何杰

教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。新時(shí)代賦予教師立德樹(shù)人的根本任務(wù)，教師承載著“為黨育人、為國(guó)育才”的歷史使命。這是一種生命的信仰，一種內(nèi)在的動(dòng)力，也是一種教育的情懷。廣大教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，用自身的人格魅力影響每一位學(xué)生，做學(xué)生心靈成長(zhǎng)的引路人。

堅(jiān)守教育之善

教育之善，是教育生態(tài)系統(tǒng)的基石，成就于主體人的精神內(nèi)涵與教育者的職業(yè)信仰。主體人的精神意蘊(yùn)，從對(duì)生命的尊重中衍生，從個(gè)性修養(yǎng)和為人師表中形成內(nèi)在的道德品質(zhì)。善的精神意蘊(yùn)，是指人的基本追求和對(duì)真善美的向往。擁有“善”的教師，自然就會(huì)具有“身正為范”的責(zé)任感，銘記“德高為師”的初心，擔(dān)起“教書(shū)育人”的神圣使命。

教師是一種職業(yè)，更是一種信仰。教師也是普通人，也需要贍養(yǎng)老人、照顧子女，也有對(duì)基礎(chǔ)生活保障的需求，但是，教師又和其他職業(yè)不同，教師面對(duì)的是朝氣蓬勃、充滿(mǎn)希望的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。當(dāng)教師心中始終裝著兒童，經(jīng)常思考促進(jìn)兒童成長(zhǎng)的方法時(shí)，孩子的未來(lái)發(fā)展就一定是善念的結(jié)果。當(dāng)教師內(nèi)心具有教育信仰時(shí)，就會(huì)學(xué)會(huì)換位思考，就會(huì)想方設(shè)法地提升個(gè)人綜合素養(yǎng)。

教師的教育之善，會(huì)在不知不覺(jué)中影響學(xué)生。在當(dāng)下的教育環(huán)境下，有的教師被考試考核的功利化思想所牽制，只看到面前的短期利益，急功近利，忽視學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，打擊學(xué)生的自信，摧毀學(xué)生的自尊，根本原因是有的教師喪失了對(duì)教育之善的長(zhǎng)期堅(jiān)守。在教師的教育教學(xué)之中，厘清教育之善的樣態(tài)，在教師心目中樹(shù)立善心、愛(ài)心和恒心的信念，這是一件迫在眉睫的事情。

追求教育之真

求真，是在科學(xué)理論和科學(xué)方法引導(dǎo)下，對(duì)事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律主動(dòng)理解和探究的過(guò)程。教育科研具有強(qiáng)大的生產(chǎn)力，教師要做深耕教育、追求教育之真的研究者，要善于反思，主動(dòng)研究教育教學(xué)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)、堵點(diǎn)。

教師是學(xué)生求學(xué)路上的引路人。教師對(duì)于所教的知識(shí)和教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)理解得越深刻，越能夠理解學(xué)科魅力，感悟知識(shí)的價(jià)值，就越能使學(xué)生獲得更豐富的知識(shí)和智慧。學(xué)生能持續(xù)地對(duì)周邊事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，并努力去尋找問(wèn)題解決的答案，這是教師帶給學(xué)生最寶貴的求真態(tài)度。

尋找教育之真的道路，也是不斷打磨與淬煉的歷程。首先，這是一種工匠精神的體現(xiàn)，對(duì)待教學(xué)事業(yè)精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、專(zhuān)心致志，學(xué)做“卓越好老師”，塑造教師之魂。其次，這也是一種“水滴石穿”的精神，教師經(jīng)常遇到各式各樣問(wèn)題，有的問(wèn)題并不是一時(shí)半刻就能解決，還需要堅(jiān)持不懈，不斷思考和研究。最后，教師還需要具有“絕知此事要躬行”的行動(dòng)力，空想很難解決具體問(wèn)題，唯有親自實(shí)踐、深入探索，才能找到問(wèn)題解決的方法，才能將理念落地為行動(dòng)。

崇尚教育之美

學(xué)生是教育教學(xué)的主體對(duì)象，沒(méi)有學(xué)生的出現(xiàn)，也無(wú)法“育”字當(dāng)頭。良好的教育是為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)，教是為了不教。因此，對(duì)教育之美的追求，首先應(yīng)當(dāng)聚焦學(xué)生學(xué)的過(guò)程。

教育具有培養(yǎng)個(gè)性的創(chuàng)生之美。教育并非簡(jiǎn)單地講授知識(shí)，而是要給學(xué)生的精神世界留下痕跡，使學(xué)生內(nèi)心更加豐富，使主體個(gè)性發(fā)展更加完善。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在師生活動(dòng)中主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生從知識(shí)的魅力中得到享受，從精神品質(zhì)上得到提升，從每一個(gè)生命的成長(zhǎng)中得到發(fā)展。

教育具有靜待花開(kāi)的自然之美。教育是一種慢藝術(shù)，需要學(xué)會(huì)等待，有自己的獨(dú)特規(guī)律。揠苗助長(zhǎng)是教育大忌，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是個(gè)性的活動(dòng)。等待教育，是一份關(guān)愛(ài)，是一份期許，也是一種智慧。學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)緩慢的過(guò)程，請(qǐng)耐心等待，每個(gè)個(gè)體也有很大的差異，理解差異，尊重個(gè)體，教育活動(dòng)因?yàn)椴煌抛兊美_紛多彩?！皾?rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育是自然的教育，靜待花開(kāi)，細(xì)心栽培，相信暫時(shí)的慢是為了更好地成長(zhǎng)。

教育具有師生同樂(lè)的和諧之美。“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行?！苯處熞米约旱母呱腥烁裎龑W(xué)生，及時(shí)地激勵(lì)、適當(dāng)?shù)胤攀?，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自我價(jià)值定位，激發(fā)學(xué)生找到積極發(fā)展的原始動(dòng)力。在教師的影響下，學(xué)生也會(huì)更懂得生命的價(jià)值，擁有感恩的心，師生互動(dòng)更加和諧。融洽的師生關(guān)系，將為推動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)、促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)，做出巨大的貢獻(xiàn)。

在“雙減”政策逐漸深化的過(guò)程中，再次聚焦教師的精神姿態(tài)，讓師生和諧共生變成新時(shí)代的新常態(tài)。