【摘要】新一輪的課程改革提倡學(xué)生自主或合作探究式學(xué)習(xí)，并據(jù)此提出了任務(wù)群的概念，要求教師從實(shí)際出發(fā)設(shè)置任務(wù)群，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這一背景下，在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建高質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)群成為教師提高教學(xué)效率的重要方法。“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要組成部分。文章從“創(chuàng)設(shè)趣味情境，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力；立足語言能力，開展多樣活動(dòng)；轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生反思”三個(gè)方面展開探究，旨在更好地構(gòu)建高質(zhì)量的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群，做好語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合工作。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”；學(xué)習(xí)任務(wù)群

作者簡介：楊曉松（1979—），男，福建省上杭縣溪口中心小學(xué)。

依據(jù)新課標(biāo)的描述，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要組成部分，其不僅要求學(xué)生感受文學(xué)語言的形象和獨(dú)特魅力，了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，具備一定的審美能力，也要求學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品［1］。在這樣新的教學(xué)理念下，過去以教師講解為主要方式的教學(xué)模式明顯無法滿足教學(xué)要求。這就需要教師積極結(jié)合新的教學(xué)理念和教學(xué)手段，從教學(xué)和評(píng)價(jià)等方面創(chuàng)新教學(xué)方法，更好地滿足新課標(biāo)的要求，推動(dòng)學(xué)生靈活、高效地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到語文核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的目的。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力

如今的教學(xué)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這也對學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度提出了更高的要求。在以任務(wù)為載體的學(xué)習(xí)任務(wù)群中，情境的創(chuàng)設(shè)成為影響整體教學(xué)效率的重要因素。通過創(chuàng)設(shè)合適的情境，教師不僅能引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向探究，還能在任務(wù)開始之前就激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更加積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，對于提高學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體教學(xué)效果有著重要的意義［2］。

（一）結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)趣味情境

信息化手段有著其獨(dú)特的教育優(yōu)勢。在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中，教師需要積極結(jié)合信息技術(shù)，引入與所閱讀文章相關(guān)的影視素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味的情境。

例如，在教學(xué)《景陽岡》一課時(shí)，教師可以整合《林沖風(fēng)雪山神廟》《智取生辰綱》等其他《水滸傳》中的篇目，引導(dǎo)學(xué)生一同閱讀。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先播放電視劇《水滸傳》中武松打虎的視頻片段，通過精彩的動(dòng)作戲充分吸引學(xué)生的注意力。視頻播放完后，教師可以詢問學(xué)生：“看了這個(gè)視頻，想必大家都對武松有了一個(gè)初步的印象。那么，誰能說一說自己心目中的武松是什么樣的呢？”在學(xué)生發(fā)表完自己的觀點(diǎn)后，教師可繼續(xù)引導(dǎo)：“在《水滸傳》中，你還知道誰呢？讓我們閱讀下面三篇文章，一起來認(rèn)識(shí)一下吧?！边@樣，教師結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了趣味的情境，在后續(xù)的任務(wù)解決過程中，學(xué)生的積極性明顯更高。

（二）落實(shí)學(xué)科融合，拓展相關(guān)知識(shí)

學(xué)科融合是提高教學(xué)效率的重要方法。語文教材中很多單元主題本就與其他學(xué)科的知識(shí)有著一定的聯(lián)系。因此，教師可以融合其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行綜合教學(xué)，為學(xué)生拓展相關(guān)知識(shí)。在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”閱讀群教學(xué)中，教師通過引入其他學(xué)科的知識(shí)，不僅能讓所創(chuàng)設(shè)的情境更加有趣，還能讓學(xué)生更好地理解文章寫作的背景，了解文章中的專有名詞和概念，這有助于學(xué)生更好地完成后續(xù)的任務(wù)。

例如，在《七律·長征》這一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合《菩薩蠻·大柏地》《憶素峨·婁山關(guān)》兩首同作者的詩歌開展群文閱讀活動(dòng)。在鑒賞過程中，教師要讓學(xué)生充分理解詩歌中的革命樂觀主義精神，提升學(xué)生對革命文化的認(rèn)識(shí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以引入與長征相關(guān)的歷史素材，組織學(xué)生開展“重走長征路”的活動(dòng)。如教師可以通過地圖展現(xiàn)長征的路線，詢問學(xué)生：“從地圖中我們可以看到，長征的路線是如此曲折，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的路線呢？”通過思考，學(xué)生了解到長征并不是一帆風(fēng)順的，而是在國民黨軍隊(duì)的重重圍追堵截中走出來的。結(jié)合地圖，教師可以繼續(xù)提問：“那么你們知道，在長征過程中，紅軍都經(jīng)過哪些主要戰(zhàn)役嗎？”在學(xué)生回答之后，教師可以四渡赤水戰(zhàn)役為例，引入相關(guān)的圖文資料，為學(xué)生布置“沙盤推演”的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行形勢分析。在這一過程中，學(xué)生能了解到紅軍與國民黨軍巨大的人數(shù)差異（3萬比40萬），以小見大，體會(huì)整個(gè)長征過程的艱苦。這樣，通過相關(guān)歷史素材的引入，學(xué)生能夠更好地了解詩歌的創(chuàng)作背景，體會(huì)詩歌中所表達(dá)出的感情。

二、立足語言能力，開展多樣活動(dòng)

在以核心素養(yǎng)為重的教育背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是教師需要思考的問題。新課標(biāo)要求教師整合聽說讀寫，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多種方法學(xué)習(xí)作品［3］。具體到“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師需要設(shè)計(jì)多種類型的任務(wù)，開展多種類型的活動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

（一）重視朗誦活動(dòng)，輔助審美感知

在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)中，提高學(xué)生審美能力是教師需要完成的重要任務(wù)。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”在語文學(xué)習(xí)中，通過朗讀、誦讀、默讀等不同的閱讀方法，學(xué)生能夠更加深入地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，從而提高表達(dá)效果。這就需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展合適形式的朗誦活動(dòng)，有效輔助學(xué)生感知文學(xué)作品中的美。

例如，在《馬詩》《石灰吟》《竹石》這三首古詩的教學(xué)中，教師可以借助朗誦充分培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。首先，教師可以播放古詩朗誦的視頻，向?qū)W生布置結(jié)合詩歌的意思進(jìn)行斷句的任務(wù)。其次，教師可以組織學(xué)生參與詩歌朗誦活動(dòng)，在課上帶領(lǐng)學(xué)生齊讀。最后，教師可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生選擇合適的配樂，配以合適的動(dòng)作錄制自己朗誦的視頻，并要求學(xué)生借助課后服務(wù)與其他同學(xué)分享自己的成果。這樣，通過完成一系列與朗誦相關(guān)的任務(wù)，學(xué)生能夠更好地感受詩歌中的節(jié)奏美與情感美，有效培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力。

（二）組織小組合作，重視學(xué)生交流

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群倡導(dǎo)學(xué)生在聽說讀寫等多項(xiàng)活動(dòng)中培養(yǎng)自身能力，對學(xué)生提出了更高的要求。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生通過合作與交流，共同解決更加復(fù)雜的問題，這不僅為學(xué)生提供了培養(yǎng)口語能力的場所，對于全面培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、審美感知以及創(chuàng)造能力也有著重要的意義［4］。這就需要教師在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中做好學(xué)生小組的組織工作，充分發(fā)揮小組合作的作用。

例如，在每個(gè)學(xué)期開始，教師可以結(jié)合學(xué)生各個(gè)學(xué)科的水平，以同組異質(zhì)的原則劃分學(xué)生小組。而在課堂教學(xué)中，教師則可以“獨(dú)思—交流—共享”的方法組織小組活動(dòng)，讓學(xué)生合理控制獨(dú)立思考和小組合作的時(shí)間。例如，在以“革命先烈”為主題、以《黃繼光》《狼牙山五壯士》等文章為主要內(nèi)容的閱讀活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生布置“制作人物簡歷”“分析寫作方法”等任務(wù)，先讓學(xué)生自主閱讀文章，獨(dú)立完成自己能完成的任務(wù)，再讓學(xué)生以小組為單位對不明白的問題進(jìn)行探討。由于課前教師以同組異質(zhì)的原則劃分了學(xué)生小組，因此，同一個(gè)小組中的學(xué)生能力存在互補(bǔ)性，這能幫助他們解決更多的問題。例如，在“制作人物簡歷”這一任務(wù)中，有的不擅長美術(shù)學(xué)科的學(xué)生不了解如何繪制人物畫像，就可以詢問同小組內(nèi)擅長美術(shù)的學(xué)生，從而順利完成任務(wù)。在學(xué)生小組探究完之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生小組選出代表，分享自己的成果。這樣，通過合理的組織方式，教師引導(dǎo)學(xué)生更加深入地了解文章，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的審美創(chuàng)造、語言能力等素養(yǎng)。

（三）開展創(chuàng)意寫作，落實(shí)以讀促寫

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群要求學(xué)生成為有創(chuàng)意的表達(dá)者。在閱讀活動(dòng)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章，還要促進(jìn)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法。以讀促寫將閱讀與寫作結(jié)合起來，能有效降低閱讀活動(dòng)的難度，對于讓學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)有著積極的作用。這就需要教師在閱讀教學(xué)中開展創(chuàng)意寫作，積極落實(shí)以讀促寫。

例如，在教學(xué)《少年閏土》一課時(shí)，教師可以引入《阿長與〈山海經(jīng)〉》這一同樣收錄于《朝花夕拾》的文章，讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀。在學(xué)生完成“分析人物形象”“梳理故事脈絡(luò)”等閱讀任務(wù)之后，教師則可以布置創(chuàng)意寫作任務(wù)，詢問學(xué)生：“你認(rèn)為在未來，閏土和魯迅之間又會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？請根據(jù)你的想象展開續(xù)寫?！痹诶m(xù)寫活動(dòng)中，為了提高寫作的趣味性，使學(xué)生寫出的故事更具創(chuàng)意，教師可以讓學(xué)生以接龍的形式進(jìn)行續(xù)寫。在學(xué)生完成寫作后，教師可以展現(xiàn)魯迅《故鄉(xiāng)》這一作品中對中年閏土的描寫，讓學(xué)生了解作者筆下故事的后續(xù)發(fā)展。這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)結(jié)合閱讀過程中學(xué)習(xí)的知識(shí)，完成創(chuàng)意寫作活動(dòng)，有效落實(shí)了以讀促寫的理念。

三、轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生反思

新課標(biāo)倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群中，新課標(biāo)也指出評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過程性表現(xiàn)進(jìn)行［5］。在這樣的背景下，教師要重視并充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的促教與促學(xué)作用。這就需要教師結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)，選擇合適的評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生以正確的方向反思，有效落實(shí)教、學(xué)、評(píng)一體化理念。

（一）立足學(xué)生學(xué)段，確定合適指標(biāo)

在教、學(xué)、評(píng)一體化理念下，以核心素養(yǎng)為框架引入多樣化的指標(biāo)成為教師構(gòu)建高質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)的重要方法。“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群在不同的學(xué)段對學(xué)生提出了不同的要求，需要學(xué)生在任務(wù)中有不同的表現(xiàn)。這就需要教師結(jié)合學(xué)生學(xué)段制訂合適的評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己，從而更好地改進(jìn)閱讀和寫作的方法。

例如，在《草船借箭》這一課的教學(xué)中，教師可以引入《蜀相》《赤壁詩》等詩歌進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)，并布置“繪制人物畫像”“探究形象差異”等任務(wù)，讓學(xué)生更全面地了解《三國演義》中的人物形象。而在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合新課標(biāo)中第三、四學(xué)段的要求制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)，重視考查學(xué)生對語言、形象、情感、主題的領(lǐng)悟程度，關(guān)注學(xué)生研討、交流及創(chuàng)意表達(dá)的水平。在評(píng)價(jià)量表中，教師可以設(shè)計(jì)具體目標(biāo)。如在思維能力方面，學(xué)生能否充分了解諸葛亮、魯肅等人物形象，高質(zhì)量制作人物簡歷；在語言能力方面，學(xué)生能否了解《三國演義》語言表達(dá)的特點(diǎn)等。這樣，通過結(jié)合學(xué)段設(shè)計(jì)合適的評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師能更好地引導(dǎo)學(xué)生以正確的方向和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思，進(jìn)一步提高整體的教學(xué)效果。

（二）結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，豐富評(píng)價(jià)主體

在教、學(xué)、評(píng)一體化理念下，教師不僅需要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)制訂評(píng)價(jià)的指標(biāo)，也需要豐富評(píng)價(jià)的主體，讓評(píng)價(jià)更加全面、多元化。這就需要教師結(jié)合具體的教學(xué)活動(dòng)，合理引入學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)形式，讓學(xué)生從不同的角度全面認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過高質(zhì)量的反思更好地培養(yǎng)自身的能力和素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊第一單元的閱讀教學(xué)為例。在課堂教學(xué)后，教師可以向?qū)W生發(fā)放評(píng)價(jià)量表，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程展開評(píng)價(jià)。在這一量表中，教師劃定學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)部分。在課后作業(yè)中，基于文化自信素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以向?qū)W生布置“收集并閱讀與中國傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的古詩”的家庭作業(yè)。針對這一作業(yè)的完成狀況，教師可以在量表中劃定學(xué)生自評(píng)和家長評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。這樣，通過多樣化的評(píng)價(jià)主體，教師引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)了自己的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生更好地對自己在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群中的表現(xiàn)進(jìn)行反思。

結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)背景下，構(gòu)建高質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)群勢在必行。具體到“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)，選擇合適的主題，也需要積極結(jié)合新的教學(xué)方法與手段，創(chuàng)新任務(wù)布置和評(píng)價(jià)的方法，更好地發(fā)揮“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用。

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