周芬

摘 要：初中語(yǔ)文閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，積極做好與高中語(yǔ)文的銜接教育，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。而高中語(yǔ)文也應(yīng)該在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，注重與初中義務(wù)教育語(yǔ)文課程的銜接。鑒于此，以基于核心素養(yǎng)目標(biāo)的中學(xué)語(yǔ)文初高中銜接閱讀教學(xué)為主題展開(kāi)研究，分析核心素養(yǎng)背景下初高中語(yǔ)文閱讀銜接教學(xué)的內(nèi)容和價(jià)值，再結(jié)合實(shí)踐案例提出具體的方法與策略，包括分析兩個(gè)學(xué)段的差異，強(qiáng)化銜接教育意識(shí)；把握新課程教學(xué)目標(biāo)，建立完善閱讀體系；關(guān)注學(xué)生個(gè)性化需求，充分挖掘?qū)W生潛能三個(gè)方面，有效促進(jìn)初高中語(yǔ)文的有效銜接，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)目標(biāo)；中學(xué)語(yǔ)文；初高中銜接；閱讀教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）05-0082-03

*本論文是2021年福州市教育科學(xué)研究課題“核心素養(yǎng)目標(biāo)下中學(xué)語(yǔ)文初高中銜接閱讀教學(xué)策略研究”的研究成果，課題編號(hào)：FZ2021ZX013。

新課改背景下，對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，它不僅關(guān)乎學(xué)生的知識(shí)的積累，更涉及綜合能力的提升。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為幫助學(xué)生將來(lái)能夠更快、更好地適應(yīng)高中階段更為深入和復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師需在滿足學(xué)生實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，合理安排教學(xué)內(nèi)容，確保課程教學(xué)的連續(xù)性和整體性。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要先了解學(xué)生的初中學(xué)習(xí)情況，再指導(dǎo)高一的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)，從而順利進(jìn)入高中階段，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)階段之間的順利銜接。因此，在實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)初高中語(yǔ)文教學(xué)的要求和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)構(gòu)建一條無(wú)縫銜接的教育發(fā)展路徑，循序漸進(jìn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，通過(guò)系統(tǒng)、有效的銜接教學(xué)提高學(xué)生核心素養(yǎng)，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

一、核心素養(yǎng)背景下初高中語(yǔ)文閱讀銜接教學(xué)的價(jià)值分析

（一）促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和綜合素質(zhì)的提升

在核心素養(yǎng)背景下，初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的銜接對(duì)于學(xué)生認(rèn)知能力和綜合素質(zhì)的提升至關(guān)重要。初中階段的語(yǔ)文教學(xué)圍繞學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平展開(kāi)，相比高中語(yǔ)文來(lái)講，教材內(nèi)容較為基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力和文本理解技巧。這一階段的教學(xué)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生構(gòu)建起對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的基本認(rèn)知框架，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)文本的基礎(chǔ)理解能力[1]。進(jìn)入高中后，教材內(nèi)容更為復(fù)雜，不僅包括文學(xué)作品的深度解讀，還涉及更廣泛的文化背景和思想內(nèi)涵。這一轉(zhuǎn)變要求學(xué)生具備更高層次的閱讀理解能力，還應(yīng)具備一定的批判性思維，以便深入挖掘文本的多重意義。

（二）幫助學(xué)生適應(yīng)高考和未來(lái)學(xué)習(xí)的需求

高考作為中國(guó)教育體系中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力提出了較高的要求。從初中到高中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的銜接不僅關(guān)乎學(xué)生應(yīng)對(duì)高考的能力，更與他們未來(lái)的專業(yè)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力息息相關(guān)。高中階段的語(yǔ)文教材涉及廣泛的文學(xué)作品和文化背景，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，提前接觸這些閱讀材料，能夠更早地開(kāi)始培養(yǎng)深度閱讀和分析的能力[2]；對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，回顧初中的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，能夠更快建立起知識(shí)的前后聯(lián)系。另外，在信息爆炸的時(shí)代，能夠快速且有效地理解和分析各類文本信息，是每個(gè)人必備的技能。良好的閱讀能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵。通過(guò)初高中語(yǔ)文銜接，學(xué)生將更加自信地面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新挑戰(zhàn)，從而在知識(shí)獲取和應(yīng)用方面展現(xiàn)出更高的效率。

二、核心素養(yǎng)背景下高中階段對(duì)初中閱讀教學(xué)銜接的內(nèi)容

（一）學(xué)科知識(shí)和技能的延伸

在高中階段，對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的延伸，首先體現(xiàn)在對(duì)文學(xué)作品的深入解讀和分析方面，在閱讀知識(shí)和技能上都有更高的要求。高中生將接觸更廣泛的文學(xué)流派和歷史時(shí)期的作品，從而提高他們的文學(xué)欣賞和批評(píng)能力。在此過(guò)程中，教師的核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生深入文本，超越字面意義，挖掘更深層次的內(nèi)容。具體來(lái)講，包括識(shí)別和解析文學(xué)作品中的主題和象征元素，例如探討一個(gè)特定隱喻如何反映作品的核心思想，或者一個(gè)擬人化的角色如何增強(qiáng)文本的情感表達(dá)。通過(guò)這樣的分析，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)深度閱讀的能力和欣賞力。

同時(shí)，高中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)還包括對(duì)復(fù)雜文本的分析，特別是對(duì)古典文學(xué)作品的深入探究。例如在學(xué)習(xí)宋詞或唐詩(shī)時(shí)，學(xué)生需要探討這些作品中的詩(shī)意、用詞選擇及其與當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境和文化傳統(tǒng)的關(guān)系。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅能夠提高對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的感知能力，還能夠更深入地了解中國(guó)的歷史和文化，從而培養(yǎng)出更為豐富的文化視野和審美能力。

（二）學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的引導(dǎo)

高中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的發(fā)展。教師會(huì)教授學(xué)生如何有效地進(jìn)行文本分析，包括如何提出問(wèn)題、尋找證據(jù)和構(gòu)建論證等，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解和分析文本，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新思維。同時(shí)，學(xué)生還將學(xué)習(xí)如何整合信息和觀點(diǎn)，形成自己的見(jiàn)解。為此，教師可能會(huì)提供研討會(huì)、辯論賽等活動(dòng)，幫助學(xué)生練習(xí)這些技能。此外，教師還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，如定期閱讀、做筆記和總結(jié)，以及學(xué)會(huì)如何利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、核心素養(yǎng)背景下初高中語(yǔ)文閱讀銜接教學(xué)的具體策略

（一）分析兩個(gè)學(xué)段的差異，強(qiáng)化銜接教育意識(shí)

在核心素養(yǎng)背景下，要實(shí)現(xiàn)初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接，教師首先應(yīng)深入分析兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)差異，樹(shù)立銜接教學(xué)的意識(shí)。為此，教師需要對(duì)初中和高中語(yǔ)文教育的課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面進(jìn)行全面而細(xì)致的比較分析。例如初中語(yǔ)文教學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng)，如基礎(chǔ)語(yǔ)法、簡(jiǎn)單文本的理解等，而高中語(yǔ)文則更側(cè)重于深度閱讀、批判性思維的培養(yǎng)以及文學(xué)作品的深層次解析[3]。明確這些差異后，在不同學(xué)段，教師需要考慮教材的內(nèi)容與形式的體現(xiàn)，從教材的編排角度來(lái)展開(kāi)初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的銜接。

在初中階段，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)適當(dāng)引入高中階段的閱讀材料，并在教學(xué)中適當(dāng)增加對(duì)文學(xué)、歷史背景的討論，激發(fā)學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)他們進(jìn)行批判性思考，幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)難度，有效提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)[4]。例如在部編版語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)《海燕》的教學(xué)中，針對(duì)初中學(xué)生的認(rèn)知水平，教師可以重點(diǎn)解讀《海燕》的象征手法。解析海燕象征著無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的深層含義，分析作者在特定歷史時(shí)期采用象征手法的原因，幫助學(xué)生理解象征手法的應(yīng)用。為了適應(yīng)高中階段對(duì)深度閱讀和分析能力的要求，教師可以引入與《海燕》手法相似的高中教材內(nèi)容，如部編版語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元的《致云雀》。通過(guò)比較這兩篇作品中象征手法的運(yùn)用，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何將具體形象與抽象概念聯(lián)系起來(lái)，深化對(duì)象征手法的理解，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固已有知識(shí)，還為他們未來(lái)的高中學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)。

在高中階段，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)需要注意與初中的相關(guān)篇目或知識(shí)相銜接，訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)遷移能力，并提升學(xué)生的思維水平。例如在部編版語(yǔ)文必修上冊(cè)第二單元的新聞文本教學(xué)中，教師可以適當(dāng)引入部編版八年級(jí)上冊(cè)第一單元的新聞篇目。該單元的新聞涉及新聞消息、通訊、特寫和評(píng)論等，單元任務(wù)要求新聞采訪與寫作，說(shuō)明初中階段已經(jīng)要求學(xué)生要能夠明確新聞定義、分類，并嘗試寫作新聞。因此，高中的新聞閱讀教學(xué)，可以通過(guò)設(shè)置學(xué)案，讓學(xué)生回顧初中所學(xué)，并查找新聞常識(shí)，來(lái)判斷高中語(yǔ)文必修上冊(cè)的幾篇新聞的分類，梳理新聞思路，嘗試新聞評(píng)論寫作。這樣做不僅避免了新聞知識(shí)的重復(fù)教學(xué)，還增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。有助于學(xué)生更深入地理解文本，同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)初高中教學(xué)內(nèi)容的無(wú)縫銜接。

總之，教師應(yīng)積極主動(dòng)分析兩個(gè)學(xué)段的差異，強(qiáng)化銜接教學(xué)意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索和研究，在課堂內(nèi)外持續(xù)提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能認(rèn)識(shí)到自己在閱讀和理解方面的進(jìn)步，從而更加自信地迎接高中學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。

（二）把握新課程教學(xué)目標(biāo)，建立完善閱讀體系

在核心素養(yǎng)背景下，初高中語(yǔ)文閱讀銜接教學(xué)應(yīng)緊密把握新課程教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生建立一個(gè)全面而完善的閱讀體系，確保教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)水平。為此，教師需要深入理解《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵和要求，圍繞核心素養(yǎng)的要求設(shè)計(jì)完善的閱讀教學(xué)體系，在教學(xué)中不斷優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使之既適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，又能夠?yàn)樗麄兾磥?lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[5]。例如引入多樣化的閱讀材料，來(lái)豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，如小組討論、文本分析和寫作練習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的深度思考和理解。讓學(xué)生在初中階段開(kāi)始初步接觸高中階段的學(xué)習(xí)要求，如更深入的文本分析、復(fù)雜的思維挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的表達(dá)方式等。通過(guò)循序漸進(jìn)的方法，學(xué)生能夠在初中階段逐步建立起扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，從而順利過(guò)渡到高中階段更高層次的閱讀學(xué)習(xí)，確保他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都能取得持續(xù)的進(jìn)步。

例如在部編版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)《龜雖壽》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)核心素養(yǎng)的要求設(shè)計(jì)一個(gè)完善的閱讀教學(xué)體系。首先，教師應(yīng)深入講解《龜雖壽》的內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解曹操的思想感情及其所體現(xiàn)的歷史價(jià)值觀。同時(shí)，教師可以將這篇課文與七年級(jí)上冊(cè)《觀滄?！?、高中必修上冊(cè)《短歌行》進(jìn)行群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三首詩(shī)歌的背景、思想感情及表現(xiàn)手法進(jìn)行對(duì)比分析，理解曹操的復(fù)雜情感及其創(chuàng)作手法，對(duì)作者的創(chuàng)作背景、內(nèi)容及手法有整體性的認(rèn)識(shí)，提高思維能力，初步涵養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。而在高中學(xué)段，教師教學(xué)《短歌行》時(shí)，將初中學(xué)過(guò)的《觀滄?！贰洱旊m壽》再串聯(lián)起來(lái)，側(cè)重評(píng)價(jià)曹操的情志，鑒賞曹操詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格，開(kāi)展小組討論分享、小組互評(píng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造的能力。

總之，教師應(yīng)明確初高中階段不同的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮學(xué)生當(dāng)時(shí)的認(rèn)知能力和思維水平，有大局觀和延伸意識(shí)。在不同的學(xué)段，不僅能夠幫助學(xué)生建立起跨越初高中兩個(gè)階段的完整閱讀體系，而且能夠激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，促使他們對(duì)文本有更深入而全面的理解，從而在思維和認(rèn)知能力上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）關(guān)注學(xué)生個(gè)性化需求，充分挖掘?qū)W生潛能

在核心素養(yǎng)背景下，初高中語(yǔ)文閱讀銜接教學(xué)要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，通過(guò)有效的指導(dǎo)充分挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。為此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的閱讀能力和興趣存在顯著的個(gè)體差異，在閱讀教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和興趣設(shè)定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和閱讀材料，以便學(xué)生可以在挑戰(zhàn)與支持之間找到平衡。例如，在初高中教材群文閱讀時(shí)，對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)置更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如深入探究文本的深層含義，分析比較作者的寫作技巧等，以激發(fā)他們的深度思考和批判性分析能力。對(duì)于閱讀能力相對(duì)較弱的學(xué)生，則可以通過(guò)簡(jiǎn)化的文本和更具體的閱讀指導(dǎo)，幫助他們理解基本內(nèi)容和主題，從而逐步提升他們的閱讀理解能力。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在初高中學(xué)段選取了一定數(shù)量的詩(shī)化小說(shuō)。比如九年級(jí)上冊(cè)的《故鄉(xiāng)》和下冊(cè)的《溜索》，高中必修上冊(cè)的《百合花》和《哦，香雪》，必修中冊(cè)的《荷花淀》和下冊(cè)的《邊城》。在進(jìn)行聯(lián)讀時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和興趣設(shè)計(jì)差異化的閱讀任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以給學(xué)生推薦閱讀課本中的詩(shī)化小說(shuō)篇目，設(shè)計(jì)有分層次任務(wù)的學(xué)案。對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)置更深入的閱讀任務(wù)，如分析歸納詩(shī)化小說(shuō)中的深層次主題和寫作技巧，甚至鼓勵(lì)他們進(jìn)行課外的擴(kuò)展閱讀，以提升他們的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。對(duì)于閱讀能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師設(shè)定較為基礎(chǔ)的閱讀目標(biāo)，如理解單篇文本的主要內(nèi)容和基本主題，同時(shí)提供更多的指導(dǎo)和支持，幫助他們逐步提升閱讀理解能力。在這一過(guò)程中，教師可以通過(guò)有趣的教學(xué)活動(dòng)和生動(dòng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們?cè)谳p松愉快的氛圍中提高閱讀能力。通過(guò)這種差異化的教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠在適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)中獲得成長(zhǎng)，還能在教師的支持下找到閱讀的樂(lè)趣和自信，為之后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

綜上所述，初高中銜接是一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期，是否能做好兩個(gè)學(xué)段的有效銜接，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生重要影響。為此，在初中學(xué)段，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生探索更為豐富和復(fù)雜的文本，通過(guò)對(duì)高中階段知識(shí)的預(yù)先接觸，學(xué)生能更好地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)要求；在高中學(xué)段，教師應(yīng)考慮到學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知發(fā)展水平，有意識(shí)地幫助學(xué)生回顧初中所學(xué)，關(guān)聯(lián)新知，做好初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的銜接，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。從而在學(xué)習(xí)層面和思維層面實(shí)現(xiàn)更高水平的發(fā)展，幫助學(xué)生更好地準(zhǔn)備高考，并為他們的未來(lái)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定更好的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：陳娟）

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