李章榮

摘要：新課改（新課程改革）是中國教育部在2001年提出的一項教育改革政策，旨在推動中國教育體制的變革和發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新已經(jīng)成為教育界重點關(guān)注問題之一?；诖?，本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新進行分析，并進一步探討新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑。希望能為相關(guān)的研究提供一定參考與依據(jù)，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進他們的全面發(fā)展和未來的成功。

關(guān)鍵詞：新課改下；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng)新

[中圖分類號]G623 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]2097-2539（2024）04-0120-03

在信息技術(shù)不斷發(fā)展以及社會不斷進步的背景下，小學(xué)生所面對的學(xué)習(xí)環(huán)境以及需求都有所改變，傳統(tǒng)教學(xué)方法已無法滿足他們的學(xué)習(xí)需要。在以往教育體制下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本上是以傳授知識為主，應(yīng)試為輔，學(xué)生被動地接受知識而缺少實際應(yīng)用與思維能力發(fā)展。而新課改所提出的教學(xué)改革方向是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實際應(yīng)用能力以及問題解決能力，這就需要教師運用創(chuàng)新方法進行教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性。所以，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進行創(chuàng)新研究就成了一個亟待解決的問題。

一、新課政下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新的重要性

（一）適應(yīng)信息化時代的需求

創(chuàng)新教學(xué)方法更能滿足信息化時代對人才的要求。傳統(tǒng)教學(xué)方法通常是以教師講授為主，學(xué)生被動地接受知識，創(chuàng)新教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生主體性與參與性，通過運用現(xiàn)代化的技術(shù)工具，如互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等，構(gòu)建一個多元化的教學(xué)環(huán)境。教師通過網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)平臺，分享和利用各種數(shù)學(xué)教學(xué)資源，增強學(xué)習(xí)可視化效果，讓學(xué)生更有效地掌握和運用數(shù)學(xué)知識，進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，增強其學(xué)習(xí)動力與自主學(xué)習(xí)能力。

（二）增強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法重視知識傳授與記憶，忽略對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展，新課改則需要借助創(chuàng)新教學(xué)方法進行教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考，訓(xùn)練其邏輯推理、問題解決以及創(chuàng)新思維能力等。學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這一數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)及未來的發(fā)展都有著十分重要的作用。

（三）提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)主動性和自主學(xué)習(xí)能力

新課改強調(diào)把數(shù)學(xué)知識與實際生活、實際問題結(jié)合起來，并通過不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，對學(xué)生進行實際運用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠把數(shù)學(xué)知識運用到實際情境當(dāng)中。新課改需要教師運用啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)以及臺作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與自主學(xué)習(xí)能力，通過自主探索使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力。

二、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，聯(lián)系生活實際

新課改要求數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活和實際應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。教師可選取與學(xué)生生活緊密相關(guān)的材料和主題，把數(shù)學(xué)知識和實際問題相結(jié)合，并通過生活情境的導(dǎo)入與創(chuàng)設(shè)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與思維，使他們能把數(shù)學(xué)知識運用千實際生活。教師可提供部分真實案例，讓學(xué)生對其數(shù)學(xué)問題加以分析解決，并組織學(xué)生實地考察、觀察、記錄生活中數(shù)學(xué)的運用情況，指導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題時運用數(shù)學(xué)知識：把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實際有機地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，增強學(xué)生實際應(yīng)用能力及解決問題的能力。這種教學(xué)方法可以加強學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果與分?jǐn)?shù)的提高。

比如，在教學(xué)“小數(shù)加減混合運算”這一章節(jié)時，教師可創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。超市中有許多商品的單價為小數(shù)，教師根據(jù)此創(chuàng)設(shè)去超市購物這一情境，引導(dǎo)學(xué)生走進超市虛擬場景，用照片或錄像顯示超市貨架、物品及價格標(biāo)簽，讓學(xué)生觀察物品單價并記錄。教師可向?qū)W生們提供一些“購物清單”，列出不同商品的名稱及數(shù)量，讓學(xué)生按清單算出所購物品總價。老師指導(dǎo)學(xué)生模擬操作購物，由學(xué)生扮演購物者與收銀員，購物者按清單挑選物品，收銀員算出總價。逛街時，老師可就實際情境提幾個問題供學(xué)生思考探討。例如，“假如我們買了2袋牛奶，單價3.5元，還有一盒餅干，單價2.25元的話，那我們總共要付多少？”或者，“假如我們手里只剩下10元的話，還有什么東西可以買呢？需要找零多少錢？”通過對問題的解答，使學(xué)生鞏固小數(shù)加減混合運算能力。接著，老師可以組織學(xué)生共同探討與歸納，交流自己購物情境下的學(xué)習(xí)體會與想法。學(xué)生相互交流解題方法與策略，并提出各自的想法與看法，老師指導(dǎo)學(xué)生歸納出小數(shù)加減混合運算規(guī)律技巧及數(shù)學(xué)應(yīng)用于實際情境的意義。通過設(shè)置到超市買東西的場景，可以讓學(xué)生把小數(shù)加減混臺運算同實際生活聯(lián)系起來，強化其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)識，這種教學(xué)方法可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進其實際應(yīng)用能力以及問題解決能力的發(fā)展。

（二）巧妙運用多媒體技術(shù)，打造直觀可視數(shù)學(xué)課堂

教師可通過Geogebra，MathType及其他數(shù)學(xué)教學(xué)軟件與應(yīng)用程序，對數(shù)學(xué)概念、圖形、公式進行動態(tài)演示，或拍攝教學(xué)視頻與動畫，把抽象數(shù)學(xué)概念變成具體形象動態(tài)展示出來，用視頻與動畫說明數(shù)學(xué)概念、解題方法及應(yīng)用實例：也可借助虛擬實驗與模擬工具，使學(xué)生動手操作與試驗，探究數(shù)學(xué)知識規(guī)律與運用。借助這些工具，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識有一個直觀的認(rèn)識與把握，增強學(xué)習(xí)可視化效果。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)平臺，分享和利用各種數(shù)學(xué)教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、課件、習(xí)題等，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行自主學(xué)習(xí)和互動交流，提高學(xué)習(xí)的可視化效果和互動性。

比如，在給學(xué)生講解有關(guān)統(tǒng)計相關(guān)知識的過程中，教師可選擇奧運會視頻片段作為微課視頻資料。在視頻中呈現(xiàn)各個國家金牌的統(tǒng)計數(shù)，學(xué)生可以通過觀察和分析，了解不同國家之間在金牌數(shù)量上的差異和分布情況。學(xué)生一邊觀看，一邊理解統(tǒng)計圖的相關(guān)概念，感受統(tǒng)計圖的定義。然后，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的柱狀圖或者餅圖等統(tǒng)計圖表工具展示并比較各國金牌統(tǒng)計數(shù)。學(xué)生可根據(jù)錄像上的數(shù)據(jù)繪制相關(guān)統(tǒng)計圖表，對數(shù)據(jù)進行分析、對比，從這些統(tǒng)計圖表中了解各國在奧運會上的爭奪情況。與此同時，老師還可提幾個問題供學(xué)生們思考探討，如：奧運會中哪個國家奪金最多'是否有些國家金牌數(shù)也差不多？哪個國家金牌數(shù)比較少呢？通過這類問題的指導(dǎo)，能使學(xué)生對統(tǒng)計圖表的使用及對資料的判讀有更進一步的認(rèn)識。教師也可讓學(xué)生參與資料的搜集與整理工作，自主挑選其他國際比賽資料，如世界杯足球比賽、國際象棋比賽等，并在搜集資料的基礎(chǔ)上繪制統(tǒng)計圖表進行比較分析。通過這一實際操作，可以使學(xué)生對統(tǒng)計概念與方法有較深刻的認(rèn)識。通過選取奧運會視頻片段為微課的視頻資料，老師可以結(jié)合實際情境中的統(tǒng)計知識，使學(xué)生對實際的數(shù)據(jù)進行觀察分析，了解并運用統(tǒng)計圖表中有關(guān)概念，這類教學(xué)策略能增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與參與度、發(fā)展其數(shù)據(jù)分析解讀能力、統(tǒng)計思維與問題解決能力等。

（三）利用游戲和競賽元素，提高學(xué)生的參與積極性

新課改要求教師在教學(xué)中采用多種教學(xué)方法，注重啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)等方法的應(yīng)用。教師可以精心設(shè)計數(shù)學(xué)游戲，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識應(yīng)用到游戲中，在班級內(nèi)部組織小組或者個人進行比賽，使學(xué)生之間能夠在解決問題時相互合作與競爭。教師可以組織開展團隊臺作比賽，由學(xué)生在團隊內(nèi)一起解決數(shù)學(xué)問題并設(shè)計若干合作解題活動，在合作過程中相互合作、交流學(xué)習(xí)。教師還可以設(shè)計一些有意義的數(shù)學(xué)題目，并設(shè)定時間限制，讓學(xué)生在指定的時間內(nèi)回答，從而使學(xué)生能夠更主動、更積極地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)效果。另外，教師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)建立排名榜及獎勵機制，以學(xué)生數(shù)學(xué)成績、參與度等為依據(jù)設(shè)置排名榜，并在周、月進行排名榜發(fā)布，進行相關(guān)獎勵與贊揚，促使學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在進行加減乘除計算知識點的教學(xué)過程中，教師可以開展二十四點計算比賽。老師先給學(xué)生講解二十四點比賽的規(guī)定與要求，學(xué)生要從所給的四位數(shù)出發(fā)，使用加減乘除運算符號，計算結(jié)果為24的表達式。教師提供一些例題和示范，讓學(xué)生明確游戲目標(biāo)和規(guī)則。賽前，老師可給出部分練習(xí)題，使學(xué)生能熟練地掌握加、減、乘、除等運算的方法與技巧。經(jīng)過反復(fù)實踐，學(xué)生可以加深對數(shù)的認(rèn)識，提高計算熟練度，并為以后的游戲作好鋪墊。然后，老師們擇日進行競賽，分個人賽與團隊賽。在個人賽時，學(xué)生自主完成運算，以最快的速度找到滿足條件時的表達式；在團隊賽時，學(xué)生可組隊協(xié)作，一起解計算題。賽程通過計時給予學(xué)生一定的時限。競賽期間，教師要鼓勵學(xué)生分享各自的計算策略與解題思路，學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)相互參考，從而提高解題效率與準(zhǔn)確性，通過分享策略讓學(xué)生找到不一樣的解題方法，開闊思路，發(fā)展創(chuàng)新思維，提高問題解決能力等。賽后，教師針對學(xué)生成績做出評定與獎勵，依據(jù)競賽成績、解題速度以及策略是否創(chuàng)新等方面作出評定，予以相關(guān)獎勵與表彰，激發(fā)學(xué)生主動參與，增強自身計算能力。通過二十四點計算比賽的開展，可以使學(xué)生在比賽中提高計算能力與解題技巧。

（四）創(chuàng)新評價方式，立足生本理念

新課改要求教學(xué)評價由傳統(tǒng)考試評價轉(zhuǎn)向多元化評價方式，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維與解決問題能力。在選擇評價方式時，要重視綜合評價與過程評價相結(jié)合的運用，以課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、小組合作為載體等多種手段，綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況與能力發(fā)展。在學(xué)習(xí)成績之外，教師也可對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評估，觀察其學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度以及解題思路是否合理與創(chuàng)新。教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)計一定的實際應(yīng)用任務(wù)來激勵學(xué)生開展數(shù)學(xué)項目作品，使他們能利用數(shù)學(xué)知識來解決實際問題：并以小組合作形式進行考核，使學(xué)生之間相互評價與反饋，學(xué)生之間通過小組交流與討論對作業(yè)的回答，提出改進的建議與意見。教師通過觀察學(xué)生對合作的參與程度、貢獻程度以及團隊合作能力等情況進行評估與引導(dǎo)。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識的過程中，老師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的表現(xiàn)與行為來記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思考過程及解題方法。通過觀察記錄學(xué)生畫幾何圖形的準(zhǔn)確性、規(guī)范性與創(chuàng)意性及解幾何問題的思維邏輯與解題思路，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、能力發(fā)展等方面有一個整體的認(rèn)識。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生把學(xué)習(xí)日志記錄在案，把自己學(xué)習(xí)幾何的所得、所惑與所思記錄下來。學(xué)生在學(xué)習(xí)日志里闡述他們對幾何概念與本質(zhì)的認(rèn)識與運用，提出解決幾何問題時的想法與策略。老師定期對學(xué)生學(xué)習(xí)日志進行檢查，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程及動態(tài)，給予個性化指導(dǎo)與反饋，鼓勵學(xué)生做一些與幾何有關(guān)的創(chuàng)意作品如幾何模型和幾何圖案。學(xué)生透過他們的想法與想象，把幾何知識運用于實踐，表現(xiàn)出理解與創(chuàng)造。教師評估學(xué)生創(chuàng)意作品之準(zhǔn)確性、美觀性與創(chuàng)新性，并從作品中了解學(xué)生對于幾何之認(rèn)知與運用。此外，教師可組織學(xué)生開展幾何合作項目，設(shè)計迷宮、構(gòu)建幾何拼圖等，以小組為單位共同完成課題，展現(xiàn)自己的幾何知識以及團隊合作能力。教師對學(xué)生參與合作項目的程度、貢獻及臺作效果等進行評估，并由此了解其幾何學(xué)習(xí)狀況。創(chuàng)新評價方式可以使教師對學(xué)生幾何學(xué)習(xí)的成績及能力培養(yǎng)有較全面的認(rèn)識，并給予有針對性的引導(dǎo)與反饋，學(xué)生透過創(chuàng)意及合作項目，展現(xiàn)他們在幾何學(xué)習(xí)方面的成就，增強自信心及學(xué)習(xí)動力。

三、結(jié)語

綜上所述，新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新對發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、實際應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)主動性以及自主學(xué)習(xí)能力等方面具有重要意義，這樣的教學(xué)方法能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進他們的全面發(fā)展和未來的成功。教師應(yīng)積極地從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式等四個方面加以改革，著力于學(xué)生數(shù)學(xué)思維與解決問題能力的培養(yǎng)，貼近學(xué)生生活與實際應(yīng)用，利用啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，通過網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)平臺，分享和利用各種數(shù)學(xué)教學(xué)資源，利用游戲和競賽元素，提高學(xué)生的參與積極性，并對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行多元化的評價，通過努力，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得到真正意義上的革新與發(fā)展。

（責(zé)任編輯：劉婷婷）