戴燕

上海市奉賢區(qū)惠敏學校作為本區(qū)唯一一所特殊教育學校，招收中重度智力障礙學生，他們多伴隨其他特殊情況，個人能力和興趣各有差異。學校堅持辦“適合每一個學生成長”的教育，關注學生的個體差異，幫助每一個學生找到歸屬感與發(fā)展空間。

差異化設計，繪就“星光”課程圖譜。學校以“讓每顆星都閃光”為課程理念，探索“星光”課程體系，促進國家課程校本化。一是“啟明星”課程，即國家課程中的一般性課程，主要教授的是基礎知識和技能，涵蓋學科教學、生活適應和勞動技能訓練等，旨在培養(yǎng)中重度智力障礙學生的終身發(fā)展和適應能力。二是“七彩星”課程，即國家課程中的選擇性課程，包含信息技術、康復訓練和校本課程等，旨在補償學生缺陷，開發(fā)其潛能，促進其個性發(fā)展。三是“滿天星”課程，即學校德育課程，包括“惠言敏行”和“轉(zhuǎn)銜融合”課程，圍繞育人目標開展讓學生受益的德育教育。

全流程運作，確保課程有效實施。在實施“啟明星”和“七彩星”課程的過程中，學校根據(jù)學生障礙類別、個別化發(fā)展需求，形成了包括“教育評估—學科教學計劃制定—教學活動設計—教學實施與調(diào)整—教育評估”在內(nèi)的動態(tài)循環(huán)流程。學校評估團隊通過課程本位和上述五大領域評估掌握學生的發(fā)展水平，為教育目標和課堂教學提供了科學依據(jù)。學科教師和個訓教師根據(jù)評估結果和課程標準，制定教學計劃以及個別化訓練計劃。在教學設計環(huán)節(jié)，教師要深入分析教材和學生情況，調(diào)整教學目標和內(nèi)容，精心設計教學活動，并不斷加以調(diào)整。最終，以新一輪的教育評估結果為依據(jù)，對課程進行再調(diào)整。在實施“滿天星”德育課程的過程中，學校以生活核心、融合導向為理念，強調(diào)家校社協(xié)同。重點建設“惠惠敏敏學行規(guī)”課程，實施定期評價制度，強化學生日常行為規(guī)范；通過升旗儀式等多種載體開展安全教育；搭建平臺，展示學生的技能和作品，完善綜合素養(yǎng)評價手冊。

專業(yè)化支持，培育優(yōu)質(zhì)師資力量。一是精細化教師發(fā)展梯隊。學?；诮處煵煌砷L階段的特征，設計個性化、層次化的校本研修方案。組織青年教師參與“啟星計劃”，通過基礎技能培訓和競技比賽，幫助其夯實教學基礎。“追光計劃”面向成熟教師，借助特教專家資源，推動他們提升教學技能、追求教學創(chuàng)新?！盃T光計劃”中，邀請資深教師擔任導師角色，傳承教育智慧。二是加強教研組建設。學校完善課程教學管理體系，設立多個教研組，制訂校本教研工作手冊。通過競聘選拔教研組長，推行“例會+培訓”機制，利用主題教研、質(zhì)量監(jiān)測及微課題等手段，提升教研活動的系統(tǒng)性和實效性。三是打造學習型共同體。由區(qū)域內(nèi)領軍教師引領，圍繞教育教學、教師發(fā)展等核心議題，創(chuàng)建多個專項團隊。如“星光”自閉癥康復工作坊、“流螢”融合團隊工作坊等，它們不僅專注專業(yè)成長，還通過合作研究和微課題實踐，解決具體問題，并營造了跨學科協(xié)作的良好創(chuàng)新氛圍。

立體化構建，拓展學習空間和資源。一是升級學習空間，優(yōu)化配套設施。學校除標準教室外，還升級改造了“啟明星”和“七彩星”課程專用教室，配備先進的教學設施，促進師生互動。同時，德育課程學習空間遍布整個校園，便于開展閱讀、休閑、勞動等活動。二是研發(fā)教具學本、指導手冊，豐富課程資源。學校針對3類課程的特點，創(chuàng)建支持教學的資源場，如細化“啟明星”課程綱目，開發(fā)學本和作業(yè)序列；為“七彩星”課程創(chuàng)建微課資源，如《感覺統(tǒng)合》《注意力訓練》等；為“滿天星”課程編撰專項手冊等。三是尋找生長點，創(chuàng)生實踐資源。學校以融合為導向，鼓勵學生走出校園，目前已與多家單位簽訂共建協(xié)議，梳理出康復訓練和融合教育的課程清單，為學生提供了多樣化的實踐機會。