龐前

隨著科學技術的發(fā)展，地理教學方式也在不斷創(chuàng)新。以地理信息技術為代表的教學輔助工具以直觀性、形象性、實時性的優(yōu)點，逐漸被地理教師所熟悉。地理學科具有區(qū)域性和綜合性的特點，高中學生因地域環(huán)境差異、時間條件限制、經(jīng)濟狀況不一、個人精力差別等，對不同區(qū)域的特征認識較少，如蘇州的學生對西北干旱半干旱區(qū)的了解相對較少，無法系統(tǒng)地進行分析。以全景地圖為代表的地理信息技術則能夠突破局限，將不同地域的區(qū)域特點呈現(xiàn)給學生，創(chuàng)設不同的教學情境，讓學生身臨其境地進行學習。

一、全景地圖的概況

全景地圖或稱街景地圖，是以傳統(tǒng)二維地圖為基礎，用車載攝像機、無人機等拍攝圖片、視頻等，進行素材的二次加工，形成三維地圖，達到虛擬現(xiàn)實的效果。

二、全景地圖的特點

1.360°全方位體驗。

傳統(tǒng)的地圖從二維視角展示事物分布特點，而全景地圖則從三維角度，以觀看者視角為中心，呈現(xiàn)所觀察事物的全貌，如同“逛景點”，使觀察者置身于虛擬現(xiàn)實的世界中進行現(xiàn)場觀察，更具有體驗性。教師在課堂中所使用的圖片，多為拍攝者以自己的感受選取部分視角進行拍攝的照片，具有很強的主觀性。而全景地圖則可以360°展示事物全景，使觀察者對事物的分布、相關聯(lián)系等了解得更為全面。

2.互動性強。

觀察者在觀察的過程中，隨著觀察興趣的增加，可選取一部分進行專項觀察，這是一般的照片、視頻等素材所難以達到的效果。觀察者在使用軟件觀察的過程中，可以通過鼠標前進、后退、旋轉(zhuǎn)、跟進，達到移步換景的效果。部分全景地圖中還配有專業(yè)解說，針對不同的觀察進程，進行全方位的解說，互動性更強。

3.操作簡單，兼容性強。

地理信息技術中的RS、GIS具有很強的專業(yè)數(shù)據(jù)處理能力，但因為操作較為專業(yè)，數(shù)據(jù)獲取較為復雜，硬件系統(tǒng)要求較強，只能在專業(yè)軟件中打開。因此實際應用并不多。而全景地圖操作簡單，只需要移動鼠標就可以呈現(xiàn)不同情境，硬件要求只需要網(wǎng)絡穩(wěn)定、瀏覽器兼容Flash即可，不需要安裝其他軟件，可滿足大部分教師上課操作要求。

三、全景地圖在地理教學中的應用研究

地理教學設計的一般流程為研究課程目標—確定主題—設計教學活動，而如何將地理信息技術融入教學設計是重點和難點。本文以人教版地理必修第一冊第四章第一節(jié)《常見地貌類型》的教學為例進行探討。

1.研究課程目標。

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》對本節(jié)課的要求：通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點?！熬坝^的主要特點”為本節(jié)課的教學難點。關于景觀的特點，一般從景觀形態(tài)、物質(zhì)組成、景觀形成原因等角度進行描述。這對學生的區(qū)域認知、綜合分析能力等都具有一定的挑戰(zhàn)。因此，確定教學目標為：①通過圖像觀察，識別喀斯特地貌、河流地貌、風沙地貌、海岸地貌；②通過觀察不同地貌，從景觀形態(tài)、物質(zhì)組成、景觀形成原因等角度描述景觀的主要特點；③通過合作探究，描述不同地貌分布的一般規(guī)律；④以某地貌為例，在地圖上找出典型地區(qū)，并描述其景觀特點。

2.確定情境主題。

根據(jù)教學目標描述可知，本節(jié)課以喀斯特地貌、河流地貌、風沙地貌、海岸地貌為載體，而哪些地區(qū)的這些地貌顯著，需要教師進行篩選，從而確定主題。筆者選取了貴州織金洞室內(nèi)外、香格里拉虎跳峽、新疆烏爾禾魔鬼城、青島石老人等典型地貌，進行主題研究。

3.設計教學活動。

【新課導入·熟悉軟件界面】請同學打開全景地圖，熟悉以下操作：

（1）鼠標上下移動，放大縮小，熟悉地圖操作方式。

（2）分別打開2D平面圖—衛(wèi)星云圖—全景地圖，找到蘇州拙政園地址，觀看不同地圖圖層區(qū)別。

【設計意圖】通過以上操作，學生能夠熟悉多媒體的操作流程。通過多媒體終端的自主操作，學生能夠熟悉如何進行操作，掌握運行技巧，做到“授之以魚”更“授之以漁”。

【課堂活動1】請同學們打開電腦視頻《航拍中國·貴州》中《地上地下喀斯特地貌》片段，欣賞喀斯特地貌，回答以下問題：

（1）地上喀斯特地貌、地下喀斯特地貌各包含哪些景觀？

（2）根據(jù)視頻，結(jié)合所學化學知識，思考喀斯特地貌成因有哪些。

（3）根據(jù)喀斯特地貌形成條件，分析我國哪些地區(qū)喀斯特地貌分布廣泛。

【設計意圖】根據(jù)紀錄片描述，學生能夠在欣賞祖國美景的同時，從地理專業(yè)角度了解喀斯特地貌的一些典型景觀特點，并結(jié)合所學化學知識再推理出喀斯特地貌典型地區(qū)需要具備的條件：石灰?guī)r豐富及水量豐富。

【課堂活動2】從全景地圖中找出云貴高原，并找到貴州織金洞，欣賞織金洞內(nèi)外景觀，合作探究完成以下活動：

（1）描述織金洞所在位置。（2）根據(jù)全景地圖，向同學展示地上、地下喀斯特地貌典型景觀有哪些。（3）觀察分析全景地圖中石鐘乳形成過程，并就形成過程分析當下織金洞開發(fā)過程中應注意的事項。

【設計意圖】學生通過描述織金洞位置，掌握描述地理事物分布的方法，通過合作探究，增強探究能力和合作意識。根據(jù)全景地圖中清晰的喀斯特景觀的欣賞，學生描述所見景觀，增強地理實踐力，并在實踐過程中，分析成因，思考如何保護自然景觀，從而起到人地和諧發(fā)展的作用。

【課堂活動3】將學生分為四組，分別為河流地貌組、風沙地貌組、海岸地貌組和冰川地貌組，合作探究，討論完成下列任務并展示：

（1）運用互聯(lián)網(wǎng)，搜索各小組對應的地貌在中國分布的典型地區(qū)，描述分布特征。

（2）運用地圖，找出小組對應地貌的典型代表，描述其分布地區(qū)。

（3）根據(jù)全景地圖，找出對應的代表景觀，描述各地貌形成的景觀有哪些、形成原因是什么。

【設計意圖】學生以喀斯特地貌學習過程為例，自主探究四個地貌的分布地區(qū)，并嘗試分析形成原因。從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)學生的主體作用，在增加趣味性的同時，注重學生探究能力的培養(yǎng)。學生在本節(jié)課學習后能從發(fā)現(xiàn)事物、分析事物分布規(guī)律、了解事物成因等方面，提升學習能力。

四、利用全景地圖創(chuàng)設情境的過程中注意事項

1.情境主題必須明確。

在將全景地圖引入課堂探究中，需要明確教學主題，如《常見地貌類型》《植被》《土壤》《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構》《地域文化與城鄉(xiāng)景觀》《構造地貌的形成》等都可以運用全景地圖進行教學。但在教學過程中，主要借助區(qū)域確定主題，精選案例進行剖析，這樣才能將地理信息技術融入課堂中，真正為課堂所用。

2.網(wǎng)絡保持穩(wěn)定。

波動的網(wǎng)絡會影響全景地圖的呈現(xiàn)，甚至會出現(xiàn)扭曲破碎，因此，教師需要提前做好硬件測試準備。

以全景地圖為代表的虛擬現(xiàn)實技術，正逐漸為生產(chǎn)生活提供技術支撐。隨著課程改革的進一步發(fā)展，教師需要終身學習，不斷嘗試運用新的教學方式面對日新月異的世界。利用全景地圖創(chuàng)設情境，能提高學生的區(qū)域認知素養(yǎng)，鍛煉學生綜合思維，從而促進學生全面發(fā)展。