吳曙霞

摘要：作業(yè)設計是教師的一項專業(yè)技能，教師提升作業(yè)設計能力責無旁貸。以核心素養(yǎng)為導向的作業(yè)設計要求教師應著眼核心素養(yǎng)培育，變技術知識、技能本位為核心素養(yǎng)本位；著眼技術思維的提升，變低階思維培養(yǎng)為高階思維培養(yǎng)；著眼知識的整體聯(lián)結，變碎片化零散知識為結構化整體知識；著眼技術知識與技能的綜合應用，變單一學科作業(yè)為多學科融合作業(yè)。在具體設計過程中，教師應增強作業(yè)設計的目的性、重視作業(yè)設計的科學性、提高作業(yè)設計的多樣性、保持作業(yè)設計的開放性。

關鍵詞：通用技術；作業(yè)設計；目的性；科學性；多樣性；開放性；教學質量；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.94文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）18-0073-04

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項課題“新時代背景下勞動教育與通用技術有效融合的實踐研究”（課題編號：FJJXCZX23-429）階段性研究成果

新課改背景下的通用技術課程作業(yè)設計，不僅要關注學生對所學知識與技能的及時鞏固與內化，還要關注學生高階思維及問題解決能力的培養(yǎng)。因此，教師應多花時間研究、設計作業(yè)，使之與課外實踐活動相結合，促進學生對技術知識及技能的鞏固、運用、內化，發(fā)展學生技術思維，提高技術課程教學質量，提升學生學科核心素養(yǎng)。本文結合具體教學案例，對以核心素養(yǎng)為導向的通用技術課程作業(yè)設計進行探究。

一、核心素養(yǎng)導向下的通用技術課程作業(yè)設計基本思路

1.著眼核心素養(yǎng)的培育，變技術知識、技能本位為核心素養(yǎng)本位

學科核心素養(yǎng)是學生學習相應學科課程內容，經由自身內化留在腦海中帶不走的東西，其影響學生思維、智慧及能力。技術知識與技能會因為及時鞏固、運用和強化訓練留在腦海中，也會因為長期不被喚醒運用而逐漸遺忘。在以核心素養(yǎng)為導向的作業(yè)設計過程中，教師要改變傳統(tǒng)知識本位作業(yè)設計理念，以核心素養(yǎng)為依據(jù)，以學業(yè)質量標準為標尺，確定所設計作業(yè)的目標及內容，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)[1]。針對福建省高中生學業(yè)考試要求，教師要明確所對應的學業(yè)質量標準與水平，變技術知識、技能本位為核心素養(yǎng)本位[2]。

2.著眼技術思維的提升，變低階思維培養(yǎng)為高階思維培養(yǎng)

作業(yè)不僅是技術基礎知識與基本技能識記、鞏固的有效途徑，還是學生解決實際技術問題的手段。首先，教師要樹立基于核心素養(yǎng)的學業(yè)質量觀，重視學生對技術知識與技能的理解與應用，強化作業(yè)的實際效用，加強對生產生活中真實技術問題的解決，使作業(yè)成為技術情境教學中的繼續(xù)學習和技術問題解決手段[3]。其次，教師要著眼于學生技術思維發(fā)展，關注學生在作業(yè)完成過程中對技術思想及方法的應用，使學生實現(xiàn)從低階思維向高階思維的轉變。

3.著眼知識的整體聯(lián)結，變碎片化零散知識為結構化整體知識

以核心素養(yǎng)為導向的作業(yè)設計，需要教師對作業(yè)設計內容進行重構與統(tǒng)整，而非就零散知識進行簡單設計。因此，教師可運用系統(tǒng)性思維看待作業(yè)設計，將其作為一項系統(tǒng)工程，整體規(guī)劃作業(yè)設計內容，以確保所設計的作業(yè)在教學內容的銜接上既具有整體性又具有關聯(lián)性。教師可以學科核心素養(yǎng)及其發(fā)展進階目標為作業(yè)目標、以某個主題或大單元概念為主線對相關教學內容進行結構化設計，將零散知識有效地銜接起來。學生通過完成這類“少而精”“少而優(yōu)”的結構化作業(yè)，能從整體上理解和把握相關知識[4]。

4.著眼知識與技能的綜合應用，變單一學科作業(yè)為多學科融合作業(yè)

傳統(tǒng)作業(yè)注重學科的單一性，學生在完成作業(yè)的過程中只能運用本學科知識，而無法綜合運用多學科知識，實現(xiàn)已有知識經驗的整合及遷移。以核心素養(yǎng)為導向的作業(yè)設計，要求教師在傳統(tǒng)作業(yè)形式的基礎上，增強作業(yè)設計的靈活性。教師可在項目化學習活動及技術探究活動中設計歷時較長、需要合作完成的綜合性實踐作業(yè)。這種多學科融合的實踐性作業(yè)，不僅能促進學生對已有技術認知及其他相關學科知識經驗的整合與應用，還能促進學生在產品優(yōu)化和技術問題解決過程中逐步提高創(chuàng)新意識、勞動規(guī)劃能力、動手實踐能力，有利于學生在實踐活動中更好地鍛煉自己，培養(yǎng)嚴謹細致、精益求精的工匠精神。

二、核心素養(yǎng)導向下的通用技術課程作業(yè)設計基本原則

1.目的性

目的性指的是教師要有較強的作業(yè)目標意識，對所設計的作業(yè)目標及作用非常清晰，這是作業(yè)設計應遵循的基本原則。為確保作業(yè)的目的性，教師在設計作業(yè)時，要先問自己幾個問題：所設計的作業(yè)與教學內容相關嗎？所設計的作業(yè)試圖解決什么問題？學生通過完成作業(yè)能夠獲得哪些知識？比如，對技術知識的深化理解，木工常用工具使用能力的提升，個人技術知識及工藝實踐經驗的積累，創(chuàng)新思維及物化能力的提升，一絲不茍、持之以恒品質的培養(yǎng)，系統(tǒng)與工程思維等技術思想方法的形成等。教師圍繞問題先自問而后再設計作業(yè)，不僅能提高所設計作業(yè)的質量，還能提高所設計作業(yè)的目的性。

2.科學性

科學性是指教師所設計的作業(yè)要以科學思想為指導，突出學科重難點。作業(yè)難度及題量設置要合適，具有一定的區(qū)分度。為確保作業(yè)設計的科學性，教師可從目標、內容表述、完成要求及難度等方面進行具體設計。首先，作業(yè)設計目標要明確。教師可根據(jù)通用技術課程標準確定作業(yè)目標，明確作業(yè)設計的針對性和目的性。其次，作業(yè)設計內容要突出重點。作業(yè)設計完成后，教師要進行優(yōu)化和完善，以增強其科學性、嚴謹性。最后，作業(yè)設計難度要與學生實際水平及認知特點相符合。教師要用發(fā)展的眼光分析學生學習情況，對學生最近發(fā)展區(qū)作出準確判斷，從而使所設計的作業(yè)更加客觀、全面。

3.多樣性

多樣性是指教師所設計的作業(yè)在類型、呈現(xiàn)方式、完成方式、評價方式等方面呈現(xiàn)多元化。多樣性原則改變了傳統(tǒng)作業(yè)的單一性，改變了一層不變的傳統(tǒng)書面作業(yè)形式，給適應核心素養(yǎng)發(fā)展需求的作業(yè)創(chuàng)新設計注入動力。教師可針對不同教學內容及教學目標，設計不同類型的作業(yè)。比如，教師可將江蘇鳳凰教育出版社通用技術必修1及必修2的作業(yè)類型分為以下五大類：技術認識類、技術設計類、技術探究類、技術實驗類、技術作品制作類。在作業(yè)呈現(xiàn)方式及提交方式上，可借助信息技術手段，如雨課堂平臺、釘釘平臺或UMU互動學習平臺等布置線上作業(yè)，并通過大數(shù)據(jù)分析技術統(tǒng)計、分析學生作業(yè)完成情況，從而進一步優(yōu)化作業(yè)內容及呈現(xiàn)方式。多樣性原則還要求教師根據(jù)學生的不同學力水平設計可選擇的分層性作業(yè)，以滿足學生個性化需求。

4.開放性

開放性是指教師所設計的作業(yè)在答案或評價標準等方面具有開放性，以拓展學生思維空間。作業(yè)設計遵循開放性原則，有利于發(fā)展學生的批判性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意設計能力和團隊協(xié)作能力。為此，教師可設計多方向、多路徑解決問題的作業(yè)。例如，可設計制作一個簡易手機支架的作業(yè)，鼓勵學生采用多種方式完成。學生可以選擇三合板，利用傳統(tǒng)木工工藝來完成；也可以選擇三維打印材料，利用3D打印技術來完成。在作業(yè)展示過程中，教師可鼓勵學生采用多樣化的呈現(xiàn)形式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。又如，可設計寫產品說明書的作業(yè)，讓學生自主選擇一款常用口罩，結合產品介紹，寫產品說明書。學生既可以對說明書的結構進行創(chuàng)新，又可以對說明書的具體內容進行優(yōu)化，還可以對說明書的呈現(xiàn)形式進行創(chuàng)新，如文字表達附加二維碼、圖示表達附加微視頻等。

三、核心素養(yǎng)導向下的通用技術課程作業(yè)設計策略

1.精選生活素材，設計技術認識類作業(yè)

技術認識類作業(yè)，一般是指基礎性作業(yè)。這類作業(yè)的完成難度不大，旨在讓學生了解基礎性技術知識，拓寬學生的技術視野，提高學生對身邊技術現(xiàn)象及問題的敏感度，提升學生的技術文化素養(yǎng)，突出的是對技術意識這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這類作業(yè)可以口頭匯報（必要時輔助使用PPT）的形式來呈現(xiàn)，要求學生在課前或課后完成。設計這類作業(yè)時，教師可從學生熟悉的日常生活或學習經驗入手，選擇體現(xiàn)時代特點、與生產生活緊密聯(lián)系、與學生已有認知和經驗相聯(lián)系的素材作為情境素材[5]。這類作業(yè)的完成難度雖然不大，但學生容易忽略。為保證學生重視作業(yè)，積極參與，教師可在設計作業(yè)時，對作業(yè)反饋進行說明，如采取隨機抽號+主動匯報的形式，讓學生匯報作業(yè)的完成情況。例如，在教學“發(fā)現(xiàn)問題”時，教師可設計這樣一份非書面的課后作業(yè)：請同學們利用課后時間，到校園、居住小區(qū)、附近街道或周邊公園走一走，用手機或照相機記錄設計不夠合理的公共設施，分析其存在哪些問題，并提出解決方案。長期完成這類作業(yè)，有利于提高學生的技術意識，提升學生的學科核心素養(yǎng)。

2.從提煉問題本質著手，設計技術設計類作業(yè)

技術設計類作業(yè)是通用技術學科比較重要的一種作業(yè)類型，能凸顯學科特點。這類作業(yè)具有一定的難度，學生在面對這類作業(yè)時，往往存在一定的畏難情緒。完成這類作業(yè)，能提高學生繪圖能力及創(chuàng)新設計能力，能增強學生對技術現(xiàn)象的感知度，讓學生掌握一定的繪圖技巧。這類作業(yè)要求以設計草圖+簡單文字說明的形式來呈現(xiàn)，學生可以在課后完成，也可以在課堂完成。教師從提煉問題本質著手，設計技術設計類作業(yè)，不僅能消除學生的畏難情緒，還能提升學生的技術設計能力及評價能力。值得注意的是，教師在設計這類作業(yè)時，要全面考慮多方面因素，做好前期準備工作。首先，教師要從提煉問題本質著手，引導學生提煉該項目的本質問題。其次，教師要細化項目問題設計，將小項目細化成更精準的問題串，讓學生對每一個問題都清晰，并明確具體的設計要求。為幫助學生完成作業(yè)，教師要提供相關的學習腳手架，如有關繪圖技巧的視頻介紹、有關繪圖工具的使用說明、項目相關案例圖片等，幫助學生快速地將腦海中的想法轉化為設計草圖。例如，教師可讓學生設計一個能夠解決教室垃圾放置問題的產品。在設計作業(yè)時，教師不是直接給出項目，要求學生設計一個垃圾桶，而是設計由淺入深的問題串，引導學生先分析這個技術問題的本質，在垃圾桶的哪些構成部分可以進行創(chuàng)新設計，而后再設計草圖。

3.精選項目載體，設計技術探究類作業(yè)

技術探究類作業(yè)，注重學生通過自主探究或小組合作探究理解、掌握相關知識。這類作業(yè)完成難度適中，具備一定的技術性、趣味性，對于喜歡動手實踐、探究的學生來說是一種樂趣。學生既可以在課堂完成，也可以在課后完成。學生長期完成這類作業(yè)，對提高其科學探究能力、質疑能力具有很大的幫助，能突出對工程思維這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在設計這類作業(yè)時，教師要選擇一個合適的項目載體，載體的選擇如果能夠源于學生的日常生活，是學生所熟悉的、容易操作的，就能提高學生完成作業(yè)的積極性。例如，圍繞“系統(tǒng)及其設計”這一單元作業(yè)，教師可借助小電扇這一載體，以小電扇的拆卸、清洗、組裝、功能升級為主線，通過層層遞進的四個教學情境，設置包括口頭問答、單選題、多選題、簡答題等多種類型的作業(yè)。學生通過自主探究或小組合作探究的方式研究小電扇的組成結構、功能等，能理解相關的系統(tǒng)知識，培養(yǎng)系統(tǒng)思維、系統(tǒng)分析能力及系統(tǒng)設計能力，學會運用系統(tǒng)思維解決生活中的實際問題。

4.從可行性著手，設計技術實驗類作業(yè)

技術實驗類作業(yè)，注重學生自主設計實驗方案進行相關技術實驗，經歷技術實驗的過程，觀察并記錄實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)，從而得出相關結論，體現(xiàn)“做中學”這一教學理念。這類作業(yè)具有一定的難度，考驗的是學生的綜合能力，旨在培養(yǎng)學生的科學探究能力及嚴謹認真的研究態(tài)度，突出的是對創(chuàng)新設計及物化能力的培養(yǎng)。設計這類作業(yè)時，教師要從技術實驗開展的可行性、簡單性等方面進行考慮。首先，要明確技術實驗的對象是什么，學生可以圍繞技術實驗對象的哪些性能來開展技術實驗，這些性能所對應的技術標準是什么。其次，要求學生在開展技術實驗活動之前，一定要事先設計技術實驗方案。最后，在作業(yè)內容中，還需要呈現(xiàn)技術實驗報告，讓學生經歷技術實驗的一般過程，獲得有關數(shù)據(jù)，并從數(shù)據(jù)分析中得到結論。教師可提供技術實驗報告撰寫的一般框架供學生參考，為學生撰寫實驗報告提供幫助。例如，教師可要求學生開展抗彎強度實驗，比較不同木質材料的強度性能，并撰寫實驗報告。在實驗材料準備方面，教師所提供的材料包括桐木、松木、櫸木、竹木、柳木等。學生可以根據(jù)自己的設計方案自行選擇三至四種材料開展技術實驗。因桐木等在生活中取材方便，且容易加工，學生在開展技術實驗時，不會遇到太大的困難。

5.聚焦特定主題，設計技術作品制作類作業(yè)

技術作品制作類作業(yè)，重視學生動手實踐能力、小組合作學習能力及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。對學生而言，這類作業(yè)既是一種技術實踐體驗，也是一種挑戰(zhàn)。這類作業(yè)要求學生綜合運用所學知識設計制作技術產品，突出的是對物化能力及創(chuàng)意設計這兩種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。相對其他類型的作業(yè)而言，技術作品制作類作業(yè)的完成周期較長、完成難度較大。學生經歷技術作品制作過程，能提高自身的綜合素質和解決實際問題的能力。教師在設計這類作業(yè)時，要聚焦特定主題，注意把握好作業(yè)的開放性程度。首先，在技術作品的基本功能實現(xiàn)目標方面，教師要給出明確的、統(tǒng)一的要求。其次，在作品的制作材料、工藝方面，教師可讓學生自主選擇，以保證作品的多樣性。在作品的進階功能方面，教師可引導學生運用聯(lián)想法思考作品的附加功能。此外，為保證學生能順利地完成作品的制作，教師在設計作業(yè)的同時，還需要設計一份作品制作報告書，將設計分析與方案構思、項目制作流程、項目完成進度、小組分工情況、作品的評價等內容涵蓋在內。例如，期末作業(yè)可要求學生采用提交作品的方式來完成。學生4人～6人為一個學習小組，圍繞“簡單實用”主題，設計并制作一個家用臺燈，實現(xiàn)基本的照明功能。

四、結語

俗話說，一位好老師，能夠給學生帶來心靈上的啟迪。一份高質量的作業(yè)，能給學生的學習成倍賦能。因此，作業(yè)設計能力應成為教師的一項專業(yè)技能，提升作業(yè)設計能力，每位教師都責無旁貸。目前，通用技術作業(yè)設計研究還處于起步階段，能夠沉下心來認真研究、設計作業(yè)的通用技術教師還不多。作業(yè)設計作為新課改背景下的全新研究課題，還需要更多教師參與其中，共同努力。新形勢下，通用技術教師要認識到通用技術學科作業(yè)的重要性，意識到這門學科對學生終身發(fā)展的影響，改變自身觀念，積極參與作業(yè)設計研究，集學校教研組集體智慧設計出更多高質量、高效用的新型作業(yè)，為提高通用技術課堂教學實效及教學質量注入動力。

參考文獻：

[1]吳松欽.“雙減”背景下的初中歷史單元作業(yè)設計[J].福建教育學院學報，2022，23，（02）：20-23.

[2]陳心.指向學業(yè)質量標準的通用技術復習教學[J].福建教育學院學報，2019，20（11）：46-48.

[3]范太峰.基于學科核心素養(yǎng)的初中歷史作業(yè)設計策略[J].歷史教學問題，2021（03）：139-142.

[4]方曉波.“雙減”政策背景下廣州市優(yōu)化作業(yè)設計基本思路與實施路徑[J].教育導刊，2022（01）：12-22.

[5]呂天恩，占小紅，林美鳳.高中化學情境化作業(yè)設計研究———以“烴的衍生物”單元作業(yè)為例[J].化學教育，2022（05）：62-67.

Exploration of Homework Design for General Technology Courses Guided by Core Competencies

Wu Shuxia

（Jinan District Teacher Training School， Fuzhou City， Fujian Province， Fuzhou 350011， China）

Abstract： Homework design is a professional skill for teachers， and it is essential to enhance their ability to design homework. The homework design guided by core competencies requires teachers to focus on cultivating core competencies， shifting from a focus on technical knowledge and skills to a focus on core competencies； focusing on the improvement of technical thinking， transforming the cultivation of low-level thinking into higher-order thinking； focusing on the overall connection of knowledge， transforming fragmented and scattered knowledge into structured knowledge； focusing on the comprehensive application of technical knowledge and skills， transforming single subject assignments into interdisciplinary integrated assignments. In the specific design process， teachers should enhance the purposefulness of homework design， attach importance to the scientificity of homework design， improve the diversity of homework design， and maintain the openness of homework design.

Key words： general technology； homework design； purpose； scientificity； diversity； openness； teaching quality； core competencies