馬龍趙

數(shù)學(xué)課堂時間有限，課后作業(yè)是促進學(xué)生知識鞏固的主要途徑。在“雙減”背景下，教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，以實用性、趣味性、易操作性來促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，以多元化的作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

? 一、精選內(nèi)容，彰顯作業(yè)功效

作業(yè)能促進學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固與內(nèi)化，“雙減”背景下教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，在控制好數(shù)量的同時，還要讓作業(yè)內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容相貼近，能促進教學(xué)目標的達成。教師要布置具有典型性、針對性的作業(yè)，能發(fā)揮作業(yè)的教育功效。如在學(xué)習(xí)蘇科版七上“正數(shù)與負數(shù)”內(nèi)容時，教師可選擇經(jīng)濟新聞內(nèi)容設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生從經(jīng)濟數(shù)據(jù)的增長與減少中感受正、負數(shù)的信息，能促進他們對正、負數(shù)相反意義的理解。作業(yè)設(shè)計與教學(xué)目標息息相關(guān)，能促進學(xué)生對本課所學(xué)知識的理解。

? 二、多元作業(yè)，提升學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計形式單一，以書面作業(yè)為主，缺少與生活的關(guān)聯(lián)。在“雙減”背景下，教師要注重知識與技能的運用，要立足課程內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計多元的作業(yè)形式，以多種項目作業(yè)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以布置實踐作業(yè)，以提升學(xué)生的動手能力與解決問題的能力，能強化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)與無理數(shù)”內(nèi)容后，教師布置分類歸納的習(xí)題，讓學(xué)生將數(shù)歸類到集合圈內(nèi)，這樣能強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用，能幫助學(xué)生夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。教師也可以布置探究性作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)高階思維。探究作業(yè)具有自主性、開放性，為學(xué)生留有自主思考、積極探索的空間，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中獲得對數(shù)學(xué)知識的深層次理解。

? 三、關(guān)注差異，調(diào)整作業(yè)內(nèi)容

學(xué)生由于基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，他們呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在“雙減”背景下，教師要照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，考慮學(xué)生之間的個體差異，對學(xué)生進行分層教學(xué)，并靈活調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，能滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。對基礎(chǔ)差、概念理解困難的學(xué)生，可通過課后輔導(dǎo)，針對疑點進行詳細講解；對能力一般、思維反應(yīng)不夠敏捷的學(xué)生，以基礎(chǔ)性作業(yè)幫助他們夯實基礎(chǔ)；對基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，教師設(shè)計挑戰(zhàn)性、開放性作業(yè)，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得提升。教師要根據(jù)“雙減”政策要求，照顧不同層次學(xué)生的綜合實力，以發(fā)揮作業(yè)的真正價值。

總而言之，教師要立足“雙減”背景，關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展水平，考慮學(xué)生之間存在的差異，以多元的教學(xué)活動，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與應(yīng)用能力的發(fā)展，從而能發(fā)揮作業(yè)的教育功效，達到提質(zhì)增效的教學(xué)目標。

（作者單位：江蘇省濱?？h第一初級中學(xué)西湖路分校）