唐遠慧

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程實施中明確指出：“引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運用的過程中，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，體認和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，積淀深厚的文化底蘊，增強文化自信?！庇纱丝梢姡锩幕髌肥墙y(tǒng)編小學(xué)語文教材選文中一個重要的主題取向。這類作品教育意義重大，是社會主流價值的重要載體，但這類作品中的革命場景與學(xué)生當(dāng)下的生活環(huán)境相去甚遠，學(xué)生在認知與理解上有一定差距和難度，往往難以產(chǎn)生情感共鳴，對此類文本缺乏興趣，學(xué)習(xí)也只有皮毛，不能深入理解作品更深層次的內(nèi)涵;教師有時缺乏課程意識，教學(xué)指向也僅為文本，在教學(xué)過程中，教師專注講解相關(guān)內(nèi)容，忽略了課程資源的整合和課外教學(xué)資源的開發(fā)和利用，忽視引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際去感悟革命精神內(nèi)涵，缺乏深度挖掘和情緒的渲染，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)淺嘗輒止的情況。借著新課標(biāo)頒布的東風(fēng)，我們的課題“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文革命傳統(tǒng)教育作品教學(xué)實例研究”在市成功立項，力求打破學(xué)生對于革命傳統(tǒng)教育作品的刻板印象，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合課標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，能以自己的實際行動去傳承革命精神，根植紅色基因。下面筆者將以統(tǒng)編語文教材六年級上冊《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)為例，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，把握課程目標(biāo)，突破現(xiàn)實困境，讓革命傳統(tǒng)教育作品學(xué)習(xí)“活起來”，充分發(fā)揮育人功能，激發(fā)學(xué)生愛國熱情，增強文化自信，鑄就優(yōu)秀品質(zhì)。

一、聚焦單元，構(gòu)建任務(wù)

2021年國慶假期，電影《長津湖》上映，重溫革命歲月，看到毛岸英的犧牲，想到課文《青山處處埋忠骨》中毛主席偉大胸襟;看到戰(zhàn)士們凍成冰雕，想到《黃繼光》《我的戰(zhàn)友邱少云》中英雄壯士舍身為國的場景。課題組從中得到靈感，決定打破自然單元，進行不同冊教材，不同單元之間課文的重組，把《黃繼光》《青山處處埋忠骨》《我的戰(zhàn)友邱少云》重組為新的單元主題：流光回眸：致敬上甘嶺最可愛的人（文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群）。最大限度地發(fā)揮教材的綜合價值，為革命傳統(tǒng)文化作品發(fā)揮育人功能打下堅實的基礎(chǔ)。設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定其有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。根據(jù)單元主題。筆者設(shè)置了“致敬英雄，書寫真情”的任務(wù)情境，根據(jù)其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，這個情境可以分為三個學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：感悟英雄精神（能從人物的語言、動作、心理活動、環(huán)境描寫活動中感受人物的品質(zhì)，體會志愿軍戰(zhàn)士們英勇無畏、共抗強敵的上甘嶺精神）。

任務(wù)二：講好英雄故事（講述革命故事，感受幸福生活來之不易）。

任務(wù)三：寫好英雄頌詞（激發(fā)對英雄的崇敬之情，寫好英雄頌詞，內(nèi)化于心，外化于行）。

筆者根據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合語文要素：“關(guān)注環(huán)境描寫，心理活動描寫，體會人物品質(zhì)”設(shè)計了以下三個子任務(wù)來驅(qū)動本課教學(xué)。

任務(wù)一：“1952年10月12日，這是抗美援朝戰(zhàn)士李元興永遠忘不了的一天，也是值得歷史永遠銘記的一天，這一天究竟發(fā)生了什么呢？用較快的速度默讀課文，完成英雄人物名片中“主要事跡”部分并自主講述?！?/p>

任務(wù)二：“烈火中，邱少云為什么要紋絲不動呢？是什么讓他做到紋絲不動？作為近在咫尺的戰(zhàn)友的我當(dāng)時心里又是怎樣想的？”

任務(wù)三：“在邱少云同志犧牲的391高地，在巍巍山峰的石壁上鐫刻著一行鮮艷奪目的紅漆大字，那是邱少云所在部隊在離開朝鮮時刻下的。如果你也是潛伏部隊中的一員，你也親眼看見了這氣壯山河的一幕，你會寫下一段什么文字來歌頌這位年輕而又偉大的戰(zhàn)士呢？請寫在英雄名片‘禮贊英雄處。”

學(xué)習(xí)任務(wù)群整合了多種學(xué)習(xí)資源，開拓了學(xué)習(xí)空間，勾連了學(xué)生真實的學(xué)習(xí)生活情境，讓他們能積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，豐富了情感體驗，最終讓學(xué)生在豐富的文學(xué)語言實踐活動中受到革命傳統(tǒng)教育作品的洗禮與滋養(yǎng)。

二、任務(wù)驅(qū)動，搭建支架

教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的重難點逐一化解為任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，叩開深度學(xué)習(xí)之門，讓學(xué)生在完成一個個任務(wù)之中，由表及里，由淺入深，增加課堂的厚度，讓整個課堂學(xué)習(xí)都鮮活起來。

1.任務(wù)一驅(qū)動下的課堂學(xué)習(xí)

關(guān)于抗美援朝的歷史背景，四年級下冊《黃繼光》、五年級下冊《青山處處埋忠骨》均有所涉及。本課的教學(xué)，通過舊知回顧，幫助學(xué)生快速進入文本的時代背景，同時根據(jù)“記敘文六要素表格”完成英雄名片這一支架，讓學(xué)生能快速梳理概括人物主要事跡，再將文字化為畫面，讓學(xué)生一邊想象畫面，一邊能初步流利有感情地講好英雄故事。

2.任務(wù)二驅(qū)動下的課堂學(xué)習(xí)

課文一開始就對潛伏環(huán)境和戰(zhàn)斗情勢進行了描寫鋪墊，但學(xué)生更多只停留在表層、零碎的感知上。通過探究“邱少云為什么要紋絲不動”，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進行梳理，再輔以補充“中國人民志愿軍出征誓詞”“邱少云的一封家書”等課外資料，讓學(xué)生又對當(dāng)時的歷史背景有所認知，對潛伏環(huán)境的危險和邱少云內(nèi)心堅定的革命信念就有了更深刻的體會，從而能水到渠成地領(lǐng)悟了環(huán)境描寫和人物行為之間的關(guān)系。從“邱少云為什么要紋絲不動”，進一步探究“邱少云為什么能紋絲不動”，通過品悟文字、補充資料、播放視頻、換位思考、切身體驗等多種形式，使原本枯燥空洞的學(xué)習(xí)變得鮮活生動，學(xué)生猶如身臨其境，能走進英雄的內(nèi)心世界，真切體會英雄的做法，感悟英雄的精神，引發(fā)情感共鳴，從而加深對邱少云在烈火中為什么能“紋絲不動”的理解。

本篇課文的作者李元興親眼看見了邱少云犧牲的全過程，文中細致描寫了他當(dāng)時的心理活動，再通過引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注作者的內(nèi)心活動，聯(lián)系生活實際想象自己在生活中曾經(jīng)被燙傷的經(jīng)歷，結(jié)合上下文去體會“我”矛盾而痛苦的內(nèi)心，借助文本篩選組合，師生共讀，通過聚焦作者對邱少云稱呼的不斷變化，進一步體會作者內(nèi)心的變化、情感的升華，最終讓學(xué)生掌握正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合來刻畫人物形象的寫作方法。

3.任務(wù)三驅(qū)動下的課堂學(xué)習(xí)

通過為英雄寫頌詞，讓學(xué)生深刻理解邱少云犧牲背后的意義，學(xué)生在頌詞創(chuàng)作中再次與文本對話、與英雄對話，并融入自己的思考與感受，將時空距離遙遠的英雄變成可親能見的對話者，讓學(xué)生能進一步感受英雄的偉大，學(xué)習(xí)英雄精神，真正做到化于心、踐于行。

在三個任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生利用老師補充的資料、創(chuàng)設(shè)的情境，在具體的實踐活動中調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，主動探究文本，深刻領(lǐng)悟潛伏環(huán)境的描寫與人物英勇行為之間的聯(lián)系，感受邱少云嚴(yán)守紀(jì)律、意志如鐵、顧全大局、不怕犧牲的英雄精神，激發(fā)出對英雄的敬仰之情，讀懂英雄背后的抗美援朝精神。

三、多元評價，注重反饋

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，進行自主建構(gòu)，提升綜合素養(yǎng)，教師要及時給予評價，重視反饋。教師綜合使用多元的評價方式，妥善運用豐富的評價語言，注重鼓勵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能改進學(xué)法，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，不斷體驗進步與成長，樹立自信。

在《我的戰(zhàn)友邱少云》的學(xué)習(xí)中，任務(wù)一驅(qū)動下的學(xué)習(xí)主要圍繞“對課文主要內(nèi)容的梳理和概括能力”來進行評價;任務(wù)二驅(qū)動下的學(xué)習(xí)主要從“學(xué)生能否利用補充資料來進行深度學(xué)習(xí)，感受人物形象”進行評價;任務(wù)三驅(qū)動下的學(xué)習(xí)，則是圍繞“寫作時是否能結(jié)合英雄事跡來表達自己真摯的崇敬之情?！边M行評價。多角度、多層次的評價不再游離于教學(xué)之外，與教學(xué)緊密融合在一起，與學(xué)習(xí)活動密切連接，與學(xué)習(xí)過程有效互動，真正做到教有目標(biāo)，學(xué)有方向，評有抓手。

筆者通過多種評價方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，體驗課堂里的生命成長與喜悅，促進了學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。

總而言之，革命傳統(tǒng)教育作品雖然在情感和認知上離學(xué)生比較遠，但只要緊扣目標(biāo)，關(guān)注單元語文要素，以真實情景中的任務(wù)為驅(qū)動，拓展豐富的學(xué)習(xí)資源，穿插實踐體驗活動，開展過程性跟蹤評價，就會化難為易，讓這一類作品的學(xué)習(xí)鮮活起來，真正落實語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

責(zé)任編輯 黃博彥