雷震

區(qū)域認(rèn)知是學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)之一，主要是指學(xué)生在認(rèn)知地理內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用空間—區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力?；诖?，教師可以采取主題式教學(xué)法，通過整合主題資源、創(chuàng)設(shè)主題情境、設(shè)計(jì)主題活動(dòng)、拓展課堂容量、提升思維能力、深化區(qū)域認(rèn)知等，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的目的。

一、整合主題資源，拓展課堂容量

在開展主題式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)主題，整合教材內(nèi)外資源，讓地理課堂教學(xué)容量得到有效拓展。在此基礎(chǔ)上，教師可以加深學(xué)生對主題內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生有效掌握教學(xué)內(nèi)容，從而逐漸提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

以人教版地理選擇性必修3第一章第一節(jié)《自然環(huán)境的服務(wù)功能》的教學(xué)為例。教師可以將教學(xué)內(nèi)容分為背景與策略兩部分。在背景部分，教師可以以當(dāng)下各國面臨的水資源壓力、核污水排海等資料為主，讓學(xué)生了解為什么要可持續(xù)利用自然環(huán)境的服務(wù)功能；在策略部分，教師可以引入“綠水青山就是金山銀山”的理念。通過對上述資料的整合，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在講授背景部分的內(nèi)容時(shí)，教師播放有關(guān)核污水排放的新聞視頻資料，并展示德國海洋科學(xué)研究機(jī)構(gòu)對核污水?dāng)U散速度和影響的模擬效果圖，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解核污水影響的海域情況，并引導(dǎo)學(xué)生思考：這一情況可以表現(xiàn)出人類活動(dòng)與自然環(huán)境的何種關(guān)系？在思考這一問題時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)系自然環(huán)境本身的調(diào)節(jié)能力。至此，在上述教學(xué)中，教師以具體主題為中心，既實(shí)現(xiàn)了拓展課堂容量的目的，也有效培養(yǎng)了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

二、創(chuàng)設(shè)主題情境，提升思維能力

在開展主題式教學(xué)時(shí)，為了有效提升學(xué)生的思維能力，教師可以采用創(chuàng)設(shè)主題情境的方式開展教學(xué)活動(dòng)。在這一過程中，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)為主，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

以人教版地理選擇性必修3第一章第二節(jié)《自然資源及其利用》的教學(xué)為例。在開展教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置具體的教學(xué)主題，如“探索自然資源及其屬性”。在這一主題下，教師需要組織學(xué)生了解自然資源的概念、種類、條件與價(jià)值、屬性、判斷方法等?；诖耍诮虒W(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)圖文并茂的教學(xué)情境，以此提升學(xué)生的思維能力。同時(shí)，教師可以拓展自然資源的主要分布地區(qū)，加強(qiáng)學(xué)生對自然資源的區(qū)域認(rèn)知能力。例如，在講解自然資源的種類時(shí)，教師便可以一邊介紹文字，一邊展示圖片，以此加深學(xué)生對某些自然資源的認(rèn)知。在介紹海洋資源時(shí)，教師可以為學(xué)生普及我國海洋資源分布地圖。這樣，教師通過創(chuàng)設(shè)情境的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于自然資源的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生延伸主題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，深化區(qū)域認(rèn)知

在培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的過程中，教師可以讓學(xué)生在體驗(yàn)中深化區(qū)域認(rèn)知?；诖耍陂_展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重對主題活動(dòng)的設(shè)置，以活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

以人教版地理選擇性必修3第一章第三節(jié)《環(huán)境問題及其危害》的教學(xué)為例。在講解主題為“環(huán)境問題的危害”這部分知識(shí)時(shí)，教師將課堂教學(xué)分為四個(gè)探究活動(dòng)模塊，分別為：探究環(huán)境問題與人類生活的關(guān)系、探究環(huán)境問題與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系、探究日本琵琶湖污染治理、探究環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系。在不同的探究活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)建立多樣認(rèn)知思維，學(xué)會(huì)深入思考不同的環(huán)境問題，以此深化自己的區(qū)域認(rèn)知。例如，在探究環(huán)境問題與人類生活的關(guān)系時(shí)，教師可以展示不同的環(huán)境問題，如：大氣污染、垃圾污染、空氣污染、噪音污染等，并讓學(xué)生具體思考這些不同的環(huán)境問題對人類的生活產(chǎn)生了哪些影響。對此，學(xué)生需要具體問題具體分析，如：大氣污染產(chǎn)生的霧霾會(huì)嚴(yán)重危害人類的身體健康，導(dǎo)致多種疾病的發(fā)生；噪音污染會(huì)嚴(yán)重影響人們的生活，受影響嚴(yán)重者會(huì)產(chǎn)生耳部疾病或精神類疾??；等等。再如，探究日本琵琶湖的污染治理時(shí)，學(xué)生需要探究琵琶湖存在的主要問題及產(chǎn)生原因、污染存在的危害、具體治理措施等，且通過參與“探究日本琵琶湖污染治理”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以深化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知。

綜上，在培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)時(shí)，教師不僅要加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知地理環(huán)境的思維能力。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)重視對主題式教學(xué)法的運(yùn)用，讓學(xué)生在具體知識(shí)主題的引領(lǐng)下，有效分析地理問題、思考地理問題、應(yīng)用地理知識(shí)，從而達(dá)成培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的目的，讓學(xué)生的地理核心素養(yǎng)得到提升。