李小麗

“5T”教學(xué)模式，其核心包括五個(gè)“T”：主題探究（Theme exploring）、話題整合（Topic integrating）、文本閱讀（Text reading）、任務(wù)延伸（Task expanding）和思維訓(xùn)練（Thinking training）。從認(rèn)知角度看，“5T”教學(xué)模式體現(xiàn)了從詞語信息加工到文本整體感知，再到文本信息自上而下加工的完整過程。學(xué)生在這一過程中，不僅能獲得對(duì)文本的深入理解，還能構(gòu)建自己的語言支架和知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)文本的深層理解和言語表達(dá)。

本文以四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “My friends” B Read and write為例，展示多技術(shù)融合下小學(xué)英語“5T”教學(xué)模式的具體實(shí)施途徑。

一、Theme exploring，提煉主線，研讀語篇

為了系統(tǒng)規(guī)劃基于主題語境和主題意義探究的教學(xué)活動(dòng)，教師需要以單元主題意義為核心，有機(jī)聯(lián)系單元內(nèi)的各個(gè)語篇?！癕y friends”屬于“人與社會(huì)范疇”下的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”主題群。本單元的整體設(shè)計(jì)思路嚴(yán)格遵循“主題—主線—資源—版塊整合—話題—任務(wù)”的框架，緊密圍繞“Friends make me happy and warm”這一主題意義展開?；谥黝}意義，我們提煉了兩條教學(xué)主線：“Everyone is different. We are friends.” “Friends share and help each other.”

本單元包含5個(gè)主要語篇和3個(gè)輔助語篇，涉及對(duì)話、配圖短文、配圖故事、歌謠、歌曲等。在此基礎(chǔ)上，我們運(yùn)用AI語音、剪映等剪輯工具，自行創(chuàng)編了多模態(tài)語篇“Tom and Coco”，繪本“Mr. Nose，the lion and the mouse”作讀寫拓展，以幫助學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、Topic integrating，劃分課時(shí)，制定目標(biāo)

根據(jù)本單元的教材內(nèi)容，我們將子話題作為整合、重組和改編的出發(fā)點(diǎn)，清晰梳理每個(gè)話題與主題之間的邏輯關(guān)系，并進(jìn)行了課時(shí)劃分（如下圖）。

為了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，我們利用粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺(tái)制作了一份學(xué)前調(diào)查問卷，并把任務(wù)推送給學(xué)生課前完成，根據(jù)調(diào)查反饋，總結(jié)50名學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況。相關(guān)知識(shí)包括表達(dá)不同顏色的物品、表達(dá)身體部位、區(qū)別he/ she的用法、區(qū)別is/ has的用法。

基于學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，我們制定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：（1）通過猜圖、預(yù)測(cè)、尋找關(guān)鍵信息、圖文匹配等閱讀技巧理解文本內(nèi)容，學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的語音語調(diào)朗讀文本；（2）在語境中分辨朋友的樣貌特點(diǎn)、衣著打扮、性格特征等，學(xué)習(xí)描述不同朋友的特征，認(rèn)識(shí)更多的新朋友；（3）完成“I have a good friend”的語篇輸出，從文本遷移到現(xiàn)實(shí)生活。

三、Text reading，學(xué)習(xí)理解，掌握策略

在Pre-reading環(huán)節(jié)，授課教師通過課前互動(dòng)與拍照活動(dòng)，迅速拉近了與學(xué)生的距離，并成功創(chuàng)設(shè)了“Meet and make friends”這一話題語境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)話題開展主題意義探究活動(dòng)。While-reading環(huán)節(jié)中，教師使用了粵教翔云的“聚焦”功能，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注圖片細(xì)節(jié)，通過分辨不同朋友的樣貌特點(diǎn)、衣著打扮、性格特征等，認(rèn)真觀察插圖，將句子與圖中的人物進(jìn)行匹配。教師聚焦課文插圖插入“虛擬黑板”，實(shí)時(shí)對(duì)比人物特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握?qǐng)D文匹配策略。利用希沃白板的“拍照上傳”功能，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生完成情況，直觀批改，同時(shí)利用平臺(tái)的“互動(dòng)工具”，把閱讀文本中的Read and match改編為選擇題PK游戲，使教學(xué)效果檢測(cè)更直觀和有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的邏輯推理能力和圖文匹配、學(xué)會(huì)抓取關(guān)鍵詞等閱讀策略。

四、Task expanding，應(yīng)用實(shí)踐，遷移創(chuàng)新

學(xué)生學(xué)習(xí)理解閱讀文本之后，在Post-reading環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)讀后延伸任務(wù)，利用希沃白板的“班級(jí)優(yōu)化大師”功能，實(shí)時(shí)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和參與熱情，讓課堂評(píng)價(jià)更直觀、科學(xué)和系統(tǒng)。

任務(wù)1：完成文本。教師創(chuàng)編第二部分簡(jiǎn)單的選詞填空，整合原本零碎無關(guān)聯(lián)的3個(gè)句子，從“Meet friends”話題延伸到“Make friends”話題，使主題情境更加突出，促進(jìn)了語言的內(nèi)化過程。利用粵教翔云內(nèi)嵌的“點(diǎn)點(diǎn)用”活動(dòng)資源進(jìn)行檢測(cè)，教師不需要花費(fèi)精力制作課件。

改編前的文本：He is and . He has a red . She has .

改編后的文本：I have two new friends. Look！ The boy is and . He has a red . The girl has .

任務(wù)2：完成閱讀任務(wù)。教師設(shè)計(jì)了多模態(tài)語篇“New friends， Tom and Coco”，提前用手機(jī)拍攝，后期利用剪映軟件制作，把課內(nèi)文本遷移到真實(shí)情境當(dāng)中，并設(shè)計(jì)了讀后小組活動(dòng)任務(wù)，根據(jù)文本判斷句子正誤。在小組合作閱讀中，學(xué)生進(jìn)行了新語篇的實(shí)踐應(yīng)用，為后續(xù)的口頭表達(dá)和筆頭輸出搭建了堅(jiān)實(shí)的語言支架和語境支撐。

任務(wù)3：寫小作文。教師引導(dǎo)學(xué)生口頭描述，逐步熟悉寫作結(jié)構(gòu)，接著通過粵教翔云“虛擬黑板”的四線格工具，直接示范板書小作文的書寫。學(xué)生掌握書寫要點(diǎn)后，進(jìn)行筆頭輸出。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)使用了希沃白板的“拍照投屏”和“批改”“表揚(yáng)”功能，實(shí)時(shí)反饋了學(xué)生的完成情況。

接著，學(xué)生上臺(tái)口頭描述好朋友的特征時(shí)，教師鼓勵(lì)他邀請(qǐng)好朋友上來，一起用手機(jī)拍照，表達(dá)“Hand in hand， make a heart”，更好地體驗(yàn)相親相愛、互幫互助的深厚情感。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師通過手機(jī)投屏，展示本節(jié)課學(xué)生們一起學(xué)習(xí)、游戲、表白合影等照片，再次讓學(xué)生在視覺上和情感上深切交融，真正明白friends的含義。這種育人于無形的方式，讓育人行為貫穿全課堂，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)科育人。

五、Thinking training，分層滲透，個(gè)性發(fā)展

對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，應(yīng)分層滲透，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，包括觀察分析、邏輯推理、溝通表達(dá)、總結(jié)歸納及個(gè)性創(chuàng)造等思維能力的培養(yǎng)。教師利用數(shù)字教材的插圖、猜謎游戲等資源，激發(fā)學(xué)生的思維火花，引導(dǎo)他們深入觀察思考和分析討論，并根據(jù)圖文匹配進(jìn)行邏輯推理，完成Read and match的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題和見解，小組討論、全班分享，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。在文本閱讀理解后，利用思維導(dǎo)圖工具，及時(shí)幫助學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，歸納總結(jié)并進(jìn)行復(fù)述表達(dá)。在完成讀后延伸任務(wù)后，讓學(xué)生就“What makes a good friend？”這一話題辯論，鍛煉邏輯思維和辯證思維能力。課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師利用“碼上游”視頻二維碼制作網(wǎng)站，將選做作業(yè)中的“My friends”繪本故事電子書制作成二維碼，方便學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，并通過創(chuàng)編繪本故事，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度中小學(xué)教師教育科研能力提升“新強(qiáng)師工程”重點(diǎn)項(xiàng)目“多技術(shù)融合的小學(xué)英語 START 模式實(shí)踐與研究”（編號(hào)：2022ZQJK063）的研究成果。