黃國華

加強生命教育，強化生命意識已成為當今教育的一個重要內(nèi)容。語文作為人文學科，在對學生進行語言文字教育的同時，也應責無旁貸地承擔起對學生進行生命教育的重任。關注生命，培養(yǎng)生命意識是語文教育的要求，也是人本化教育的體現(xiàn)。作為一名初中語文教師，在語文學科中滲透生命教育是一種責任。因此，在語文學科中，語文教師要把握生命教育的正確時機，適時對學生進行生命教育，讓他們在關注生命存在中學會尊重生命、熱愛生命、珍惜生命。

一、整理教材中的相關篇目，制定每篇課文中生命教育的契合點

語文教材作品蘊涵著巨大的生命教育資源，經(jīng)過整理，發(fā)現(xiàn)語文教材有三類與生命教育相關的文章：（1）直接寫對生命看法的作品，通過閱讀文章領悟生命的意義，樹立正確的生命觀。如《再塑生命》《最后一次演講》《我一生中的重要抉擇》等課文，都是極好的素材，這些文章告訴了我們同一個道理，那就是人活著應該為民族、社會、國家作出貢獻，這是人的生命的全部意義和內(nèi)涵。（2）有關對社會、對他人及自我生命體驗的作品，引導學生尊重生命、珍惜生命、熱愛生命。如《秋天的懷念》《最苦與最樂》《假如生活欺騙了你》《安塞腰鼓》等作品。 （3）對自然及其他類生命的關注。讓學生感受從自然生物旺盛頑強的生命力中獲取生命力量，認識生命的意義。如《一顆小桃樹》《春》《昆明的雨》等作品。自然界一切生物都具有生命，自然界的生命是如此頑強，無論周圍環(huán)境多么的惡劣，只要有一絲生命的土壤，它們就能頑強生存下去。人們從這些自然生物的旺盛而頑強的生命力中獲取人類自己生命的意義，從而更加積極投入生活中去，使自己的生命更加輝煌燦爛。

通過對教材的整理，我們越來越深刻認識到，引導學生尊重生命、熱愛生命、珍惜生命，我們語文學科是最有發(fā)言權的，我們應該利用這種資源優(yōu)勢，扛起生命教育的大旗，對學生進行生命意識的滲透，使學生認識生命的價值，珍惜生命。

二、把拓展課和新教材中的“綜合性學習”的內(nèi)容相結合，對學生進行生命教育

生命的成長需要生命本身的體驗，只有讓學生親身實踐，探索生命世界的美好，才對生命有更深刻的認識。義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)提到，建構意識是在運用情境中表現(xiàn)出來的，學生要在積極的語文實踐活動中積累，因此語文活動是生命教育滲透的有效途徑。

剛踏入初中，同學之間還是比較陌生，可以以“這就是我”這一主題作為七年級的第一次綜合性學習，展現(xiàn)自己的個性特長、興趣愛好，發(fā)掘自身的優(yōu)點和優(yōu)勢。學期過半后，學生之間有了深入的了解，可設立“有朋自遠方來”的主題，在班級開展討論，談談自己在班里最好的朋友，說說與其交友的原因，聽到同學對自己的認同，會大受鼓舞，同時通過欣賞他人，引導學生尊重他人。

初二年級有較多的機會接觸互聯(lián)網(wǎng)，需在引導學生學會辨別和篩選對自己有利的信息，學會保護自己?？梢栽O置“我們的互聯(lián)網(wǎng)時代”主題，通過調(diào)研和案例調(diào)查，探討面對互聯(lián)網(wǎng)不良的信息攻擊自己時，該如何面對，同時要啟發(fā)學生在互聯(lián)網(wǎng)的世界中也要尊重他人?！耙院蜑橘F”的綜合性學習主題也是引導學生面對個體的差異，如何追求和而不同。

初三有中考升學的壓力，學習任務重，壓力大，學生的情緒會有較大的波動，部分學生可能會扛不住壓力，這時開展“君子自強不息”的綜合性學習，認識自強不息內(nèi)涵、尋找自強不息的人物，舉行演講，讓學生暢所欲言，既能抒發(fā)情緒，又能加深理解。

三、加強作文教學中生命意識的滲透，學會善待生命

語文教師要關注引導學生抒寫有關生命的話題、培養(yǎng)學生認識生命、感悟生命的情感，讓學生在未來的生活中時時關注自己的生命，關懷別人的生命。教師還要善于在作文中傾聽學生的心聲，從字里行間發(fā)現(xiàn)種種細微的心理變化，及時化解學生生命中的困惑，啟迪對人生價值的思考。

在作文教學中引入生命的可貴、生命的可敬、體會生命的意義。且看《假如你的生命只有三天》為題作文，讓學生假設自己只有三天的生命，你會做什么、想什么，當孩子們進入這種假設的情境，真切感受到時間的殘酷和生命的可貴，也激發(fā)他們對生命的思考。 另外，教師還可以讓學生觀察一些小動物或者植物的成長，引導他們用文字將這些都記錄下來，讓他們知曉生命的不易，從而推物及人，活出生命的意蘊，綻放生命的光彩，實現(xiàn)生命的輝煌。

教師把握習作這一關鍵教學環(huán)節(jié)，會讓生命教育內(nèi)容得以完善和升華。學生在文字表達中去思考和感悟生命，將生命的偉大、可貴和可敬之處寫出來。所以，以習作作為重要滲透點，讓學生在認真思考生命問題的時候，把握生命的內(nèi)涵。學生全面而深入地分析自然界生命，并關注人類的生命，以此獲取正確的生命認識，也會受到生命向上精神的洗禮。由此，打造高質量的生命教育，彰顯出浸潤效果。

四、關注教師精神生命的成長，以生命意識影響學生

“教師是精神生命的創(chuàng)造者”，這一觀點有兩層含義： 教師是學生精神生命的創(chuàng)造者之一， 同時又是自己精神生命的創(chuàng)造者。換言之， 教師在成就學生的同時也在成就自己， 是和學生的共同成長。教師應該在重建和反思自己職業(yè)意識和職業(yè)行為的基礎上， 努力成為自覺創(chuàng)造教師生命的主體， 成為充滿生命活力的主體。教師生命的意義與價值在教育推進的歷程中顯現(xiàn)并得以成就的。只有教師自身生命意識的覺醒， 真正回歸人，教師才能充滿生命活力，才能用生命去感悟生命、撞擊生命、激活生命、溫暖生命、滋潤生命，從而以自己的生命體驗為人師表，并促進學生生命健康成長。

教師工作是一種用生命去影響生命的過程，要求教師必須用情感去教育學生。教師首先要了解學生，關懷學生，信任學生，教師的一言一行，都可以促使師生關系的轉化，以此形成一種學生尊重老師、老師關愛學生的新型師生關系，這種關系的確立，促使教師用自己的生命去扶助一個正在成長的生命。只有用生命的意識去影響學生，看待教育對象，才能促使教師迸發(fā)出對學生愛的火花，構筑一種新的和諧的師生關系。

澆灌語文教學中的生命之花并非易事，但這正是語文教師的價值所在，因為有限的生命包含于每個人對自我生命無限的超越和追求中，在新的課程改革的形勢下，教師的職責告訴我，只有不斷創(chuàng)新，才能讓生命的價值在學生的心靈中綻放得更加燦爛。

責任編輯 龍建剛