*本文系高校哲學社會科學研究思政專題項目“新時代職業(yè)院校有效開展勞動教育的實踐路徑研究”（2022SJSZ0279）、第五期江蘇省職業(yè)教育教改課題“協(xié)同理論下職業(yè)院校課程思政教學資源開發(fā)與應(yīng)用研究”（ZYB80）的階段性研究成果。

收稿日期：2024-03-12

作者簡介：周曉瑜，宜興高等職業(yè)技術(shù)學校，正高級講師，無錫市思政學科帶頭人，主要研究方向為職業(yè)教育教學與管理。

摘要：新時代勞動形態(tài)呈現(xiàn)出了新舊交融、多元并存和持續(xù)迭代的新趨勢，跨界性、創(chuàng)造性與智能化成了勞動發(fā)展的新趨向，相應(yīng)地對高素質(zhì)、高技能與高自主型勞動者的需求也更加急迫。面對勞動教育師資力量薄弱化、課程設(shè)置非標化以及開展實施被邊緣化的現(xiàn)狀，職業(yè)院校需通過以下路徑加強勞動教育，提升學生的勞動素養(yǎng)和職業(yè)精神：強化責任主體意識，按需建成專兼結(jié)合的跨界師資隊伍；指向創(chuàng)造素養(yǎng)的形成，對標設(shè)置科學的勞動課程；開拓多元實施渠道，有序推進智能化的勞動教育。

關(guān)鍵詞：勞動教育；新時代；職業(yè)教育

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）06-0070-06

新時代勞動形態(tài)呈現(xiàn)出新舊交融、多元并存和持續(xù)迭代的新趨勢，對高素質(zhì)、高技能、高自主型勞動者的需求也更加急迫。習近平強調(diào)“實現(xiàn)中華民族偉大復興，必須依靠知識，必須依靠勞動，必須依靠廣大青年”[1]。職業(yè)院校作為與社會經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)聯(lián)系最為緊密的類型教育，理應(yīng)緊密對接新時代所需新型勞動者的新需求，著力抓好勞動教育，以不斷提升學生的勞動素養(yǎng)和職業(yè)精神，使他們切實承擔起培養(yǎng)新時代高素養(yǎng)復合型技術(shù)技能勞動者的職責。

一、新時代職業(yè)院校勞動教育的重要趨向

（一）勞動教育的跨界性趨向明顯

新時代科技迅猛發(fā)展所帶來的新材料、新技術(shù)的應(yīng)用，促進了不同行業(yè)和領(lǐng)域之間的合作、融合，跨界勞動越來越成為常態(tài)。這種跨界融合不僅為勞動者提供了更多的機會和資源，也加速了勞動者技術(shù)和知識的交流和創(chuàng)變，使得勞動者必須具備跨行業(yè)領(lǐng)域的知識和技能，才能夠適應(yīng)跨行業(yè)或是多樣化的工作。正如線上直播帶貨因跨越了信息技術(shù)和商品銷售等諸多行業(yè)，需要從業(yè)者同時具備直播話術(shù)、選貨配貨、推銷技術(shù)與售后服務(wù)等多樣技能。勞動的這種跨界性要求勞動者必須擁有多種職業(yè)技能，方能在不同工種或職業(yè)之間實現(xiàn)勞動的自由切換，從而勝任不同企業(yè)、不同崗位的勞動需求，實現(xiàn)跨企業(yè)、跨行業(yè)的生存。有研究表明，“有過‘跨界、跨行、跨企等職業(yè)跨界流動經(jīng)歷的‘多變職業(yè)路徑高管的比例達到78%”[2]。可見院校開展勞動教育必須關(guān)注學生跨界就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的需求，基于學生生涯勞動的跨界性來實施有針對性的勞動教育與實踐。

（二）勞動教育的創(chuàng)造性趨向明晰

創(chuàng)造性勞動是指在勞動過程中創(chuàng)造出原本并沒有的新成果。創(chuàng)造性勞動是以知識、技能，以及情感的再造為基本特征，以創(chuàng)新、創(chuàng)先、創(chuàng)優(yōu)為基本表現(xiàn)形式的勞動?！皠?chuàng)造性勞動教育是新時代勞動教育的重要內(nèi)容?！盵3]新時代即時零售等新業(yè)態(tài)的出現(xiàn)和數(shù)字化、智能化等新技術(shù)的應(yīng)用，使得勞動者在工作中擁有了更多的自主權(quán)和創(chuàng)造空間。因為自動化技術(shù)可以代替人去完成以往那些重復性和低價值的工作，勞動者則可以專注于更具創(chuàng)造性和高價值的任務(wù)，其崗位角色也從簡單的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成了新問題的解決者、新技術(shù)或新工藝的創(chuàng)新者。面對新的問題，勞動者可以在知識積累的基礎(chǔ)上，運用創(chuàng)造性思維，形成事物之間全新的連接方式，并產(chǎn)出嶄新的物化成果與智力成果。為此新時代職業(yè)院校的勞動教育必須突出創(chuàng)意性和創(chuàng)新性，以促進學生在創(chuàng)造性的勞動中獲得最為充分、最為全面的發(fā)展，并實現(xiàn)個人的最大價值。

（三）勞動教育的技能化趨向明確

新時代隨著元宇宙和虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）、混合現(xiàn)實（MR）與擴展現(xiàn)實（XR）等技術(shù)的興起，數(shù)字化、信息化和智能化的勞動趨向愈演愈烈。傳統(tǒng)的工作項目和崗位任務(wù)，可以憑借云計算、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)，依托遠程辦公和在線協(xié)作平臺，通過勞動者與智能機器或機器人的交流與協(xié)作來共同完成。這種自動化和智能化的勞動新方式，減少了勞動者的工作時間，解放了人工勞動力。正如掃地機器人或自動取款機等人機協(xié)作裝備徹底改變了人與機器之間的勞動關(guān)系，人類將更關(guān)注對機器的操控、對機器運作流程的設(shè)計和對創(chuàng)意的持續(xù)變現(xiàn)等方面。這就要求職業(yè)院校在新時代必須能主動對接不同專業(yè)操作的自動化、智能化實際，開展具有時代氣息的勞動教育。

二、新時代職業(yè)院校勞動教育的現(xiàn)實問題

勞動教育作為國民教育體系的重要組成部分，事關(guān)中國特色社會主義合格建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)大計，一直以來備受黨和國家的高度重視。盡管職業(yè)院校實施勞動教育已經(jīng)取得了一定的成果，但仍存在著一些急需解決的現(xiàn)實問題，主要表現(xiàn)為三個方面。

（一）勞動教育的師資力量薄弱化，不能適應(yīng)跨界性勞動的需求

對標《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（簡稱《綱要》）的要求，實施勞動教育“教師很重要，教人者要先受教”。但目前在職業(yè)院校承擔勞動教育的師資隊伍，絕大部分都是輔導員、學科專業(yè)教師或思政教師等。這些非勞動專業(yè)的教師，缺乏相關(guān)的知識準備與必要的技能培訓，表現(xiàn)為對勞動或勞動教育的認識不清，沒有牢固樹立“勞動不等于體力勞動”“勞動教育包括但不局限于體力勞動的鍛煉”等正確觀念；還缺乏從事跨界勞動所需的關(guān)鍵技能、復合技能，包括生產(chǎn)（服務(wù)）的綜合技能、技術(shù)操作的流程標準、以及職業(yè)安全的防護規(guī)范等。專職教師的普遍缺乏、勞動技能的單調(diào)陳舊、專業(yè)培訓的嚴重不足，導致職業(yè)院校勞動教育的師資力量整體不強，教師不能發(fā)揮好培養(yǎng)跨界勞動者的角色功能，勞動教育實施的效果也因此不甚理想。

（二）勞動教育的課程設(shè)置非標化，不能滿足創(chuàng)造性勞動的需要

職業(yè)院校的課程設(shè)置是落實技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要載體，是勞動教育開展實施的重要憑借和抓手。科學規(guī)范的勞動課程設(shè)置直接影響著職業(yè)院校勞動教育的具體落實和推進過程，但難以回避的是，當前職業(yè)院校在課程設(shè)置方面還存在不科學與欠規(guī)范，與專業(yè)教育相脫節(jié)的現(xiàn)象。表現(xiàn)為部分院校簡單地以整理校園環(huán)境的“勞動周”來代替勞動教育；有的院校則以組織學生參加社會志愿服務(wù)活動來充當勞動教育；還有的院校沒有遵循勞動教育的內(nèi)在規(guī)律和基本邏輯，將勞動教育等同于課堂的知識傳授，沒能很好地利用學生專業(yè)實習實訓的環(huán)節(jié)開展勞動教育，造成“有教育”而“沒勞動”的怪相。課程承載著勞動教育的內(nèi)容、形式與評價等實施標準，事關(guān)教師開展勞動教育的創(chuàng)造性水平，以及學生創(chuàng)新性勞動素養(yǎng)的培育，但“勞動教育課程政策剛性作用不強，缺乏相應(yīng)的學科地位、課程地位”[4]等現(xiàn)狀，嚴重制約著職業(yè)院校有關(guān)創(chuàng)意勞動的開展。勞動教育的始創(chuàng)性、開拓性與新時代所要求的創(chuàng)造性勞動之間尚存差距。

（三）勞動教育的實施被邊緣化，不能契合勞動技能化的進程

職業(yè)院校勞動教育的實施一直存在著不系統(tǒng)、不落地與不達標的現(xiàn)象，表現(xiàn)為：課程內(nèi)容的更新滯后于人工智能發(fā)展的新成果以及勞動形態(tài)的新變化；勞動教育的方式也比較單一枯燥，沒能很好地結(jié)合人工智能、大數(shù)據(jù)與云計算等信息技術(shù)來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育的空間和虛擬勞動的場景；同時勞動教育的評價仍然偏重學生實踐課程的自述報告，忽視勞動物化成果或是勞動價值觀生成等諸多重要的評價指標。勞動教育老舊的內(nèi)容、單調(diào)的形式、片面的評價等，顯然與新時代勞動智能化的發(fā)展不和諧、不合拍，造成師生參與勞動教育的熱情不高，“說勞動”“聽勞動”“網(wǎng)上玩勞動”等教育形態(tài)時有出現(xiàn)，院校勞動教育的實施還存在著不能很好地落地這一現(xiàn)象。

三、新時代職業(yè)院校加強勞動教育的有效路徑

依據(jù)新時代勞動教育全新的特點和要求，破解職業(yè)院校勞動教育當前存在的諸多現(xiàn)實問題和困境，必須緊緊圍繞師資、課程等關(guān)鍵要素，全力夯實勞動教育的具體實施過程，方能有效促進勞動教育在職業(yè)院校的真正落地，進而實現(xiàn)“以勞育人”的理想成效。

（一）強化責任主體意識，按需建成專兼結(jié)合的跨界師資隊伍

勞動專業(yè)的教師隊伍是勞動教育實施的關(guān)鍵人力支撐和重要人力儲備，是職業(yè)院校勞動教育順利開展的先決條件。專業(yè)育人與勞動教育的推進都需要既懂專業(yè)教育又能開展勞動教育的師資。當前國家就“加強勞動教育師資培養(yǎng)”，已做出了“開設(shè)勞動教育相關(guān)專業(yè)”“開展相關(guān)調(diào)研和規(guī)劃”等部署，為院校新時代建設(shè)勞動師資隊伍提供了明確的目標和方向。

宏觀方面，職業(yè)院校要有跨界的視野，主動聘請區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)的行家里手擔任勞動“實務(wù)導師”，與校內(nèi)教師共同組成專兼結(jié)合的勞動教育跨界團隊，協(xié)同完成勞動價值引領(lǐng)、勞動知識傳授、勞動精神塑造的任務(wù)。勞動模范或行業(yè)專家擔任勞動課程導師，能大大增強勞動教育的專業(yè)性、技術(shù)性以及與職業(yè)崗位的適應(yīng)性，能促進學生勞模精神的養(yǎng)成。

中觀方面，職業(yè)院校還要以“全員培訓”為抓手，對全體教師實施勞動教育培訓，促進所有教師在深刻領(lǐng)悟勞動本質(zhì)內(nèi)涵和價值意義的前提下，提升不同學科專任教師勞動教育的自覺，增進教師“勞動教育責任人”的意識。其中公共基礎(chǔ)課教師可結(jié)合職業(yè)知識更新、勞模故事宣講等，引導學生直觀領(lǐng)悟馬克思主義勞動觀、勞動安全法規(guī)以及“工匠精神”等要義。而思想政治課教師，則可結(jié)合服務(wù)他人、奉獻社會的志愿勞動，增進學生對“勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉”之論斷的理解。專業(yè)實踐課教師則可結(jié)合技能的操作和實訓，給予學生具身體悟?qū)I(yè)勞動過程之艱辛和領(lǐng)悟勞動成果意義的契機。

微觀方面，職業(yè)院校更須對勞動教育專任教師開展有針對性的專項培訓，指導教師遵循勞動教育理實結(jié)合、動靜結(jié)合和體腦結(jié)合等特有規(guī)律，掌握執(zhí)教勞動所應(yīng)具備的勞動理念、勞動技能和勞動文化，促使教師掌握綜合技能或是跨工種、跨行業(yè)的復合技能。在形成“技多不壓身”意識的基礎(chǔ)上，提升教師開展創(chuàng)造性勞動、融合型勞動等的綜合素養(yǎng)，以高效實施與推進勞動教育。

（二）指向創(chuàng)造素養(yǎng)的形成，對標設(shè)置科學的勞動課程

勞動課程是職業(yè)院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵載體和重要抓手。課程設(shè)置不僅規(guī)定了勞動教育的目標、內(nèi)容與任務(wù)，而且限定了勞動教育的實施方式與考核評價形式?？梢妱趧诱n程設(shè)置的科學性與育人指向性，能直接影響職業(yè)院校勞動教育的實施及其效果。破解當前勞動課程設(shè)置“名義上強化，課時上減化；口頭上重視，課程上淡化”[5]的難題。職業(yè)院校必須堅守勞動教育自身所具有的知識邏輯、技術(shù)邏輯以及價值邏輯，保證三者的一致性，對照《綱要》要求，整合政府、社會、家庭的教育資源，促使多元勞動課程與勞動項目的聯(lián)動、銜接和兼容，進而能形成指向?qū)W生創(chuàng)造性素養(yǎng)提升的勞動課程。

首先，課時上要滿足“職業(yè)院校開設(shè)勞動專題教育必修課不少于16學時”的數(shù)量要求，且在學時分配與順序安排上要考慮不同學段、不同年級的教育需求。依據(jù)《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》要求，勞動教育的課程設(shè)置還需“結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動新形態(tài)，注重選擇新型服務(wù)性勞動的內(nèi)容”。為此在課程內(nèi)容設(shè)置上要基于知識論的演變規(guī)律展現(xiàn)出與時代發(fā)展需求相適配的、具有前沿性的勞動學科的主要知識與方法論。職業(yè)院校尤其要重視結(jié)合專業(yè)教學培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，以專業(yè)教學融合勞動教育的形式，提高勞動的創(chuàng)造性水準。以宜興高等職業(yè)技術(shù)學校申報實施的1+X證書制度為例（見表1），院校與技術(shù)領(lǐng)先的行業(yè)企業(yè)合作開展專業(yè)技術(shù)勞作，如汽車運用與維修專業(yè)與中德諾浩（北京）教育科技有限公司合作，發(fā)放“智能網(wǎng)聯(lián)汽車檢測與運維”的資格證書。工程造價則與廊坊市中科建筑產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)新研究中心合作，發(fā)放“BIM（建筑信息模型）”的資格證書等，能幫助學生掌握最新的崗位技能和專業(yè)成果，最終使學生專業(yè)技能和勞動技能創(chuàng)造性互促共生，真正確立勞動教育在整個創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)性地位。

其次，隨著信息化、智能化與現(xiàn)代化勞動的增加，職業(yè)院校還應(yīng)及時創(chuàng)新勞動課程的形態(tài)，持續(xù)優(yōu)化課程設(shè)置，積極開設(shè)實踐課程、數(shù)字課程與綜合課程等新形態(tài)課程，開發(fā)勞動教育的影視資料，編寫勞動教育的專題讀本，整理勞動教育的典型案例，以勞動教育資源的數(shù)字化、系統(tǒng)化來增強勞動課程的實效性、先進性和發(fā)展性。

最后，作為課程設(shè)置的重要環(huán)節(jié)，職業(yè)院校還需完善勞動教育的考核評價。在堅持評價激勵與導向功能的原則下，聯(lián)合家校社等多元主體參與評價，并以過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的創(chuàng)新方式，側(cè)重對學生實際勞動技能獲得和勞動價值體認情況的考核，并爭取利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)成勞動教育的數(shù)字化評價平臺，從勞動課程的訪問量、勞動成果的數(shù)量質(zhì)量、勞動實踐基地的體驗與學生勞動素養(yǎng)的形成等多個維度，形成準確公允的考核診斷，引領(lǐng)學生全面發(fā)展。

（三）開拓多元實施渠道，有序推進技能型勞動教育

新時代勞動教育的實施是教育內(nèi)容、教育目標細化落實的具體環(huán)節(jié)和過程體現(xiàn)，是勞動教育在職業(yè)院校執(zhí)行情況的全貌展現(xiàn)。這一過程包含有勞動意識的確立、勞動能力的培養(yǎng)、勞動情感的增進以及勞動意志的塑造等。實施過程既是勞動教育質(zhì)量和成效的決定性因素，也是檢驗、評估院校勞動教育水平的重要指標。

第一，職業(yè)院校要充分認識到勞動教育是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要組成部分，依據(jù)《綱要》開足開齊勞動教育必修課的要求，開設(shè)獨立的勞動教育課程并排進課表，聚焦工匠精神和勞模精神，加強勞動安全和勞動法規(guī)方面的教育，使學生養(yǎng)成守法誠信、勤勞堅韌、以技立身、敬業(yè)奉獻的勞動品質(zhì)。

第二，職業(yè)院校要積極發(fā)揮職業(yè)教育實施勞動教育的天然優(yōu)勢，將勞動教育與學科專業(yè)教育有機融合起來，在學科專業(yè)的教學中有機滲透勞動教育。在引導學生苦練職業(yè)技能、掌握專業(yè)勞動技藝的基礎(chǔ)上，組織學生參加各級技能競賽，厚實學生職業(yè)勞作的技術(shù)積累。更為關(guān)鍵的是，職業(yè)院校要重視學生復合技能的培養(yǎng)，以“微證書”“多證書”等方式，建構(gòu)起學生“一專多能”的勞動技能結(jié)構(gòu)，增強學生跨界就業(yè)、勝任復合型崗位的實力。如具有實時互動、數(shù)據(jù)自動分析以及用戶黏性強等優(yōu)勢的短視頻營銷工作，需要學生具備拍攝技巧、鏡頭轉(zhuǎn)換、畫面呈現(xiàn)與軟文臺詞撰寫等多種技能才能勝任。同時，職業(yè)院校還可積極拓展學生技能勞動場景，組織學生以“小老師”身份參與專業(yè)對口的職業(yè)體驗活動，充分利用學生的專業(yè)技能服務(wù)中小學生的職業(yè)啟蒙教育，增強學生以專業(yè)從事勞動的自豪感和成就感。截至2022年5月，“全國4500余所職業(yè)學校支持中小學校開展勞動教育實踐和職業(yè)啟蒙教育，輻射中小學近11萬所，參與人次超過1500萬”[6]。

第三，職業(yè)院校還要結(jié)合新時代勞動教育的新形態(tài)，組織學生開展富有技術(shù)含量的社會服務(wù)和家庭生活勞動。信息時代的勞動不再局限于農(nóng)業(yè)、工業(yè)或線下銷售等傳統(tǒng)領(lǐng)域，基于互聯(lián)網(wǎng)和虛擬交易平臺的電商勞動，盡管沒有產(chǎn)出具體的產(chǎn)品或?qū)嵨?，卻通過網(wǎng)絡(luò)交易生產(chǎn)出了能加速改造現(xiàn)實世界和勞動者本身的海量信息。并且隨著科技的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的快速轉(zhuǎn)型，新形態(tài)的職業(yè)勞動還在不斷涌現(xiàn)，如2021年人力資源和社會保障部會同國家市場監(jiān)督管理總局、國家統(tǒng)計局就發(fā)布了企業(yè)合規(guī)師、易貨師、密碼技術(shù)應(yīng)用員等18個新職業(yè)。職業(yè)院校應(yīng)及時跟進這些新業(yè)態(tài)和新模式，引領(lǐng)學生在社會志愿服務(wù)和家庭生活勞動中充分展示自身新形態(tài)勞動的技能或成果。如計算機專業(yè)的學生可通過制作家庭勞動的短視頻來展示“熱愛勞動、尊重勞動”的價值追求，建筑專業(yè)的學生則可憑借智能建筑和智慧建筑的最新成果來宣揚“執(zhí)著專注、求精求善”的工匠精神，烹飪專業(yè)的學生以創(chuàng)新地域菜肴新品的形式來推廣“勞動光榮、創(chuàng)造偉大”的勞動文化等。

新時代職業(yè)院校開展勞動教育，必須依據(jù)勞動發(fā)展的新特征和新趨向，自覺審視自身在實施勞動教育過程中的現(xiàn)實問題，積極探尋勞動教育實施的關(guān)鍵要素和有效路徑，主動把勞動教育納入人才培養(yǎng)的全過程，不斷提升院校勞動教育的時代性、專業(yè)性和育人性。在創(chuàng)新勞動教育舉措的同時，職業(yè)院校應(yīng)持續(xù)提高學生的勞動素養(yǎng)，進而促進學生實現(xiàn)“通過勤奮勞動實現(xiàn)自身發(fā)展”的目標。

參考文獻：

[1]習近平.在知識分子、勞動模范、青年代表座談會上的講話[EB/OL].（2016-04-30）[2024-01-02]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_176/201605/t20160503_241694.html.

[2]王曉燕，金禹航，張璐，等.跨界流動：高管多變職業(yè)路徑對企業(yè)創(chuàng)新投入的影響研究[J].管理評論，2023（10）：147.

[3]張怡凡，張瑩.高校創(chuàng)造性勞動教育的內(nèi)涵及其實施路徑[J].思想理論教育，2023（10）：107.

[4]趙蒙成.新時代勞動教育的本體價值與實踐進路[J].現(xiàn)代教育管理，2022（2）：44.

[5]徐長發(fā).新時代勞動教育再發(fā)展的邏輯[J].教育研究，2018（11）：14.

[6]王曉燕，楊穎東，孟夢.全面加強新時代大中小學勞動教育——習近平總書記關(guān)于教育的重要論述學習研究之十三[J].教育研究，2023（1）：10.

責任編輯：賈凌燕