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，忽略評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)評(píng)價(jià)方法不重視。部分教師只注重授課進(jìn)度和學(xué)生對(duì)于技能的掌握程度。同時(shí)，教師疏于更新教學(xué)理念，忽略提高教學(xué)技能和評(píng)價(jià)素養(yǎng)的重要性，對(duì)美術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)望而卻步。

（四）忽略評(píng)價(jià)結(jié)果，教學(xué)的質(zhì)量難以提升

教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果使用的最終目的是促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)的引領(lǐng)作用，就是評(píng)價(jià)的根本目的之所在。評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是，教師可以根據(jù)教學(xué)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)判斷學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，或者是距離目標(biāo)達(dá)成需要的程度，基于評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋去做出下一步的教學(xué)規(guī)劃。首先，不僅教師要為學(xué)生提供評(píng)價(jià)結(jié)果反饋，學(xué)生自己和同伴也更應(yīng)該是評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋者。其次，評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的實(shí)踐要及時(shí)，并且要給予學(xué)生吸收運(yùn)用的時(shí)間。最后，評(píng)價(jià)結(jié)果要具有可用性，學(xué)生收到的評(píng)價(jià)結(jié)果必須是學(xué)生能理解、能用來(lái)改進(jìn)的[4]。往往教師在教學(xué)過(guò)程中忽略收集評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)價(jià)結(jié)果的缺失造成教師難以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)的反思與改進(jìn)，進(jìn)而無(wú)法以學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為客觀事實(shí)依據(jù)進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，學(xué)生無(wú)法判斷學(xué)習(xí)計(jì)劃是否有效或者存在哪些問(wèn)題。

三、基于“教、學(xué)、評(píng)”一體化理念初中美術(shù)主題單元化教學(xué)的實(shí)施策略探討

針對(duì)以上的問(wèn)題，教師應(yīng)設(shè)計(jì)指向藝術(shù)核心素養(yǎng)的單元化教學(xué)，以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為價(jià)值旨?xì)w。素養(yǎng)立意的單元化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的不只是知識(shí)的積累和技能的訓(xùn)練，還注重提升學(xué)生面對(duì)復(fù)雜情境時(shí)的問(wèn)題解決能力，并在教學(xué)過(guò)程中逐步具備現(xiàn)代公民應(yīng)有的素質(zhì)與品格。

（一）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)

進(jìn)行基于“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要站在主題單元化的立場(chǎng)，設(shè)計(jì)指向該單元素養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，即讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中運(yùn)用知識(shí)與技能解決相應(yīng)的問(wèn)題，教師得到評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)是否與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的證據(jù)。教師在確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，就要為自身或?qū)W生決定什么結(jié)果能作為表明單元學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)，即根據(jù)目標(biāo)確定最終的任務(wù)、具體的評(píng)分規(guī)則。接著，才是安排各種教學(xué)活動(dòng)。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先行，一方面讓教與學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)有更明確的指向，旨在幫助學(xué)生在評(píng)價(jià)中有更好的表現(xiàn)；另一方面評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，可以提供學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)，并及時(shí)為學(xué)生提供反饋，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成[4]。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，設(shè)置有效且多樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，確保評(píng)價(jià)活動(dòng)生成有效的評(píng)價(jià)結(jié)果，能夠?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

（二）核心素養(yǎng)貫穿教學(xué)過(guò)程

張華全面考察了世界各地的研究成果后指出，核心素養(yǎng)時(shí)人適應(yīng)信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的需要，解決復(fù)雜問(wèn)題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的高級(jí)能力與人性能力[5]。由此可見(jiàn)，對(duì)21世紀(jì)的學(xué)生提出的要求不僅是掌握技能，有思考問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，而且要體現(xiàn)出正確的態(tài)度和價(jià)值觀。教師可以實(shí)施指向素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師以單元為單位，根據(jù)素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果兩個(gè)維度收集學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中和單元學(xué)習(xí)結(jié)束后核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。在主題單元化教學(xué)中，每節(jié)課所要培育的核心素養(yǎng)目標(biāo)不同，學(xué)生最終能夠通過(guò)美術(shù)作品呈現(xiàn)出在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)到的相互關(guān)聯(lián)又缺一不可的整體素養(yǎng)。

（三）教師需要提高評(píng)價(jià)素養(yǎng)

“活到老，學(xué)到老”是我國(guó)的一句古訓(xùn)，教師作為人類文明的傳播者，擔(dān)負(fù)著為未來(lái)培養(yǎng)的的歷史重任。教師是終身發(fā)展的職業(yè)，必須要終身學(xué)習(xí)。這就要求教師要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，提高自己的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，線上交流變得更加方便，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以選擇邀請(qǐng)家長(zhǎng)或者其他專業(yè)人員進(jìn)行線上評(píng)價(jià)，增加評(píng)價(jià)的方式。不能只使用新的教育模式但不更新教育觀念，這就像“舊手機(jī)套新殼”，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。要想成為培養(yǎng)核心素養(yǎng)需要的美術(shù)教師，需要理解藝術(shù)核心素養(yǎng)、美術(shù)核心素養(yǎng)等概念，結(jié)合自身?xiàng)l件，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并在各種教研活動(dòng)、交流活動(dòng)和實(shí)際教學(xué)中深化和完善，不斷提高課程意識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋學(xué)習(xí)

主題單元化教學(xué)中的每一節(jié)課都是層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的，因此，每一節(jié)課的評(píng)價(jià)不只是對(duì)本節(jié)課起反饋?zhàn)饔茫菍?duì)下節(jié)課的教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)起到重要的指導(dǎo)作用。在教學(xué)中，要堅(jiān)持以下原則進(jìn)行評(píng)價(jià)：堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)，重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持多主體評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中教師要設(shè)置輕松、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生盡可能在課堂上真實(shí)的表現(xiàn)自己，盡可能的產(chǎn)出證明學(xué)生有效學(xué)習(xí)的“證據(jù)”，教師將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生將評(píng)價(jià)結(jié)果利用到最大化，以此進(jìn)行教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的改進(jìn)和調(diào)整，提高教師教學(xué)效率、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果。

基于“教、學(xué)、評(píng)”一體化進(jìn)行主題單元化教學(xué)能夠使把握整體教學(xué)過(guò)程的布局，將評(píng)價(jià)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，更好地落實(shí)核心素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中收集學(xué)生學(xué)習(xí)成果的證據(jù)，以此進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)，達(dá)到以評(píng)促教、促學(xué)的目的，幫助學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)知識(shí)、情感、價(jià)值觀的協(xié)同發(fā)展，最終使得學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)習(xí)得走向主動(dòng)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：孫瑩（2000—），女，漢族，山東菏澤人，伊犁師范大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)科美術(shù)教學(xué)（美術(shù)）。