榛子

當(dāng)下，教育焦慮情緒彌漫，教育內(nèi)卷加劇，有專家指出“我們的教育生活不幸福，是因為我們的加法太多。內(nèi)容的加法，學(xué)制的加法，還有文憑的加法，讓今天的學(xué)生不堪重負(fù)?！奔彝?、學(xué)校和社會是教育的三大支柱，只有協(xié)同努力做好教育的“減法”，才能給予孩子更多選擇的自由和成長的快樂。本期《教育家》線上論壇將邀請中小學(xué)校長共同探討“教育，如何做‘減法？”。

議題一父母如何為教育做“減法”、讓孩子成為更好的自己？

劉曙昌：作為從教20多年的教育工作者，我給有的焦慮急躁、迷茫無助的家長提供的建議經(jīng)常是——家長多做“減法”，讓孩子個性發(fā)展。

家長要為孩子減少應(yīng)試教育的壓力。當(dāng)下，受應(yīng)試教育的影響，“題海戰(zhàn)術(shù)”較為普遍，導(dǎo)致學(xué)生在課業(yè)壓力下缺乏時間和動力去培養(yǎng)其他興趣愛好和才能。所以，家長可以適當(dāng)減少孩子的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們有更多的時間去參加一些興趣班和社團活動，培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)。

家長要減少過度關(guān)注分?jǐn)?shù)和排名。家長不應(yīng)每天詢問孩子考了多少分、做了多少題、排在第幾名，而是要鼓勵孩子分享校園生活情況，并在日常生活中創(chuàng)設(shè)條件和機會，引導(dǎo)孩子樹立正確價值觀，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力和合作精神，使其能在社會實踐和團隊合作中發(fā)展自己的能力。

減少孩子對虛擬世界的依賴。不少家長都曾因控制孩子玩電子游戲時間而產(chǎn)生親子沖突，一部分家長會在孩子哭鬧和抗?fàn)幹星?，以為可以用電子游戲時間換取孩子的開心和家庭的和諧。事實證明，一旦過于放松對孩子玩電子游戲的監(jiān)管，家長往往要用數(shù)倍的時間去平息更大的紛爭。因此，建議家長一定要有效控制和減少孩子使用電子設(shè)備的時間，鼓勵他們多參與戶外活動和藝體活動。

減少功利性教育觀念的影響。很多家長在職場競爭壓力大，我經(jīng)常建議家長不要過度渲染職場的功利和艱辛，應(yīng)多關(guān)心“孩提的本真”和自然生長，尊重孩子的個體差異，不將其僅視為自己的延續(xù)或成就的象征，要關(guān)注孩子的品德和心理健康，要鼓勵孩子積極的校園社交行為，包括與同學(xué)的交往、與朋友的合作、與隊友的配合、與師長的互動，使他們不僅有能力面對競爭，更能成為獨立自信和有社會責(zé)任感的人。

減少對孩子未來職業(yè)規(guī)劃的過度干預(yù)。不少家長往往過于關(guān)注孩子的未來職業(yè)發(fā)展，提前規(guī)劃孩子的學(xué)習(xí)方向和專業(yè)選擇，但過早的職業(yè)規(guī)劃可能會限制孩子興趣和潛能的發(fā)展。為了讓孩子能夠全面發(fā)展，家長應(yīng)尊重孩子的職業(yè)選擇，幫助孩子進(jìn)行自我探索，了解自己的興趣、能力和價值觀，從而更清晰地了解自己的職業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)孩子在未來社會中所需的綜合能力，如創(chuàng)新能力、批判性思維能力、團隊合作能力等，而不僅僅是關(guān)注某個特定職業(yè)的技能。

議題二學(xué)校如何為教育做“減法”、讓孩子愛上校園的生活？

劉敏：學(xué)校為教育做“減法”、讓孩子愛上校園的生活，我認(rèn)為需要做到以下三個方面——

減少繁雜割裂的專題活動，增加精細(xì)化設(shè)計的課程體系。鋼鐵大街第四小學(xué)打造了富有特色的“以人為本·成人成才”校本課程體系，其中項目式課程“1+X”全學(xué)科主題閱讀最受學(xué)生喜愛：“1”是主題人物閱讀，將年段與學(xué)科、課內(nèi)與課外的內(nèi)在邏輯生成點打通，從而實現(xiàn)整體育人目標(biāo)。“X”是自主選擇閱讀，學(xué)校給學(xué)生提供自由選擇的空間，形成學(xué)校獨特的閱讀課程文化和學(xué)生的個體氣質(zhì)。構(gòu)建了“榜樣+”兒童閱讀成長方式模型，以年度主題人物課程群為引領(lǐng)，橫向指學(xué)生一年內(nèi)閱讀與能力發(fā)展互促互進(jìn)，縱向指學(xué)生閱讀與品格的提升相輔相成，達(dá)成六年六“閱”。

減少被動機械的學(xué)習(xí)方式，增加實踐探究的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)校要積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等日常實踐性學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生綜合運用知識解決復(fù)雜問題的能力。一是開發(fā)以研究為主體的三段式實施路徑。備課時縱向梳理，明確本單元在整套教材中的作用價值；橫向梳理，剖析本單元所有內(nèi)容任務(wù)序列，由點到線及面，緊扣新課標(biāo)要求。教學(xué)中依托前置研究單、評價任務(wù)單、實踐反饋單，在問題驅(qū)動、情境調(diào)動、工具撬動、平臺互動策略下，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)、教學(xué)活動一致性的“三單四動”式課堂實踐模式。課后反思中，思考集體備課研究的適切性，思考學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂中達(dá)成度，思考專家指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動可行性，通過“實踐—反思—再實踐—再反思”的循環(huán)方式，提升教學(xué)能力。二是創(chuàng)設(shè)以名師工作室為載體的高效領(lǐng)銜機制。各工作室團隊備課展示、組內(nèi)研磨課例展示、多維觀察評課議課、主題鮮明的微型講座、各抒己見的辯課論課……通過“卷入式循環(huán)實證”研究，培養(yǎng)教師的思辨素養(yǎng)，用實證支撐教學(xué)。

減少唯考試分?jǐn)?shù)的結(jié)果評價，增加發(fā)展導(dǎo)向的綜合評價。學(xué)校構(gòu)建基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“紅領(lǐng)巾獎?wù)隆痹u價體系，做到過程性評價與增值性評價相結(jié)合，綜合性評價與特色性評價相結(jié)合，自我評價與外部評價相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生主動全面發(fā)展。

馬波：教育要善用“減法”，做到減下去、轉(zhuǎn)過來，推動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，是教育人的使命和擔(dān)當(dāng)。

要讓學(xué)生減負(fù)增效益。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“大水漫灌式”的講授和“一刀切式”的作業(yè)布置，重復(fù)低效，缺少針對性，是學(xué)生負(fù)擔(dān)重的重要原因，需要我們在三個方面持續(xù)發(fā)力——

一是課堂教學(xué)指向精準(zhǔn)高效。我們開展“導(dǎo)學(xué)評”三維一體的高效課堂建設(shè)，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)要做到學(xué)情精準(zhǔn)掌握、課堂精準(zhǔn)設(shè)計、難點精準(zhǔn)突破、訓(xùn)練精準(zhǔn)組織、指導(dǎo)精準(zhǔn)到位；在課堂組織上要做到課前預(yù)學(xué)高效、問題銜接高效、思維引領(lǐng)高效、價值感召高效、活動組織高效。

二是課程融合指向高階體驗。我們統(tǒng)整分散碎片化的教育資源，整合學(xué)科間的課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)育人場域?qū)W習(xí)情境，提出小專題、多情境、大場域的教育場域建設(shè)策略。

三是大數(shù)據(jù)賦能指向精準(zhǔn)評價。提升教師的數(shù)據(jù)運用能力和水平，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行全過程跟蹤評價；加強慕課平臺和資源庫建設(shè)，在教學(xué)區(qū)增加設(shè)備終端，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供便捷條件；通過大數(shù)據(jù)運用不斷培養(yǎng)學(xué)生自我評估和自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

要讓教師減壓添活力。教師職業(yè)發(fā)展的倦怠和焦慮主要來源于專業(yè)化發(fā)展過程中的支撐不足、攻堅克難過程中的團隊助力不足、長期重復(fù)工作中的動力不足，針對這些問題學(xué)校著力做好“三個建設(shè)”——

一是教師專業(yè)化建設(shè)。強化對教師分層分段有針對性培養(yǎng)，讓教師發(fā)展的目標(biāo)明確、路徑清晰。學(xué)校建立了全員四段教師發(fā)展制度，以新秀、能手、名師、專家等培養(yǎng)定位推動不同年齡段教師專注自身成長；以“五子登科”（指路子、結(jié)對子、搭臺子、壓擔(dān)子、戴帽子）為教師搭建發(fā)展平臺，以多元輸入為教師培訓(xùn)提供豐富資源，激勵教師卓越成長。

二是學(xué)習(xí)共同體建設(shè)。學(xué)校創(chuàng)建了“名師+團隊”的教師發(fā)展機制，重點打造區(qū)域教師研修中心、學(xué)科基地、名師工作室、攻堅星火小組等學(xué)習(xí)共同體，以項目化工作提升教師創(chuàng)新意識和實踐能力。

三是幸福教師工程建設(shè)。重在增強教師的歸屬感、增強學(xué)校團隊凝聚力、增強教師的職業(yè)成就感。學(xué)校復(fù)建了古豐書院，為教師專業(yè)成長營造學(xué)術(shù)氛圍；學(xué)校還建立“三個一”的教師榮退機制——為退休教師寫一篇人物小傳，拍一部微電影，開一場教學(xué)經(jīng)驗研討會，等等。

要讓學(xué)校減耗強動能。在教育綜合改革的過程中如何不被裹挾，避免盲從內(nèi)耗，是在學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展中需要高度關(guān)注的問題，學(xué)校要自信有為、實事求是，不折騰、不動搖，在“兩個結(jié)合” 中找到綠色發(fā)展路徑。

徐國文：學(xué)校為教育做“減法”需要學(xué)校打破常規(guī)，構(gòu)建全新的發(fā)展格局。

深耕“四核生命力課堂”，落實教學(xué)改革新舉措。“四核”生命力課堂是實現(xiàn)“領(lǐng)航·立品”教育的主陣地。學(xué)校通過專家引領(lǐng)、校本教研、教學(xué)評優(yōu)等具體舉措深入落實課堂教學(xué)改革，積極探索信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，強化集體備課，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，完善教研“四個一”活動（即一個案例分享、一次微講座、一次會診、一份作業(yè)設(shè)計）。

精準(zhǔn)課后服務(wù)，做好拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。一是整體謀劃。課后服務(wù)設(shè)置大課間跑步、素質(zhì)拓展、答疑輔導(dǎo)、社團課程等內(nèi)容，力爭達(dá)到強健體魄、提升素質(zhì)、解決學(xué)習(xí)困難、培養(yǎng)興趣特長的目標(biāo)。二是突出重點。學(xué)校以時間為軸，設(shè)計一日全員育人課程。早晨開設(shè)“自主飛躍課程”，學(xué)生自主組織足球、跳繩、太極拳、舞蹈、閱讀等活動；中午開設(shè)“技能挑戰(zhàn)課程”，學(xué)生自主組織分年級段的才藝挑戰(zhàn)等項目；下午開設(shè)“快樂選擇課程”，根據(jù)學(xué)生需要設(shè)計了66門豐富多彩的社團課程；晚上開設(shè)了“溫馨陪伴課程”，內(nèi)容包括“我與父母貼心話”、“家庭會議我主持”、故事分享等活動，學(xué)生在問題解決中，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。三是特色發(fā)展。在課后服務(wù)時間段學(xué)校積極探索拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，引進(jìn)了雙師課堂，精選數(shù)字游戲、物質(zhì)與材料的秘密等課程，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)他們探究的熱情。

創(chuàng)新作業(yè)形式，打造評價體系新樣態(tài)。一是深化作業(yè)研究。加大作業(yè)設(shè)計的研究，在“大概念”背景下，學(xué)校堅持落實“一一三五”模式：即作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)一個核心，基于核心知識、核心問題、核心方法和核心能力設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)分層設(shè)計；作業(yè)批改突出一種“對話式”評價，嘗試通過激勵、建議、陪伴的作業(yè)評語，將作業(yè)評價打造成師生溝通的橋梁；作業(yè)設(shè)計做到“三個統(tǒng)籌”，統(tǒng)籌設(shè)計校本化課時作業(yè)、單元作業(yè)和假期作業(yè)；作業(yè)形式強化五大類別，包括制作類作業(yè)、探究類作業(yè)、表達(dá)類作業(yè)、閱讀類作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)等實踐作業(yè)設(shè)計，鍛煉思維，發(fā)展智慧，培養(yǎng)情感和品格。二是探索評價改革。嘗試引入希沃電子檔案及評價系統(tǒng)，為每一名學(xué)生建立電子成長檔案，全方位對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

完善協(xié)同育人機制，創(chuàng)新協(xié)同育人路徑。為了更好地深入家校協(xié)同育人改革，以改革為主要方向，通過調(diào)研、頂層謀劃、方案制定和工具創(chuàng)新等一系列有效措施，促進(jìn)家校教育命運共同體的形成，提升育人質(zhì)量。

項目推進(jìn)，賦能成長。學(xué)校進(jìn)一步完善“1+2+3”家校協(xié)同育人改革項目體系：研發(fā)一套家校協(xié)同育人工具，如家庭會議慣例表、“點贊與致謝”慣例表、“遇到問題怎么辦”慣例表等；建立兩個家校協(xié)同育人團隊，一是成立骨干教師核心團隊，采取菜單式主題學(xué)習(xí)選項，集體研討，分頭實施，定期展示，二是成立骨干家長團隊，堅持每三周開展一次培訓(xùn)，共同改進(jìn)家庭教育的理念、方式與方法；開好三個家校協(xié)同育人會議，采取“家庭會議、班會、三方會議（學(xué)生、家長、教師）”聯(lián)動模式，凝聚教育共識。

全員培訓(xùn)，關(guān)注成長。學(xué)校頂層設(shè)計“四全課程”，助力家校協(xié)同成長，即全員家訪課程、全員培訓(xùn)課程、全員分享課程、全員行動課程，努力做到讓學(xué)校律動、讓家長心動、讓學(xué)生感動。

開放課堂，見證成長?！凹议L開放日”是構(gòu)建家校間良好交流平臺的一項重要活動。學(xué)校定期舉行家長開放日活動，學(xué)校干部教師全程參與聽課和交流活動，在育人路上同心同行，共同助力孩子的健康成長。

曹瑩：我校以高品質(zhì)評價、高品質(zhì)文化、高品質(zhì)課堂、高品質(zhì)課程和高品質(zhì)協(xié)同打造高品質(zhì)教育。

以高品質(zhì)教育為目標(biāo)引領(lǐng)。高品質(zhì)教育的核心是確保學(xué)生有終身發(fā)展的能力，符合社會和國家發(fā)展的需求，能適應(yīng)不確定和變化的世界。因此，我校確定了以人為本、以德樹人、以質(zhì)立校的辦學(xué)理念，把培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)力、審美力、創(chuàng)造力、幸福力的現(xiàn)代公民作為我們的育人目標(biāo)。

以高品質(zhì)評價激活學(xué)習(xí)熱情。高品質(zhì)評價是能夠點燃每一個孩子學(xué)習(xí)熱情的評價。我校尊重學(xué)生的個性差異，搭建多樣化的展示平臺，讓孩子有多樣化的成長體驗，獲得不同智能發(fā)展后的不同評價結(jié)果。樹立正確的評價觀，改革評價方式，多元評價，正向激勵，注重過程性評價、增值性評價，實行多元化的評價指標(biāo)和評價方式，注重對不同人的不同智能的培養(yǎng)，從而減輕學(xué)生考試壓力，激活學(xué)習(xí)熱情。

以高品質(zhì)文化構(gòu)建育人環(huán)境。我們通過班級自我管理、文明公約建構(gòu)、文明達(dá)標(biāo)班的評比等措施，加強班風(fēng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)生的自主管理和自我教育。開展多彩的校園文化活動，將趣味性與教育性、知識性與娛樂性、生活化與規(guī)范化有機結(jié)合，實現(xiàn)了文化育人，踐行了立德樹人，落實了五育并舉。

以高品質(zhì)課堂深化教學(xué)改革。首先，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平，制定有針對性的教學(xué)計劃，合理安排教學(xué)內(nèi)容和時間分配，最大程度地讓每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。其次，打破傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式。采用小組合作形式進(jìn)行交流、討論、探索，提升學(xué)生的參與感、體驗感、獲得感，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而生成教學(xué)活動游戲化、學(xué)習(xí)成果可視化的高品質(zhì)課堂新樣態(tài)。

以高品質(zhì)課程提升綜合素質(zhì)。我校每學(xué)期開設(shè)45門校本課程，學(xué)生自主選擇，實行走班制教學(xué)。學(xué)校在校本課程建設(shè)方面做的加法，也是在基本學(xué)業(yè)課程方面做的減法，大大減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，學(xué)生的個性特長得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性大大提高，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

以高品質(zhì)協(xié)同形成育人合力。為教育做減法，學(xué)校必須緊密團結(jié)家長，發(fā)揮學(xué)校的指導(dǎo)作用，明確家長主體責(zé)任，與家長建立良好的溝通機制，發(fā)揮家長學(xué)校、家長委員會、家長會等作用，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長中的困惑和問題，正面教育，正向引導(dǎo)，形成有效育人合力，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，為他們創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。