陳志良

《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《課程方案》）指出：全面落實新時代教育評價改革要求，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，著力推進評價觀念、方式方法改革，提升考試評價質(zhì)量。教師評價是教育評價重要的一環(huán)，科學合理的教師評價體系有利于形成良好的教師文化，有利于引導教師朝著課程方案要求的教師素養(yǎng)方向發(fā)展，從而提升教師的課程引領力。

一、多元多員，促進內(nèi)涵發(fā)展

1. 評價內(nèi)容多元化?！墩n程方案》指出：更新教育評價觀念，強化素養(yǎng)導向，注重對正確價值觀、必備品格和關鍵能力的考查，開展綜合素質(zhì)評價。可以看出，《課程方案》呼喚開展師生綜合素質(zhì)的評價?？v觀當前對教師所展開的評價，普遍存在著以學生考試的分數(shù)來衡量一名教師是否優(yōu)秀的現(xiàn)象，這導致了教師往“唯分論”的畸形方向發(fā)展，難免出現(xiàn)種種教育功利化、片面化的問題，不利于教師朝著素養(yǎng)導向的方向成長。因此，筆者學校努力構建“一前提、三主線”的多元化教師評價體系。一前提，即以師德為先，以“四有”好老師為標準；評價體系總體分成三條主線，一是德育評價，二是教學評價，三是服務評價。德育工作主要評價班主任工作、教學德育、安全教育等，教學評價主要包括教學常規(guī)、教研集備、課題研究、經(jīng)驗總結(jié)、教學質(zhì)量等，服務評價主要包括行政工作、后勤工作、導護師工作等。如此一來，評價既關注了教師的教學又關注了教師的非教學工作，既關注了結(jié)果又關注了過程。

2. 評價主客體多員化。筆者學校提出了“人人都是評價者，人人都是被評價者”的教師評價理念。在實踐中，學校廣泛發(fā)動各位教師的力量，通過巡班、巡課、常規(guī)檢查、聽課等手段對每一個教師做出客觀、公正的評價，努力讓教師的閃光點第一時間得到宣揚，讓問題第一時間得到提醒和糾正。

具體地，學校搭建了行政人員和“三長（年段長、教研組長、備課組長）”巡班、巡課、聽課及班主任本班巡班制度，各人員在巡班、隨堂聽課時記錄下班級建設、學生行為規(guī)范、課堂教學等情況，并以第一手資料為基礎對教師的工作進行評價。如此，形成了學校行政人員、年段長、教研組長、備課組長、班主任多員多角度的教師工作評價體系。此外，學校實行了行政掛靠年段、學科、新教師的制度，行政人員既是教師工作的指導者，也是教師工作的評價者。行政人員要深入課堂聽課、參加教研集備，參與年段、學科的教學常規(guī)檢查，定期對掛靠的年段、學科教師進行評價。

二、多級多線，促進共同發(fā)展

1. 扁平多級，兼顧效率與公平。在多元（員）化評價的構思下，如何構建更為科學合理的評價體系呢？開展綜合素質(zhì)評價要求改變原來的單級單線的評價模式，因為單級單線的評價方式會存在片面的“一言堂”評價，缺乏民意基礎，評價自然也失去了效果。因此，筆者學校多年來一直嘗試建立一種多級多線的評價體系。

具體的做法是，在校長的領導下，分管教學的副校長、教務處負責人、教研組長、備課組長、普通教師組成教學評價小組，分管德育的副校長、德育處負責人、年段長、普通教師組成德育評價小組，分管行政的副校長、總務處負責人、校工會主席、辦公室組成服務評價小組，各小組按照職責分工對全體教師的教學、德育、服務工作進行評價，同時也接受其他評價小組的評價。

2. 目標引領，兼顧團隊與個人。學校管理團隊制訂每學年、每學期、每月的教學、德育、服務、課改等工作目標，各分管副校長及相關人員根據(jù)各項工作目標制訂評價辦法，以此分解并形成學校各模塊工作的月歷表、周歷表。教學、德育、服務工作評價小組對照學校的各項工作目標，并依據(jù)月歷表、周歷表的工作內(nèi)容，對各位教師的工作表現(xiàn)進行評價。這樣的工作與評價辦法，讓管理團隊融入到日常的教育教學中，他們成為了被評價的對象；同時，月歷表、周歷表也促使普通教師積極工作，并接受評價小組的評價。如此既有利于團隊朝著分工明確又密切合作的目標發(fā)展，又能促進教師的個人發(fā)展。

三、多點歸一，促進綜合發(fā)展

對教師的評價必須要立足于他們的工作日常，關注教師的工作過程與表現(xiàn)，并且要體現(xiàn)評價的延續(xù)性。于是，學校建立了行政日常巡班、巡課評價、周常規(guī)抽查、月常規(guī)檢查與月考核、學期學年考核相結(jié)合的教師評價策略。

1. 多點評價。學校的值日行政、“三長”不定時進行巡班和巡課，著重關注教師的優(yōu)秀日常表現(xiàn)和存在的問題，及時記錄并在工作群向全體教師展示優(yōu)秀典型，指出存在的不足。行政人員每周下到各年段聽隨堂課，進行教師教案、學生作業(yè)抽查。行政人員和年段長每月對年段教師的各項常規(guī)工作進行全面的檢查與評價。

2. 歸一評價。在每周每月的檢查與評價后，評價人員會對各教師形成評價綜述，然后上報各教研組，教研組審核后形成部門教師月評價綜述，再上報給分管副校長。分管副校長審閱后，會在由學校行政和教師代表組成的考核會議上進行討論，經(jīng)過研究審議后形成全校月評價綜述，最后由校長在教師例會上進行宣讀，并進行公示。在學期學年評價時，學校以教師自我推薦和教研組推薦的方式，以月考核結(jié)果作為重要依據(jù)，經(jīng)黨政工聯(lián)席會議進行優(yōu)秀教師的初步評議，最后由校長辦公會、黨組織會議研究確定優(yōu)秀人員。這樣做到了把日常評價和學期學年評價有效結(jié)合，把動態(tài)的巡班、巡課、聽課與靜態(tài)的書面業(yè)務檢查相結(jié)合，保證了評價的客觀性和科學性，同時和期末考核、評優(yōu)評先、職稱評聘相結(jié)合，真正發(fā)揮教師評價的導向作用。

四、多揚少抑，促進和諧發(fā)展

1. 評價導向，凝心聚力。評價是一項重要的思想政治工作，科學的教師評價有利于引導全體教師形成工作共識和工作合力，引領教師朝著學校的辦學目標前進。因此，要努力發(fā)揮評價的凝心聚力的作用，從而促進人的發(fā)展，通過評價讓優(yōu)秀的典型得到宣揚，讓問題得到反思和整改，促使教師不斷激勵上進。

2. 增值評價，鼓勵轉(zhuǎn)化。《課程方案》倡導對學生實施發(fā)展性評價和增值性評價，這同樣適用于對教師的評價。學校鼓勵教師承接重要任務，接受困難挑戰(zhàn)，鼓勵教師接后進班級和學科。這樣做既能激勵優(yōu)秀教師持續(xù)發(fā)光發(fā)熱，也能看到其對后進班級的帶動轉(zhuǎn)化。同時，學校允許接后進班級和學科的教師在教學中出現(xiàn)適當范圍內(nèi)的學生成績波動，讓教師安心工作，也滿足其對人生價值的追求。

3. “左手”制度，“右手”激勵。學校嚴格執(zhí)行評價的相關紀律，無論是哪一級的評價都要求做到公平、公正和客觀，如實記錄，如實反饋，督促整改。在評價結(jié)果的應用上，學校堅持以“正面宣傳、治病救人”為宗旨，要求評價者注意觀察教師中優(yōu)秀的典型，認真記錄工作細節(jié)，加以大力宣傳，又要善于發(fā)現(xiàn)教師工作中存在的問題，加以提醒。

綜上所述，評價的導向力量是強大的，科學有效的評價能推動學校各方面工作不斷發(fā)展。首先，教師評價提升了師德水平，提高了教師隊伍的綜合素質(zhì)，更讓教師在教學、德育、服務等多方面工作中更加明確自身的職責，重視做好每一個工作細節(jié)。其次，評價促進教師做到“正人必先正己”，評價既對受評價者產(chǎn)生激勵作用，更對評價者產(chǎn)生推動作用，促進教師以身作則，規(guī)范遵守各項常規(guī)，從而讓“尊師學好，愛生教好”的校園風氣不斷得到鞏固和提升。最后，教師評價有效推進了學校的素質(zhì)教育，拓寬了教育的關注面，促進學生在德、智、體、美、勞等各個方面都不斷得到提升，從而提高學校的辦學質(zhì)量。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)杏東小學

責任編輯：王振輝）