易思 郭靜林 刁孝華

摘要：金融科技課程群數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是回應(yīng)時(shí)代變遷和行業(yè)需求的重要途徑。文章分析金融科技課程群數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵、高校金融科技課程群數(shù)字化轉(zhuǎn)型的特征、高校金融科技課程群數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，探討高校金融科技課程群數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐框架，指出要注重?cái)?shù)字化理念革新、注重?cái)?shù)字化資源更新、注重?cái)?shù)字化教學(xué)模式創(chuàng)新、注重?cái)?shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)求新、構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展課程生態(tài)系統(tǒng)，以保證高校金融科技課程群數(shù)字化轉(zhuǎn)型的可持續(xù)推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：高校金融科技；課程群；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；理論內(nèi)涵；實(shí)踐方略

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）18-0069-04

基金項(xiàng)目：本文系2023年重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“產(chǎn)教融合背景下金融科技課程群數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路徑研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：234130）階段性研究成果

一、引言

當(dāng)前，以人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)為代表的新一輪技術(shù)革命，加速了世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的變革，數(shù)字化驅(qū)動(dòng)各行業(yè)轉(zhuǎn)型已成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的重要趨勢(shì)，我國(guó)也正經(jīng)歷著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。為順應(yīng)數(shù)字化時(shí)代浪潮，我國(guó)正加緊擘畫(huà)和實(shí)施高等教育數(shù)字化戰(zhàn)略。黨的二十大首次將“推進(jìn)教育數(shù)字化”寫(xiě)入報(bào)告，說(shuō)明教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為黨中央的重大戰(zhàn)略部署，也為我國(guó)教育改革與轉(zhuǎn)型提供了方向上的指引。隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，金融業(yè)正經(jīng)歷著一場(chǎng)深刻的變革，而數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用為這一變革提供了重要推動(dòng)力?？梢?jiàn)，當(dāng)前金融行業(yè)的發(fā)展帶有很強(qiáng)的“數(shù)字化基因”，因而行業(yè)人才需求偏好也呈現(xiàn)“數(shù)字化”“科技化”的特征，這就要求金融科技課程群的教學(xué)改革要適應(yīng)時(shí)代與行業(yè)的數(shù)字化趨勢(shì)。雖然高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型問(wèn)題已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，但是金融科技課程群如何推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的問(wèn)題還亟待思考，理論與實(shí)踐都有待進(jìn)一步探討。

二、高校金融科技課程群數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵、特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)依據(jù)

1.金融科技課程群數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵

課程轉(zhuǎn)型的最終目的是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)和教育，因此對(duì)金融科技課程群數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵的探索可先從教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型入手。有研究認(rèn)為：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是將數(shù)字技術(shù)融入教育領(lǐng)域的各個(gè)層面，推動(dòng)教育組織的轉(zhuǎn)變、教學(xué)范式、組織架構(gòu)、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)方式等多方面的創(chuàng)新與變革。這一過(guò)程旨在將教育由供給驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾枨篁?qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育的優(yōu)質(zhì)、公平，并支持終身學(xué)習(xí)，從而建立一個(gè)具有開(kāi)放性、適應(yīng)性、柔韌性、永續(xù)性的良好教育生態(tài)[1]。從表層看，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的迭代升級(jí)；從深層次看，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是通過(guò)數(shù)字技術(shù)的滲透效應(yīng)促進(jìn)教育系統(tǒng)的資源整合和創(chuàng)新，推動(dòng)教育全過(guò)程、全方位的協(xié)同發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與教育系統(tǒng)的深入融合和價(jià)值共生[2]。可見(jiàn)，教育數(shù)字化與教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化雖然具有相同的歷史脈絡(luò)，均屬于數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，但是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不再局限于將工具、手段與教育環(huán)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單的疊加，而是實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能教育的全過(guò)程和全系統(tǒng)。課程建設(shè)是教育創(chuàng)新變革的載體與途徑，金融科技課程群屬于中、微觀層面的課程建設(shè)，是圍繞金融科技行業(yè)對(duì)人才能力的需求，按照“產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈邏輯”重構(gòu)課程之間的邏輯，并結(jié)合業(yè)務(wù)流程對(duì)知識(shí)、技能、素養(yǎng)的相關(guān)要求，對(duì)金融科技課程群進(jìn)行改造和整合，使得課程群能夠與崗位需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)流程等直接對(duì)接，提高行業(yè)需求端與人才培養(yǎng)端的契合度。因此，本文將金融科技課程群數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵界定為：在金融科技課程群的教學(xué)過(guò)程中，利用數(shù)字化技術(shù)對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行革新，并構(gòu)建人—技術(shù)—環(huán)境—物四元融合相互依存、相互促進(jìn)的持續(xù)優(yōu)化的生態(tài)系統(tǒng)，以建立課程群數(shù)字化轉(zhuǎn)型的系統(tǒng)化方案，其最終指向是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化技術(shù)在課程中的落地，實(shí)現(xiàn)金融科技課程群的高質(zhì)量發(fā)展，為金融科技行業(yè)的發(fā)展提供高質(zhì)量的人才。

2.高校金融科技課程群數(shù)字化轉(zhuǎn)型的特征

（1）數(shù)字技術(shù)的使用具有廣泛性。數(shù)字技術(shù)使用的廣泛性體現(xiàn)在，技術(shù)從多個(gè)方面賦能金融科技課程群，如促進(jìn)教學(xué)資源的建設(shè)、輔助教育者的教研過(guò)程與效果、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、優(yōu)化課程的評(píng)價(jià)與管理方式等。從教學(xué)資源的數(shù)字化到課前、課中、課后全過(guò)程的數(shù)據(jù)采集與管理，從教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)到教學(xué)資源共享，教學(xué)過(guò)程中的所有環(huán)節(jié)都可以看到技術(shù)對(duì)金融科技課程群的支撐，并以多樣化方式促進(jìn)現(xiàn)實(shí)與虛擬世界的聯(lián)結(jié)，推進(jìn)著人—機(jī)—物—環(huán)境之間的智能化交互。

（2）數(shù)字技術(shù)的使用具有深入性。數(shù)字技術(shù)使用的深入性體現(xiàn)在，數(shù)字技術(shù)工具不再局限于工具屬性，而是通過(guò)人機(jī)交互實(shí)現(xiàn)價(jià)值共生[3]。數(shù)字化轉(zhuǎn)型就是要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)字化技術(shù)的內(nèi)化和認(rèn)知方式的改變。這是因?yàn)閺男袠I(yè)特征來(lái)看，金融科技行業(yè)本身屬于信息密集型行業(yè)，涉及大量的金融數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)是行業(yè)運(yùn)行的核心，因此學(xué)生只有熟練掌握各類數(shù)字化技術(shù)，才能及時(shí)對(duì)行業(yè)信息進(jìn)行高效的收集、處理和分析。此外，從行業(yè)起源來(lái)看，金融科技始于數(shù)字化技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)金融渠道和模式的創(chuàng)新，而未來(lái)這些數(shù)字化技術(shù)勢(shì)必會(huì)繼續(xù)升級(jí)迭代。在技術(shù)推陳出新的背景下，教師只有讓學(xué)生將數(shù)字化技術(shù)作為支持其認(rèn)知和終身學(xué)習(xí)的工具，才能使學(xué)生在未來(lái)具備應(yīng)對(duì)行業(yè)不斷升級(jí)換代的能力。因此，技術(shù)已經(jīng)不再僅僅是作為工具使用，各種教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)也不再局限于人和人之間，而是廣泛融入人機(jī)之間。人與技術(shù)將展現(xiàn)出共同發(fā)展的趨勢(shì)，這種共同進(jìn)化將推動(dòng)人類思維與技術(shù)之間的雙向融合[4]。

（3）金融科技課程群數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有系統(tǒng)性。對(duì)金融科技課程群進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型，不再局限于對(duì)教學(xué)或技術(shù)中的某個(gè)單一要素的關(guān)注，而是強(qiáng)調(diào)從整個(gè)系統(tǒng)出發(fā)，使系統(tǒng)中的各要素之間形成有機(jī)連接，促使生態(tài)系統(tǒng)中的各要素協(xié)同發(fā)展，以充分發(fā)揮系統(tǒng)中的每個(gè)要素對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，并通過(guò)合理規(guī)劃、布局和調(diào)控，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化。

3高校金融科技課程群數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

（1）應(yīng)對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略的要求。黨的十九大報(bào)告明確提出建設(shè)數(shù)字中國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)，數(shù)字中國(guó)首次被寫(xiě)入黨和國(guó)家綱領(lǐng)性文件。隨后，黨的二十大報(bào)告再次強(qiáng)調(diào)，要加速實(shí)施網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)和數(shù)字中國(guó)建設(shè)。2023年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《數(shù)字中國(guó)建設(shè)整體布局規(guī)劃》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》），這標(biāo)志著我國(guó)數(shù)字化發(fā)展領(lǐng)域有了最為全面的規(guī)劃?！兑?guī)劃》中專門(mén)強(qiáng)調(diào)要大力實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，推動(dòng)高校共同參與數(shù)字中國(guó)建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。而課程群的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心和根本落腳點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、環(huán)境、技術(shù)等要素廣泛連接和深度融通的載體。高校通過(guò)對(duì)課程群的建設(shè)、改革和創(chuàng)新，可以充分體現(xiàn)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的核心價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生習(xí)得知識(shí)技能、提升思維能力，培養(yǎng)健全的人格，從而成為合格的數(shù)字中國(guó)建設(shè)者。綜上，金融科技課程群數(shù)字化轉(zhuǎn)型是在教育領(lǐng)域?qū)?shù)字中國(guó)戰(zhàn)略的有效回應(yīng)，也是推動(dòng)高校學(xué)科專業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。

（2）適應(yīng)行業(yè)人才的需求。金融科技行業(yè)發(fā)展迅猛，對(duì)各類專業(yè)人才的需求也日益增長(zhǎng)，既需要懂金融業(yè)務(wù)的人才，也需要掌握先進(jìn)技術(shù)的專業(yè)人士。由此可見(jiàn)，行業(yè)新業(yè)態(tài)、新模式對(duì)人才的知識(shí)、技能、素養(yǎng)都提出了新需求，這就要求課程轉(zhuǎn)型勢(shì)必要順應(yīng)行業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)，培養(yǎng)出既掌握“硬技術(shù)”（數(shù)據(jù)分析、人工智能技術(shù)等），又具備“軟實(shí)力”（數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等）的復(fù)合型創(chuàng)新人才，以提高人才與行業(yè)發(fā)展的適配度。

（3）切合學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的需要。隨著ChatGPT等智能化工具的出現(xiàn)，數(shù)字化工具進(jìn)一步向著智能化工具升級(jí)，對(duì)人類數(shù)字素養(yǎng)的要求也相應(yīng)提高，需要由“數(shù)字公民”向著“數(shù)智公民”進(jìn)階。數(shù)智公民指不僅能靈活使用和深度理解數(shù)字技術(shù)，還能不斷思考、主動(dòng)挖掘技術(shù)潛力，且能在技術(shù)使用過(guò)程中作出正確道德決策的個(gè)體[5]。同時(shí)，金融科技行業(yè)是數(shù)字化、智能化技術(shù)使用的前沿陣地，金融科技的從業(yè)者更應(yīng)精通智能技術(shù)、具備技術(shù)思維、遵守技術(shù)倫理。因此，落實(shí)到教育領(lǐng)域，當(dāng)前金融科技課程群的目標(biāo)不能停留在讓學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)及相關(guān)軟件操作，更重要的是要使其擁有駕馭智能化技術(shù)的能力、具備人機(jī)協(xié)同共生的能力，以切合技術(shù)變遷所引發(fā)的對(duì)人類素養(yǎng)的要求。

三、高校金融科技課程群數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐框架

1.注重?cái)?shù)字化理念革新

金融科技課程群數(shù)字化轉(zhuǎn)型不應(yīng)止步于數(shù)字技術(shù)與教育的簡(jiǎn)單疊加，其最終走向必定是數(shù)字技術(shù)與教育的深入融合和價(jià)值共生。因此，金融科技課程群的數(shù)字化轉(zhuǎn)型除了讓學(xué)生掌握金融科技行業(yè)發(fā)展所必要的知識(shí)和技術(shù)能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)精神、價(jià)值與倫理。首先，要塑造學(xué)生數(shù)字技術(shù)應(yīng)用理念。教師要強(qiáng)化學(xué)生利用數(shù)字技術(shù)工具進(jìn)行信息獲取與解讀、持續(xù)開(kāi)放學(xué)習(xí)、溝通交流協(xié)作、問(wèn)題解決和工作處理的意識(shí)，使他們形成對(duì)數(shù)字技術(shù)價(jià)值的認(rèn)同。其次，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字創(chuàng)新理念。教師在教學(xué)中要通過(guò)對(duì)“高階目標(biāo)”和“高階任務(wù)”的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)字化技術(shù)的賦能下勇于探索、尋求突破、崇尚創(chuàng)新的精神。再次，培養(yǎng)學(xué)生具備數(shù)字安全與數(shù)字倫理的理念，使學(xué)生在使用數(shù)字技術(shù)過(guò)程中具備信息安全意識(shí)，并具備抵御數(shù)字技術(shù)帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)的意識(shí)。

2.注重?cái)?shù)字化資源更新

數(shù)字化資源的更新不是簡(jiǎn)單地將教材、學(xué)習(xí)資料電子化，也不是對(duì)線下課堂教學(xué)的全程錄像，而是通過(guò)對(duì)課程資源的重新開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、整合，使之適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代下的傳播方式和學(xué)習(xí)模式。首先，數(shù)字化資源要具有顆粒度小的特性[6]。這里的顆粒度小是指單個(gè)教學(xué)資源所包含的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量少，且學(xué)生學(xué)習(xí)所花費(fèi)的時(shí)間少。其次，數(shù)字化資源要具備智能推薦功能。類似于商業(yè)領(lǐng)域的智能推薦系統(tǒng)，學(xué)習(xí)資源智能推薦系統(tǒng)基于學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析和人工智能算法技術(shù)，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)畫(huà)像，并結(jié)合學(xué)科知識(shí)圖譜，為學(xué)生推薦個(gè)性化、自適應(yīng)化的學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容，從而體現(xiàn)數(shù)字化資源在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“引導(dǎo)性”。再次，課程群教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)注意增強(qiáng)與行業(yè)的對(duì)接性。具體來(lái)說(shuō)，在數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，一方面要充分發(fā)揮各高校在學(xué)科理論基礎(chǔ)研究、政策研究、教學(xué)資源組建等方面的優(yōu)勢(shì)，將來(lái)源于企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境的數(shù)據(jù)、信息、案例、技術(shù)等進(jìn)行整合與開(kāi)發(fā)，構(gòu)建起理論知識(shí)與行業(yè)現(xiàn)實(shí)的有效鏈接。另一方面要充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在技術(shù)應(yīng)用、行業(yè)趨勢(shì)把握等方面的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和完善，使數(shù)字化資源既能為學(xué)生創(chuàng)造出虛擬仿真的行業(yè)情境，又能實(shí)現(xiàn)與理論知識(shí)的聯(lián)動(dòng)。

3.注重?cái)?shù)字化教學(xué)模式創(chuàng)新

數(shù)字技術(shù)的賦能為教學(xué)活動(dòng)提供了外部條件，而利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法和模式能為課程群的數(shù)字化轉(zhuǎn)型注入靈魂。因此，結(jié)合金融科技課程群的具體特點(diǎn)，本文將數(shù)字化教學(xué)模式創(chuàng)新概括為“數(shù)字化企業(yè)課堂教學(xué)模式”，即遵循學(xué)生為中心的“體驗(yàn)感知—理論認(rèn)知—實(shí)踐探究—綜合運(yùn)用”的教學(xué)理念，基于企業(yè)真實(shí)數(shù)字平臺(tái)、真實(shí)客戶數(shù)據(jù)、真實(shí)運(yùn)營(yíng)模式設(shè)計(jì)的新型數(shù)字化教學(xué)模式。數(shù)字化教學(xué)模式創(chuàng)新主要是將行業(yè)中真實(shí)使用的數(shù)字化平臺(tái)上的功能進(jìn)行拆解和重構(gòu)，形成任務(wù)模塊，將其嵌入教學(xué)過(guò)程中，形成與行業(yè)數(shù)字化平臺(tái)所對(duì)應(yīng)的教學(xué)孿生數(shù)字化平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)行業(yè)數(shù)字化平臺(tái)與教學(xué)數(shù)字化平臺(tái)的無(wú)縫銜接。在教學(xué)過(guò)程中，教師要基于數(shù)字化技術(shù)的情景體驗(yàn)教學(xué)法，利用智能金融機(jī)器人等使學(xué)生體驗(yàn)人機(jī)交互，并通過(guò)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)等創(chuàng)設(shè)虛擬仿真的行業(yè)環(huán)境，為學(xué)生提供可以互動(dòng)、參與的體驗(yàn)，從而讓學(xué)生獲得感性認(rèn)知。教師也可利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的虛擬仿真行業(yè)情景及教學(xué)孿生數(shù)字化平臺(tái)中，就真實(shí)的業(yè)務(wù)問(wèn)題進(jìn)行深入研究和探索，培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4.注重?cái)?shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)求新

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，ChatGPT等智能數(shù)字化工具的出現(xiàn)能輕松地為人類提供知識(shí)檢索、邏輯運(yùn)算、語(yǔ)言翻譯等功能，為避免陷入人機(jī)競(jìng)爭(zhēng)的困境，未來(lái)的教育必須超越知識(shí)性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)習(xí)者思維能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、價(jià)值觀念等方面的培養(yǎng)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)也必須走向連續(xù)性、多維性的知識(shí)、技能、素養(yǎng)、品質(zhì)并重的綜合化評(píng)價(jià)。首先，教學(xué)評(píng)價(jià)需要以數(shù)據(jù)循證為基礎(chǔ)[7]，善于利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)工具、智能實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)等數(shù)字技術(shù)工具，對(duì)課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、階段性測(cè)試、合作探究等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行捕捉與抓取，開(kāi)展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全程性、動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)。其次，建立基于多模態(tài)數(shù)據(jù)的測(cè)量模型，加大對(duì)學(xué)生數(shù)字技術(shù)應(yīng)用、實(shí)際問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維、批判性思維、價(jià)值觀念、技術(shù)倫理等方面的考查和評(píng)價(jià)。再次，打破傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式下學(xué)生作為評(píng)價(jià)被動(dòng)接受者的局面，將學(xué)生、教師、業(yè)界專家、社會(huì)人士等多方主體納入教學(xué)評(píng)價(jià)中，便于多方主體及時(shí)獲得反饋，共同調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程。

5.構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展課程生態(tài)系統(tǒng)

高校要構(gòu)建一個(gè)能夠支持金融科技課程群數(shù)字化轉(zhuǎn)型的可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，通過(guò)該生態(tài)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效統(tǒng)一。該生態(tài)系統(tǒng)包括“人—物—技術(shù)—環(huán)境”四大要素。“人”具體包括學(xué)生、教師、業(yè)界專家共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體，其中教師與業(yè)界專家是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、監(jiān)督者和反饋者，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供人力支持?！拔铩奔劝ń逃A(chǔ)設(shè)施等硬件資源，也包括校企共享共建的數(shù)據(jù)、信息、案例、軟件、平臺(tái)等，從而為教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化提供資源支撐?！凹夹g(shù)”包括互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)等，這些技術(shù)既是金融科技課程群的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，也能轉(zhuǎn)換成智慧教學(xué)和學(xué)習(xí)工具，從而實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中技術(shù)學(xué)習(xí)與技術(shù)使用的聯(lián)動(dòng)，為持續(xù)性優(yōu)化提供技術(shù)支持?！碍h(huán)境”包括現(xiàn)實(shí)環(huán)境和虛擬環(huán)境，現(xiàn)實(shí)環(huán)境指教室、實(shí)驗(yàn)室、校園等物理空間，虛擬環(huán)境指線上學(xué)習(xí)平臺(tái)、線上學(xué)習(xí)群、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字化平臺(tái)等，通過(guò)虛實(shí)結(jié)合為學(xué)習(xí)過(guò)程提供新的場(chǎng)域，以打破學(xué)習(xí)時(shí)空的邊界，進(jìn)而為虛實(shí)融合學(xué)習(xí)提供條件?！碍h(huán)境”還包括校園環(huán)境、企業(yè)環(huán)境、行業(yè)環(huán)境。高校、行業(yè)企業(yè)通過(guò)共建數(shù)字化教學(xué)資源，共同優(yōu)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系，能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從校園環(huán)境到企業(yè)環(huán)境、行業(yè)環(huán)境的過(guò)渡，提高對(duì)職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力。

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Digital Transformation of Financial Technology Curriculum Groups in Universities： Theoretical Connotation and Practical Strategies

Yi Si1， Guo Jinglin1， Diao Xiaohua2

（1.Chongqing University of Finance and Economics， Chongqing 401320， China； 2.Chongqing University of Commerce， Chongqing 400067， China）

Abstract： The digital transformation of the financial technology course group is an important way to respond to the changes of the times and the needs of the industry. The article analyzes the connotation of digital transformation of financial technology course groups， the characteristics of digital transformation of university financial technology course groups， and the practical basis of digital transformation of university financial technology course groups. It explores the practical framework of digital transformation of university financial technology course groups， and points out the need to focus on digital concept innovation， digital resource updating， digital teaching mode innovation， digital teaching evaluation and innovation， and the construction of a sustainable development course ecosystem to ensure the sustainable promotion of digital transformation of university financial technology course groups.

Key words： universityfinancialtechnology；coursegroup；digitaltransformation；theoreticalconnotation；practicalstrategy