方東

在‘教學(xué)評(píng)視角下，單元教學(xué)在科學(xué)教育中的應(yīng)用已展現(xiàn)出其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

近年來(lái)，“教學(xué)評(píng)一體化”逐漸成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)，它將教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)緊密結(jié)合在一起，使其形成一個(gè)連貫、互動(dòng)、循環(huán)的教學(xué)過(guò)程。實(shí)踐過(guò)程中，部分教師已嘗試通過(guò)整合教材內(nèi)容，以單元為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)“教學(xué)評(píng)一體化”的實(shí)施，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文以人教版生物七年級(jí)上冊(cè)“生物圈中的綠色植物”單元為例，立足“教學(xué)評(píng)”視角，探索科學(xué)教育單元整體教學(xué)策略。

設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。明確、具體且全面的教學(xué)目標(biāo)不僅能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)提供明確的方向，還能作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要依據(jù)。在制定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，同時(shí)充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，具體而言，可以從如下三個(gè)方面著手。一是知識(shí)與技能方面，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用打好基礎(chǔ)。如在本單元中，教師可將這部分的目標(biāo)設(shè)為：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別和描述綠色植物的主要特征，并掌握光合作用的基本原理。二是過(guò)程與方法方面，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)驗(yàn)技能，使其能夠獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題。教師可將這部分的目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)生能通過(guò)觀察綠色植物的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，提出其特征的相關(guān)假設(shè)并進(jìn)行驗(yàn)證；學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和開展簡(jiǎn)單的光合作用實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察和記錄數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證光合作用的原理；能利用歸納和推理的方法，從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出光合作用的規(guī)律。三是情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的價(jià)值觀和良好的社會(huì)責(zé)任感。教師可將這部分的目標(biāo)設(shè)定為：激發(fā)學(xué)生對(duì)自然界的好奇心，使其愿意主動(dòng)探索和了解綠色植物及光合作用的相關(guān)知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到綠色植物在生物圈中的重要性和保護(hù)環(huán)境的必要性；通過(guò)小組合作討論，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。

整合教學(xué)內(nèi)容。對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合有助于促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完整、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可將上述主題的教學(xué)內(nèi)容分為以下幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的模塊。一是綠色植物的分類與特征，向?qū)W生詳細(xì)介紹綠色植物的主要分類，深入探討每一類植物的形態(tài)特征、生長(zhǎng)環(huán)境以及它們?cè)谏锶χ械淖饔谩６枪夂献饔玫倪^(guò)程與意義，詳細(xì)闡述光合作用的化學(xué)過(guò)程，討論其對(duì)于生物圈的重要影響。三是植物與環(huán)境的相互關(guān)系，探討綠色植物與其生存環(huán)境之間的相互作用及植物在生態(tài)系統(tǒng)中的角色，等等。

設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。在本單元中，教師可以組織學(xué)生開展光合作用實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，記錄并分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，加深他們對(duì)光合作用的理解，并培養(yǎng)他們的觀察力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；引?dǎo)學(xué)生分組討論綠色植物的功能與價(jià)值，及人類活動(dòng)對(duì)植物生態(tài)環(huán)境的影響，并提出保護(hù)措施，增強(qiáng)他們保護(hù)植物生態(tài)系統(tǒng)的意識(shí)；引入具體的植被破壞案例，讓學(xué)生分析案例背后的原因、影響及解決方案，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力。

優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)。為了準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并為學(xué)生提供針對(duì)性反饋，教師應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)策略。通過(guò)學(xué)生自評(píng)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和自我反思的能力，如組織學(xué)生評(píng)價(jià)自己在光合作用實(shí)驗(yàn)中的參與度、觀察記錄的準(zhǔn)確性以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力；通過(guò)同伴互評(píng)，發(fā)現(xiàn)自己在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，如組織學(xué)生評(píng)價(jià)小組同學(xué)在討論綠色植物功能與價(jià)值時(shí)的發(fā)言質(zhì)量、內(nèi)容貢獻(xiàn)。通過(guò)教師評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供專業(yè)的反饋和指導(dǎo)，如教師在光合作用實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量來(lái)給予評(píng)價(jià)。

在“教學(xué)評(píng)”視角下，單元教學(xué)在科學(xué)教育中的應(yīng)用已展現(xiàn)出其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。筆者將繼續(xù)探索并完善這一教學(xué)策略，以期在科學(xué)教育領(lǐng)域開辟出更為多樣的創(chuàng)新路徑。