張春風(fēng) 侯婧

【摘?? 要】?? 目前是以大智移物云區(qū)塊鏈為標(biāo)志的數(shù)智化時(shí)代發(fā)展的重要時(shí)期，數(shù)智化滲入會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，為會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)和會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)模式帶來(lái)變革性影響。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)出現(xiàn)如專業(yè)教育與思政教育兩張皮、培養(yǎng)模式難以滿足數(shù)智化時(shí)代對(duì)應(yīng)用型人才的高質(zhì)量需求等問題，在此背景下，以“思政引領(lǐng)”為導(dǎo)向，大智移物云區(qū)塊鏈等“技術(shù)載入”為載體，“實(shí)踐落地”為落腳點(diǎn)，在“思政引領(lǐng)+技術(shù)載入+實(shí)踐落地”三融合的基礎(chǔ)上對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式和保障機(jī)制進(jìn)行重構(gòu)，以培養(yǎng)滿足高質(zhì)量發(fā)展的會(huì)計(jì)專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才需求。

【關(guān)鍵詞】?? 數(shù)智化時(shí)代；思政引領(lǐng)；技術(shù)載入；實(shí)踐落地；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

Reonstruction of "Three Integration" Applied Talents Training Mode of Accounting Undergraduates in the Age of Digital Intelligence

Zhang Chunfeng， Hou Jing

（Langfang Normal University， Langfang 065000， China）

【Abstract】??? At present， the critical period of the transformation from China's rapid economic development to high-quality development is also an important period for the development of the digital intelligence era marked by the great intelligent shift cloud blockchain. The infiltration of digital intelligence into accounting practice has brought transformative influence on the construction of accounting discipline and the training mode of accounting undergraduate talents. The traditional accounting undergraduate talent training has some problems， such as professional education and ideological and political education， and the training mode is difficult to meet the high-quality demand for applied talents in the era of digital intelligence. In this context， this paper takes ideological and political education as the guidance， technology loading as the carrier， practice landing as the foothold， and reconstructs the training objectives， curriculum system， teaching mode and guarantee mechanism of accounting major on the basis of integrating the ideological and political guidance， technology loading and practice landing， cultivating compound applied talents of accounting major to meet the development of high quality.

【Key words】???? the age of digital intelligence; ideological and political guidance; technical loading; practical landing; applied talents training

〔中圖分類號(hào)〕 G642????????????? ???? ????? ???〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A????? ???????????? 〔文章編號(hào)〕 1674 - 3229（2024）02- 0119 - 05

[收稿日期]?? 2024-02-18

[基金項(xiàng)目]?? 河北省2022-2023年度高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“數(shù)智化時(shí)代‘三融合的會(huì)計(jì)學(xué)本科應(yīng)用人才培養(yǎng)模式重構(gòu)”（2022GJJG360）

[作者簡(jiǎn)介]?? 張春風(fēng)（1972- ），女，廊坊師范學(xué)院副教授，研究方向：財(cái)務(wù)管理。

0???? 引言

“數(shù)智化”簡(jiǎn)單來(lái)講就是數(shù)字化和智能化兩個(gè)過(guò)程或兩個(gè)層面的有機(jī)結(jié)合。數(shù)智化時(shí)代，以大數(shù)據(jù)、AI、云計(jì)算、5G、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等技術(shù)推動(dòng)為標(biāo)志，伴隨著第四次工業(yè)革命的不斷深化，其技術(shù)迭代風(fēng)險(xiǎn)正在導(dǎo)致傳統(tǒng)會(huì)計(jì)崗位逐漸消失，技術(shù)變革正在推動(dòng)著傳統(tǒng)會(huì)計(jì)進(jìn)行變革［1］。當(dāng)前，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)所提供的信息已無(wú)法充分滿足組織的需求，因此，《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》中明確提出要實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)職能的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的核算監(jiān)督職能向價(jià)值管理、資本運(yùn)營(yíng)、戰(zhàn)略決策輔助職能持續(xù)轉(zhuǎn)型。要求會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)以及制度保障等方面進(jìn)行全方位的探索和創(chuàng)新，這對(duì)于各高校會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)而言是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇。高校會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)應(yīng)積極求變，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，培養(yǎng)具有堅(jiān)定職業(yè)操守、堅(jiān)實(shí)專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)數(shù)據(jù)思維和技術(shù)的復(fù)合型應(yīng)用人才，以提升會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力，滿足新時(shí)代用人單位對(duì)財(cái)會(huì)人才的需要。為積極應(yīng)對(duì)數(shù)智化時(shí)代會(huì)計(jì)學(xué)發(fā)展的變革，本文提出構(gòu)建“思政引領(lǐng)+技術(shù)載入+實(shí)踐落地”三融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

1???? 數(shù)智化時(shí)代會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式構(gòu)建背景

近年來(lái)，數(shù)智化在會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、審計(jì)等領(lǐng)域的研究論文逐漸在《Management Science》《Journal of Accounting and Economics》等國(guó)際一流學(xué)術(shù)期刊上刊登。［2-3］國(guó)內(nèi)學(xué)者也開始涉獵數(shù)智化在財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)方面的研究。何瑛等［4］從區(qū)塊鏈驅(qū)動(dòng)價(jià)值傳遞角度出發(fā)，探討區(qū)塊鏈技術(shù)的特征屬性及其重塑會(huì)計(jì)學(xué)科體系的路徑；謝志華［5］認(rèn)為以大智移云物區(qū)塊鏈為特征的新技術(shù)的出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)從核算場(chǎng)景的信息向業(yè)務(wù)場(chǎng)景的信息拓展，從單位會(huì)計(jì)主體的信息向分部會(huì)計(jì)主體的信息拓展，從按公認(rèn)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的公眾信息使用主體的信息向特定信息使用主體的信息拓展；孔祥維等［6］認(rèn)為大數(shù)據(jù)、人工智能時(shí)代帶來(lái)了新的變革和挑戰(zhàn)，帶來(lái)了商業(yè)模式的改變和知識(shí)的更新迭代，對(duì)商科本科生人才的培養(yǎng)在知識(shí)、能力和核心素養(yǎng)等方面提出了新要求。為應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和工業(yè)革命，經(jīng)管類本科教育急需植入數(shù)字經(jīng)濟(jì)思維、轉(zhuǎn)型智能時(shí)代的教學(xué)范式；唐大鵬等［7］探討了數(shù)智化轉(zhuǎn)型下會(huì)計(jì)教育資源的制度供給、知識(shí)供給、人力資本供給、數(shù)據(jù)信息供給等方面的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革；李瑞雪等［8］研究了將ChatGPT人工智能的核心技術(shù)運(yùn)用智能會(huì)計(jì)領(lǐng)域，分析其在智能會(huì)計(jì)核算、智能財(cái)務(wù)分享、智能財(cái)務(wù)決策、智能財(cái)務(wù)分析可視化和內(nèi)部控制智能化等方面的具體應(yīng)用方式與方法。

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確提出“持續(xù)推動(dòng)地方本科高等學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展，建設(shè)一流學(xué)院、一流專業(yè)，建成一批對(duì)區(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展有較強(qiáng)支撐作用的高水平應(yīng)用性高等學(xué)院”，同時(shí)“推動(dòng)新興交叉學(xué)科專業(yè)特別是復(fù)合型學(xué)科專業(yè)集群的發(fā)展、自然科學(xué)與人文社科交叉融合，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重”。高校是人才培養(yǎng)的主要基地，本科教育是大學(xué)教育的根基?！氨究平逃歉叩冉逃芯哂袘?zhàn)略地位和綱舉目張的教育，要堅(jiān)持‘以本為本，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位，教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位，新時(shí)代教育發(fā)展的前沿地位”。會(huì)計(jì)學(xué)歷教育是會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的主力軍，在面對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)數(shù)字轉(zhuǎn)型和高等院校應(yīng)用轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，應(yīng)聚焦會(huì)計(jì)學(xué)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式、實(shí)踐平臺(tái)和師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行深入思考和變革，高質(zhì)量培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)智化時(shí)代的“講操守、懂技術(shù)、能實(shí)踐”的復(fù)合型應(yīng)用會(huì)計(jì)人才。

2???? 數(shù)智化時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求

據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2021年，我國(guó)會(huì)計(jì)從業(yè)人員有4200多萬(wàn)人。但在管理會(huì)計(jì)領(lǐng)域，相關(guān)人才一直處于緊缺狀態(tài)，國(guó)內(nèi)管理會(huì)計(jì)人才缺口已經(jīng)達(dá)到400萬(wàn)。隨著“大智移物云區(qū)”為代表的數(shù)智化時(shí)代的到來(lái)，新技術(shù)對(duì)各行業(yè)深入滲透，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求發(fā)生了巨變。隨著“財(cái)務(wù)共享”“業(yè)財(cái)融合”以及“智能會(huì)計(jì)”等新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，會(huì)計(jì)職業(yè)能力和崗位被賦予了新內(nèi)涵。通過(guò)對(duì)用人單位調(diào)研發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)交易業(yè)務(wù)處理工作從過(guò)去的66%降為5%，更多的工作是為經(jīng)營(yíng)決策者提供支持。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的角色發(fā)生重大變化，由事后監(jiān)督向事前預(yù)測(cè)、事中控制和事后監(jiān)督轉(zhuǎn)變。企業(yè)核心能力素養(yǎng)主要包括職業(yè)道德和價(jià)值觀、大數(shù)據(jù)思維和編程等數(shù)字技能、創(chuàng)新開拓能力、財(cái)會(huì)專業(yè)素養(yǎng)、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問題思辨能力、經(jīng)管通識(shí)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力。如圖1所示，職業(yè)道德和價(jià)值觀、大數(shù)據(jù)思維和編程等數(shù)字技能和解決問題思辨能力是企業(yè)最為關(guān)心的核心能力素養(yǎng)，其次是創(chuàng)新開拓能力、終身學(xué)習(xí)、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，最后是財(cái)務(wù)相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)和經(jīng)營(yíng)管理的通識(shí)素養(yǎng)。

在數(shù)智化時(shí)代，財(cái)務(wù)部門作為企業(yè)天然的數(shù)據(jù)中心，需要通過(guò)組織重構(gòu)、流程變革和技術(shù)創(chuàng)新，成為企業(yè)全局?jǐn)?shù)據(jù)匯集的中心，為企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能。新技術(shù)和職能的轉(zhuǎn)變催生財(cái)務(wù)組織和崗位進(jìn)行變革，增加智能財(cái)務(wù)核算師、智能財(cái)務(wù)工程師、智能財(cái)務(wù)運(yùn)營(yíng)師、智能財(cái)務(wù)規(guī)劃師、智能財(cái)務(wù)分析師以及智能財(cái)務(wù)審計(jì)師等新崗位。

3???? 會(huì)計(jì)學(xué)本科培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

3.1?? 培養(yǎng)目標(biāo)

一是重理論、輕實(shí)踐，融合不足，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)本科培養(yǎng)目標(biāo)往往偏向理論知識(shí)的傳授，而在數(shù)字化時(shí)代，學(xué)生更需要實(shí)際操作能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力，以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需求。二是跨學(xué)科融合不足，數(shù)字化時(shí)代涉及多個(gè)領(lǐng)域的融合，包括信息技術(shù)、數(shù)據(jù)分析、商業(yè)智能等，而目前的培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于專業(yè)化，未能充分考慮到會(huì)計(jì)學(xué)與其他領(lǐng)域的跨學(xué)科融合。

3.2?? 課程體系

首先，課程思政兩張皮。在課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐中，形式上雖然包含了思政教育的要求，但是實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和效果與思政教育目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。其次，信息技術(shù)課程匱乏。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)課程體系未涵蓋足夠深度和廣度的信息技術(shù)內(nèi)容，學(xué)生缺乏數(shù)字化時(shí)代所需的數(shù)據(jù)分析、人工智能等方面的知識(shí)。最后，實(shí)踐性課程不足。數(shù)字化時(shí)代對(duì)實(shí)際操作能力的需求較高，然而課程體系中缺乏足夠的實(shí)踐性課程，使得學(xué)生難以應(yīng)對(duì)真實(shí)工作中的復(fù)雜情境。

3.3?? 教學(xué)模式

一方面，教與學(xué)的互動(dòng)性不足。傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏向于傳統(tǒng)的講授和筆記，教學(xué)方法相對(duì)單一，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和實(shí)際案例分析，數(shù)字化時(shí)代需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)，例如案例教學(xué)、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目等。另一方面，在線學(xué)習(xí)資源不足。數(shù)智化時(shí)代應(yīng)更好地利用在線學(xué)習(xí)資源，但目前一些會(huì)計(jì)學(xué)本科教育仍未充分整合數(shù)字化教育資源，不能提供更靈活的學(xué)習(xí)方式。

3.4?? 師資建設(shè)

一是師資專業(yè)背景更新滯后。部分會(huì)計(jì)學(xué)教師缺乏數(shù)智化時(shí)代所需的信息技術(shù)、數(shù)據(jù)分析等專業(yè)背景，導(dǎo)致他們難以有效地傳授相關(guān)知識(shí)。二是繼續(xù)教育機(jī)會(huì)不足。師資隊(duì)伍需要定期更新自己的知識(shí)和技能，但目前繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)不足，導(dǎo)致師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后于行業(yè)發(fā)展。

4???? “三融合”型會(huì)計(jì)學(xué)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)將聚集校內(nèi)教學(xué)資源和校企合作資源，為適應(yīng)數(shù)智化時(shí)代新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)、新模式的需要，以培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)智化時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，聚焦會(huì)計(jì)專業(yè)特色，以“思政引領(lǐng)”為導(dǎo)向，“思政引領(lǐng)”把握人才培養(yǎng)的方向，將思政教育與會(huì)計(jì)專業(yè)教育的深度融合，塑造會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀。以大智移物云區(qū)塊鏈等“技術(shù)載入”為載體，將新技術(shù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教育深度融合，推動(dòng)專業(yè)知識(shí)與技術(shù)能力相互提升。以“實(shí)踐落地”為落腳點(diǎn)，將企業(yè)實(shí)踐與會(huì)計(jì)專業(yè)課程融合，深化會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力。如圖2所示，著眼于在“思政引領(lǐng)+技術(shù)載入+實(shí)踐落地”三融合的基礎(chǔ)上對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式、制度保障進(jìn)行重構(gòu)。

4.1?? 培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，既可從事企業(yè)事業(yè)單位傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和金融理財(cái)工作，也能勝任數(shù)智化時(shí)代智能財(cái)務(wù)核算、分析、規(guī)劃和技術(shù)支持等領(lǐng)域工作。滿足社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，以及數(shù)智化時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)分析和會(huì)計(jì)管理決策的需求，培養(yǎng)具備人文素養(yǎng)、科學(xué)精神和誠(chéng)信品質(zhì)，掌握扎實(shí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)、處理大數(shù)據(jù)分析、人工智能等數(shù)字技能和實(shí)際操作技能，同時(shí)具備創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、持續(xù)學(xué)習(xí)能力和國(guó)際化視野的復(fù)合應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

4.2?? 課程體系和教學(xué)模式

4.2.1?? 課程體系

首先，將課程思政引入教學(xué)中，形成專業(yè)課程與思政課程的融合。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)通過(guò)“思政引領(lǐng)”，強(qiáng)化立德樹人意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任，將課程思政元素通過(guò)案例教學(xué)等以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式融入公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課以及實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程中，構(gòu)建數(shù)智化時(shí)代會(huì)計(jì)課程體系和思政課綱。將思政教育引入會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系，開發(fā)課程思政系列案例，有利于堅(jiān)守高等教育立德樹人的教育理念，堅(jiān)守“誠(chéng)信為本，操守為重”的會(huì)計(jì)教育初衷。

其次，打破會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程壁壘，推動(dòng)學(xué)科間交叉融合。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系重構(gòu)過(guò)程中在立足會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的同時(shí)，與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)有效結(jié)合，在快速發(fā)展的新技術(shù)環(huán)境下為培養(yǎng)具有多學(xué)科交融的知識(shí)視野和思維素養(yǎng)的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才奠定基礎(chǔ)。

再次，將“技術(shù)載入”融入專業(yè)課程中，重構(gòu)課程布局。課程整體可分為通識(shí)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程，遵循“金課”建設(shè)方案，淘汰“水課”，增加和拓展“金課”。在通識(shí)課程中增加《數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)及應(yīng)用》《數(shù)據(jù)挖掘和分析》和《Python程序設(shè)計(jì)與基礎(chǔ)》等課程，同時(shí)重視微觀、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)及管理學(xué)原理等整體經(jīng)管理論知識(shí)；在專業(yè)必修課程中將傳統(tǒng)的《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》逐步向《智能會(huì)計(jì)》課程轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)必修課程的基礎(chǔ)上增加《智能會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》《Python在財(cái)務(wù)分析中的應(yīng)用》等課程，專業(yè)選修課按照培養(yǎng)方向可以增加《網(wǎng)絡(luò)爬蟲》《智能財(cái)務(wù)共享》以及《智能大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析與決策》等課程。

專業(yè)必修課和選修課中增加實(shí)踐課程比例，聚焦專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程、學(xué)院平臺(tái)實(shí)訓(xùn)課程以及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

4.2.2? 教學(xué)模式創(chuàng)新

首先，拓展教學(xué)時(shí)空。“思政引領(lǐng)”融入課程中，通過(guò)課前案例導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生參與互動(dòng)。利用“技術(shù)載入”支持推動(dòng)教學(xué)時(shí)空改變，形成課上課下、線上線下、校內(nèi)校外多循環(huán)立體化模式。利用線上學(xué)習(xí)資源在課下進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，完成知識(shí)傳授過(guò)程；課上組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行線下互動(dòng)、交流、動(dòng)手實(shí)踐、項(xiàng)目任務(wù)等，完成能力提升過(guò)程。針對(duì)公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課的差異可以分別采用互補(bǔ)型、反轉(zhuǎn)型或合作型等模式，利用實(shí)體教室、學(xué)習(xí)通APP+MOOC、Vcase系統(tǒng)平臺(tái)和實(shí)踐基地形成空間拓展。

其次，“實(shí)踐落地”教學(xué)模式。形成“三實(shí)踐、三模塊和三平臺(tái)”的全方位實(shí)踐落地，以真正落實(shí)高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。所謂三實(shí)踐是指課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐。課程實(shí)踐利用Vcase系統(tǒng)平臺(tái)課程中自由進(jìn)行，專業(yè)實(shí)踐如會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、VBSE管理會(huì)計(jì)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐利用實(shí)訓(xùn)周集中進(jìn)行，綜合實(shí)踐如會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)或跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生總體實(shí)踐情況。三模塊是指線上模塊、實(shí)驗(yàn)室模塊和競(jìng)賽模塊。線上模塊學(xué)生在課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或APP自行完成，實(shí)驗(yàn)室模塊由老師和學(xué)生互動(dòng)（學(xué)生按角色分配）在會(huì)計(jì)智能實(shí)驗(yàn)室完成，競(jìng)賽模塊為各校學(xué)生組隊(duì)參加盈科或用友組織的財(cái)務(wù)信息化相關(guān)競(jìng)賽，將競(jìng)賽與實(shí)踐內(nèi)容緊密結(jié)合，學(xué)院出臺(tái)學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)制度、競(jìng)賽推免加分制度，提升學(xué)生知識(shí)遷移能力。三平臺(tái)為網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺(tái)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)，遞進(jìn)式的平臺(tái)建設(shè)可提升學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新能力。

最后，產(chǎn)學(xué)用協(xié)同的教學(xué)模式。即在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的本科教育中，通過(guò)產(chǎn)業(yè)界（企業(yè)、機(jī)構(gòu)等）與學(xué)術(shù)界（高校）的合作，將學(xué)術(shù)理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際工作中的應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。一是可以與財(cái)務(wù)軟件企業(yè)等合作建立現(xiàn)代數(shù)智產(chǎn)業(yè)學(xué)院，通過(guò)對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈協(xié)同發(fā)展，結(jié)合各自學(xué)院特點(diǎn)構(gòu)建“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、校企雙元課程、打造智慧實(shí)踐基地和雙元師資隊(duì)伍”的運(yùn)行模式；二是學(xué)院與校外優(yōu)秀企業(yè)簽訂合作協(xié)議，搭建產(chǎn)教聯(lián)盟實(shí)踐平臺(tái)，與知名事務(wù)所、大中型優(yōu)秀企業(yè)建立大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供高質(zhì)量實(shí)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)，提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。通過(guò)建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院或建立產(chǎn)教聯(lián)盟的方式，學(xué)校與企業(yè)深度合作，共同開發(fā)智能實(shí)踐教學(xué)課程，利用虛擬仿真技術(shù)真實(shí)還原實(shí)景，提升學(xué)生智能會(huì)計(jì)實(shí)操能力、大數(shù)據(jù)分析和智能決策能力；打造智能雙師型教師，校內(nèi)教師走進(jìn)企業(yè)，真實(shí)了解現(xiàn)代技術(shù)在企業(yè)財(cái)務(wù)中的應(yīng)用，對(duì)其進(jìn)行抽象、歸納及總結(jié)案例和學(xué)術(shù)研究，企業(yè)家、行業(yè)專家走進(jìn)校園，加速會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，促進(jìn)實(shí)踐落地。

4.3?? 人才培養(yǎng)保障體系構(gòu)建

4.3.1?? 制度保障

首先，建立靈活的課程設(shè)置機(jī)制，數(shù)智化課程更新較快，應(yīng)定期評(píng)估和更新課程，確保涵蓋最新的會(huì)計(jì)技術(shù)和智能化應(yīng)用領(lǐng)域知識(shí)；其次，為適應(yīng)數(shù)智化時(shí)代會(huì)計(jì)學(xué)教育環(huán)境的改變，要進(jìn)一步完善學(xué)院管理制度，推動(dòng)教師完成數(shù)智化轉(zhuǎn)型，即數(shù)智化會(huì)計(jì)相關(guān)研究和教學(xué)工作。摒棄終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，優(yōu)化全面過(guò)程評(píng)價(jià)模式，開展多元化評(píng)教模式，即“學(xué)生評(píng)教、專家評(píng)教、同行評(píng)價(jià)和自我目標(biāo)監(jiān)督”四個(gè)維度進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，同時(shí)多元化評(píng)價(jià)包括實(shí)訓(xùn)基地和用人單位對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)課程內(nèi)容是否與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。將教學(xué)評(píng)價(jià)與職稱評(píng)定和績(jī)效考核掛鉤，鼓勵(lì)教師參加思政課程創(chuàng)新、應(yīng)用轉(zhuǎn)型創(chuàng)新等課程競(jìng)賽，增加實(shí)踐性課程比例放入教學(xué)考核工作中，促進(jìn)教師教學(xué)“實(shí)踐落地”。最后，制定智能化轉(zhuǎn)型的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證體系，可通過(guò)產(chǎn)業(yè)學(xué)院引入國(guó)內(nèi)外相關(guān)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)符合行業(yè)需求的交叉復(fù)合應(yīng)用型人才。

4.3.2?? 組織保障

在研發(fā)方面，成立或拓展智能化研究中心，高?？膳c企業(yè)合作建立數(shù)智化產(chǎn)業(yè)學(xué)院，集中產(chǎn)業(yè)師資和研究力量，推動(dòng)學(xué)科前沿研究和智能技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新。在教學(xué)方面，學(xué)院建立會(huì)計(jì)學(xué)課程思政團(tuán)隊(duì)和數(shù)智化實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，課程思政團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)將思政案例有機(jī)融入教學(xué)章節(jié)和各知識(shí)點(diǎn)中，定期進(jìn)行研討反饋，通過(guò)課程思政競(jìng)賽促進(jìn)思政進(jìn)課堂建設(shè)；數(shù)智化實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)與計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)等相關(guān)學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科合作，通過(guò)應(yīng)用課程轉(zhuǎn)型的方式推進(jìn)會(huì)計(jì)數(shù)智化課程，建立多學(xué)科育人模式，培養(yǎng)具備交叉學(xué)科知識(shí)的人才。加強(qiáng)與企業(yè)合作，通過(guò)實(shí)習(xí)基地的建立，共建研究中心的方式實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求與學(xué)科發(fā)展有機(jī)結(jié)合。

4.3.3?? 師資保障

首先，制定合理的招聘計(jì)劃，引進(jìn)數(shù)智化背景的高水平教師。通過(guò)招聘數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、人工智能、管理科學(xué)與工程等專業(yè)的35周歲以下的青年博士，通過(guò)老帶新的方式在半年到一年時(shí)間內(nèi)新入職的教師將原有專業(yè)與會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)對(duì)接，承擔(dān)與會(huì)計(jì)學(xué)科結(jié)合的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)挖掘、Python程序在財(cái)務(wù)中應(yīng)用等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，成長(zhǎng)為數(shù)智化會(huì)計(jì)建設(shè)的中堅(jiān)力量，有利于避免計(jì)算機(jī)等專業(yè)教師跨學(xué)院講授課程帶來(lái)無(wú)法與會(huì)計(jì)課程融通的弊端。其次，原有會(huì)計(jì)教師進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展。學(xué)院出資鼓勵(lì)教師走出課堂，走進(jìn)企業(yè)，積極參加培訓(xùn)，提供定期的智能化技術(shù)培訓(xùn)，讓教師了解最新的技術(shù)發(fā)展，掌握智能化工具和方法，能夠?qū)⑵淙谌虢虒W(xué)中，同時(shí)與用友新道等合作，原先講授會(huì)計(jì)電算化、ERP會(huì)計(jì)應(yīng)用或會(huì)計(jì)沙盤模擬等課程的老師升級(jí)轉(zhuǎn)型，講授智能財(cái)務(wù)課程。最后，通過(guò)產(chǎn)教融合將企業(yè)會(huì)計(jì)專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)，作為校外指導(dǎo)教師與校內(nèi)教師共同合作開發(fā)課程，進(jìn)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)產(chǎn)教融合。

4.3.4?? 資源保障

一是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。更新和建設(shè)智能化會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，提供先進(jìn)的硬件設(shè)備和軟件工具，支持學(xué)生實(shí)踐操作和技術(shù)實(shí)驗(yàn)。二是數(shù)字化教材資源建設(shè)。開發(fā)或引進(jìn)符合智能化轉(zhuǎn)型需求的數(shù)字化教材和教學(xué)資源，提供在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行實(shí)踐和獲取學(xué)習(xí)資源。三是實(shí)習(xí)基地建設(shè)。與企業(yè)深入合作，建設(shè)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，加深與行業(yè)的聯(lián)系。

5????? 結(jié)語(yǔ)

數(shù)智化時(shí)代的技術(shù)巨變推動(dòng)著會(huì)計(jì)從傳統(tǒng)的核算監(jiān)督職能向價(jià)值管理、資本運(yùn)營(yíng)、戰(zhàn)略決策輔助職能持續(xù)轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)和會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)模式已無(wú)法適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新模式的需求，要求高校對(duì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。本文提出“三融合”的會(huì)計(jì)學(xué)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的人才需求。以“思政引領(lǐng)”為導(dǎo)向，以大智移物云區(qū)塊鏈等“技術(shù)載入”為載體，以“實(shí)踐落地”為落腳點(diǎn)，著眼于在“思政引領(lǐng)+技術(shù)載入+實(shí)踐落地”三融合的基礎(chǔ)上對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式和保障機(jī)制進(jìn)行重構(gòu)，培養(yǎng)滿足高質(zhì)量發(fā)展的會(huì)計(jì)專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才。

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