周利娟

“雙減”政策要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中盡量避免出現(xiàn)大量“低效”的家庭作業(yè)。這就給語文教學(xué)中的優(yōu)秀閱讀教學(xué)提供了新的思路與方法。在大量教學(xué)作業(yè)和內(nèi)容與形式中，需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。下面，我提出實(shí)施“因材施教”“整體把握”“問題情境”和“整體架構(gòu)”四個層面的名著閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)方式，以期對相關(guān)語文教師的實(shí)際工作帶來必要幫助。

一、初中語文名著閱讀作業(yè)有效性研究的教育思想基礎(chǔ)

通過閱讀名著作品，初中學(xué)生可以接觸社會，認(rèn)識人生，開闊眼界，豐富知識。然而，作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的連接點(diǎn)，作業(yè)是學(xué)生閱讀名著，掌握知識，提高能力的主要途徑，它的作用顯而易見。陶行知提出“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”的教學(xué)理念，并提出“以人為本”的思想。指出在教學(xué)過程中要避免兩種對立趨勢：一是徹底消除教學(xué)與學(xué)習(xí)的界線，否認(rèn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位;二是“只負(fù)責(zé)教授知識，不了解學(xué)生愛好，不重視學(xué)生提問的錯誤問題”。陶行知的教育理念對教學(xué)與學(xué)習(xí)、教育與生活的密切聯(lián)系有著深刻的闡釋，對于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，提高閱讀作業(yè)效果，有著十分重大的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

二、提升初中語文名著閱讀作業(yè)有效性的主要策略

1.突出陶行知的“教學(xué)做合一”教育思想，積極轉(zhuǎn)變名著閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)理念。作業(yè)設(shè)計(jì)是提高初中語文名著閱讀效果的重要步驟，最基本的目標(biāo)就是讓初中生把握好名著內(nèi)容要領(lǐng)，提高學(xué)生的語文核心學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會閱讀，主動閱讀，熱愛閱讀。比如在給學(xué)生安排《紅星照耀中國》的閱讀任務(wù)時(shí)，教師可針對學(xué)生的基礎(chǔ)知識以及理解能力的不同，分別設(shè)計(jì)“描繪一個角色的個性特征肖像”“用思維導(dǎo)圖畫出國家領(lǐng)導(dǎo)人的朋友圈”等不同作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生可從中體會到達(dá)成目標(biāo)的快樂，體會名著閱讀的意義。

2.突出名著閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。優(yōu)秀的名著閱讀教學(xué)，應(yīng)在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更需把學(xué)生的主體性作用發(fā)揮到最大，使教學(xué)與學(xué)習(xí)統(tǒng)一，這正是陶行知的教學(xué)理念所包含的主要內(nèi)容。課堂教學(xué)中的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，最基本的目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師必須意識到，在課堂上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師與家長都不能代替學(xué)生。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師需從學(xué)生視角出發(fā)，對學(xué)生個人特征給予足夠重視，以學(xué)生的閱讀目標(biāo)為中心，捕捉到其中的關(guān)鍵以及難度，運(yùn)用適當(dāng)方式，設(shè)置一定的問題以及懸念，設(shè)置一定情景與角色，讓學(xué)生積極思考，主動探索，獨(dú)立理解以及領(lǐng)悟。

3.突出學(xué)生興趣愛好等不同特點(diǎn)，分層次分類設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)。教師需根據(jù)初中學(xué)生認(rèn)識特征、身心特征及現(xiàn)實(shí)需求，創(chuàng)造性地完善名著讀物閱讀任務(wù)。對學(xué)生的個體差異、興趣愛好、接受能力等方面進(jìn)行全面剖析以及研究，將學(xué)生分成幾個層次，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在閱讀《藤野先生》一文過程中，教師可以通過讀書交流會，讀書心得，觀看錄像，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相幫助。與此同時(shí)，教師需將校園內(nèi)外名著閱讀資源有效運(yùn)用，對書籍進(jìn)行精確篩選，并對作業(yè)展開細(xì)致安排，以適應(yīng)各種程度的學(xué)生對于家庭作業(yè)的各種需要，指導(dǎo)學(xué)生積極做功課，提高學(xué)生閱讀趣味，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品味。學(xué)校應(yīng)針對初中學(xué)生的閱讀需要，認(rèn)真挑選優(yōu)秀作品，通過多種途徑籌集各種名著作品，把學(xué)校圖書館、班級圖書角等活動場所建設(shè)好，使廣大師生能夠充分利用名著提升自身綜合素質(zhì)。

4.突出名著閱讀作業(yè)的實(shí)踐性特點(diǎn)，積極營造家校共同參與的良好氛圍。語文教學(xué)是一門有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，而名著閱讀教學(xué)又顯得尤為重要。在進(jìn)行名著閱讀作業(yè)任務(wù)時(shí)，教師需將家長的參與程度考慮進(jìn)去，強(qiáng)化作業(yè)的互動設(shè)計(jì)，用口語表達(dá)、家長點(diǎn)評等方式，讓家長與學(xué)生一起參與，一起分享閱讀，營造良好氛圍。例如，在閱讀《水滸傳》名著時(shí)，教師需鼓勵并指導(dǎo)家長與學(xué)生展開家庭共讀，制定經(jīng)典的閱讀方案，且經(jīng)常陪伴孩子一起閱讀，與學(xué)生一起分享自己對名著作品的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，和學(xué)生一起做好名著閱讀作業(yè)，理解這部名著展示了中國傳統(tǒng)文化資源，它把現(xiàn)實(shí)社會和英雄故事相結(jié)合，打破封建時(shí)代“詩歌不可及”的限制，讓英雄故事變得更加生動、接地氣，家長從中與學(xué)生共同學(xué)習(xí)其中的故事，營造家庭閱讀氛圍，同時(shí)有助于學(xué)生積極主動地開展閱讀活動。

責(zé)任編輯 徐國堅(jiān)