賴(lài)秋龍

語(yǔ)文是學(xué)生整體學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)價(jià)值和學(xué)習(xí)重要性不言而喻。為了有效促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展，必須引入先進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)理念——語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)理念。即，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教育工作者要通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課堂活動(dòng)的改造來(lái)有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的語(yǔ)文思維。在本篇文章中， 筆者立足小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的教學(xué)角色，從新課程改革的素質(zhì)教育理念出發(fā)，提出了積極的語(yǔ)文教學(xué)策略，希望能夠促進(jìn)語(yǔ)文活力課堂的構(gòu)建，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

一、運(yùn)用合作教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生思維思辨性

例如，在講授《精衛(wèi)填?！愤@部分內(nèi)容時(shí)，我們可以運(yùn)用合作教學(xué)的方式，為學(xué)生提供交流的平臺(tái)，并在此基礎(chǔ)上，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，真正讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，突破課本情境的局限，真正從更為多元的角度思考文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維思辨性的增強(qiáng)。在講這部分內(nèi)容時(shí)，教師注重從以下幾點(diǎn)，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課：第一點(diǎn)，劃分小組。在小組劃分的過(guò)程中，教師注重遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并在此基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生的意愿，結(jié)合具體的教學(xué)需要，劃分相應(yīng)的角色。第二點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題。教師設(shè)置如下的問(wèn)題，讓學(xué)生思考：你們認(rèn)為精衛(wèi)填海的精神值得稱(chēng)頌嗎？對(duì)于人們的生活有指導(dǎo)意義嗎？請(qǐng)從多元的角度進(jìn)行探究。第三點(diǎn)，巡場(chǎng)觀察。教師走入學(xué)生中，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的討論動(dòng)態(tài)，適時(shí)地對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考更具有方向性，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑得到解決。第四點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享思考成果。學(xué)生就能積極地舉手說(shuō)：“通過(guò)我們小組的討論，得出如下的結(jié)論。結(jié)論一，精衛(wèi)填海精神值得稱(chēng)頌。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)一項(xiàng)新技能時(shí)，我們往往需要投入大量的時(shí)間、精力，接受較多的挫折，從而在失敗中獲得成長(zhǎng)，進(jìn)而掌握相應(yīng)的技能，所以精衛(wèi)填海精神可以指引我們一路走下來(lái)，并掌握這種技能;結(jié)論二，精衛(wèi)填海精神不值得稱(chēng)頌。精衛(wèi)填海精神是一種因循守舊，過(guò)于呆板的做事思維。”

二、采用多媒體教學(xué)，提升學(xué)生知識(shí)理解力

例如，在講授《題西林壁》這首古詩(shī)時(shí)，教師運(yùn)用多媒體授課，在讓學(xué)生真正理解”橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的句意后，引入多種情境，真正讓學(xué)生的思維得到不同程度的延展，提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解水平。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師注重從以下幾點(diǎn)，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課。第一點(diǎn)，整體感知古詩(shī)。教師與學(xué)生一塊學(xué)習(xí)古詩(shī)，并了解古詩(shī)的創(chuàng)造背景，詩(shī)人的寫(xiě)作心態(tài)等等，為后續(xù)的解讀古詩(shī)打下基礎(chǔ)。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題，讓學(xué)生思考：你們?nèi)绾卫斫狻皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的詩(shī)句？與此同時(shí)，教師運(yùn)用多媒體，展示相應(yīng)的情境，并積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。第三點(diǎn)，開(kāi)展深入探究。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“通過(guò)以上兩個(gè)實(shí)例，并聯(lián)系詩(shī)中的詩(shī)句，請(qǐng)大家談一談自己的感受！”小洛說(shuō)：“詩(shī)人之所以可以看到不同的情形，是因?yàn)樗^賞的角度不同。與此同時(shí)，我們認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有認(rèn)知的局限性。這要求我們?cè)谧鍪碌倪^(guò)程中，應(yīng)多聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，在一定程度上，避免一葉障目的認(rèn)知錯(cuò)誤，獲得良好的結(jié)果?！蓖ㄟ^(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)的方式，教師讓學(xué)生從不同的情境中，思考文本內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)文本的解讀能力，促進(jìn)多媒體教學(xué)的有效性。

三、使用微課教學(xué)法，提高學(xué)生閱讀目標(biāo)性

例如，在講授《爬天都峰》這篇文章時(shí)，教師運(yùn)用微課的方式，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，制作相應(yīng)的微課學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生結(jié)合微課學(xué)習(xí)單的內(nèi)容，進(jìn)行針對(duì)性的閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀結(jié)果進(jìn)行分類(lèi)，比如，讓學(xué)生分成已解決的部分、未解決的部分以及存在疑惑的部分，從而讓學(xué)生的閱讀更具有針對(duì)性，增強(qiáng)學(xué)生課堂閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)感。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師設(shè)置如下三個(gè)微課閱讀問(wèn)題：（1）作者為什么在一開(kāi)始登山的過(guò)程中，產(chǎn)生畏懼心理？（2）作者是如何一步步盤(pán)上山頂?shù)?？?）通過(guò)閱讀這篇文章，對(duì)你有何啟示？與此同時(shí)，教師運(yùn)用現(xiàn)代通訊技術(shù)，與基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行溝通，并針對(duì)他們提出的問(wèn)題，進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)，注重讓學(xué)生獨(dú)立閱讀相應(yīng)的內(nèi)容，并在閱讀的過(guò)程中，讓他們獨(dú)立找到相應(yīng)的答案，讓學(xué)生享受獨(dú)立發(fā)現(xiàn)知識(shí)的成就感。

責(zé)任編輯 邱麗