胡富民

在歷史教學(xué)中及時(shí)進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。筆者結(jié)合多年的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)有效課堂提問(wèn)的看法。

一、提問(wèn)內(nèi)容豐富化

1.提出創(chuàng)新性問(wèn)題。

通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，能培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該創(chuàng)新提問(wèn)方式，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史七年級(jí)上冊(cè)第10課《秦末農(nóng)民大起義》時(shí)，有些教師往往會(huì)從農(nóng)民起義的主體、農(nóng)民起義的原因、農(nóng)民起義的影響等方面進(jìn)行提問(wèn)。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該在提問(wèn)時(shí)進(jìn)行合理的構(gòu)思，盡量將問(wèn)題以不同的形式提出，使學(xué)生感受到課堂的多樣性。例如，教師可以先向?qū)W生介紹秦朝統(tǒng)治的殘暴，使各種激發(fā)農(nóng)民奮起反抗的因素自然凸顯出來(lái)。然后，再進(jìn)行有針對(duì)性的巧妙提問(wèn)。這樣問(wèn)題就變得直觀易懂。

2.提出個(gè)性化問(wèn)題。

教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理設(shè)計(jì)提問(wèn)，重視每個(gè)學(xué)生的發(fā)展特質(zhì)。

例如，在教學(xué)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以先介紹九一八事變、西安事變、七七事變等，幫助學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，接下來(lái)引入全面抗戰(zhàn)的爆發(fā)。這樣，能加深學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的理解。

二、提問(wèn)目標(biāo)重點(diǎn)化

教師在課堂中提出的問(wèn)題要能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，具有豐富的知識(shí)內(nèi)涵，從而讓學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的掌握。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史八年級(jí)上冊(cè)第一單元《中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)》時(shí)，教師可以充分提煉本單元教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題：什么原因?qū)е轮袊?guó)走向了半殖民地半封建社會(huì)？對(duì)于這一問(wèn)題，學(xué)生感覺(jué)牽扯面太廣而無(wú)從下手。所以，教師也可先不作解釋，讓問(wèn)題暫時(shí)留在學(xué)生心中。隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，當(dāng)中國(guó)近代史已經(jīng)被學(xué)生所掌握和理解，問(wèn)題也就迎刃而解了。采取這種方式降低了學(xué)生理解問(wèn)題的難度，使教學(xué)有一定的梯度性，使歷史教學(xué)的開(kāi)展更加高效。

三、提問(wèn)形式情境化

1.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。

將在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整理和細(xì)化，也可以直接向?qū)W生提問(wèn)，也就是使問(wèn)題來(lái)源于課堂。所以，教師應(yīng)該具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的慧眼，善于在課堂上將學(xué)生的疑問(wèn)因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)化解課堂中出現(xiàn)的各種即時(shí)疑問(wèn)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史九年級(jí)下冊(cè)第10課《〈凡爾賽條約〉和〈九國(guó)公約〉》時(shí)，教師可以先利用多媒體出示有關(guān)這一時(shí)期的《凡爾賽分贓》的照片，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和聯(lián)想。然后，向?qū)W生詳細(xì)介紹巴黎和會(huì)上中國(guó)外交失敗對(duì)中國(guó)造成的重大影響。學(xué)生在這樣的啟發(fā)下，對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)有了更清晰的了解，這為下節(jié)課教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.還原歷史事件。

在初中歷史課堂教學(xué)中，融合歷史情景進(jìn)行提問(wèn)能夠幫助學(xué)生深入探索每個(gè)歷史事件的發(fā)生過(guò)程、背景等。

例如，在介紹南京大屠殺時(shí)，可以利用多媒體呈現(xiàn)典型的照片、文獻(xiàn)資料、視頻等，還原歷史場(chǎng)景，提問(wèn)：在什么社會(huì)背景下發(fā)生了南京大屠殺？國(guó)民黨政府的反應(yīng)是什么？南京大屠殺給予我們什么啟示？這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

四、提問(wèn)評(píng)價(jià)激勵(lì)化

在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的自信心，以鼓勵(lì)為主。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史八年級(jí)下冊(cè)第18課《科技文化成就》時(shí)，筆者提問(wèn)：由中國(guó)人獨(dú)立修建的第一條鐵路叫什么名字？學(xué)生異口同聲回答“京張鐵路”。但是有一位學(xué)生給出的答案是“淞滬鐵路”，引來(lái)了其他同學(xué)的哄堂大笑。為了化解這位學(xué)生的尷尬，我順勢(shì)這樣點(diǎn)評(píng)了這位同學(xué)的回答：“淞滬鐵路也擁有‘第一的名頭，它是我國(guó)第一條正式投入運(yùn)營(yíng)的鐵路。所以，這位同學(xué)的回答為我們拓寬了知識(shí)面，讓我們了解到關(guān)于鐵路的更多歷史。我們應(yīng)該給這位同學(xué)點(diǎn)贊。”在經(jīng)過(guò)這樣一番點(diǎn)評(píng)后，回答錯(cuò)誤的同學(xué)也不至于尷尬，教學(xué)效果良好。

總而言之，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)并且可以收獲理想的提問(wèn)效果的問(wèn)題，使學(xué)生的思維在提問(wèn)的過(guò)程中被正確引導(dǎo)，進(jìn)而提高歷史課堂教學(xué)效果。