張文弓

隨著教育部新課標的推行，高中英語教學模式和方法都發(fā)生了巨大的變化，對教師的要求也更加嚴格。新課程標準著重培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，加強了對高中英語教學的指導。針對英語教學中存在的問題，新課標提出了六要素構成的課程內容和英語學習活動觀。新教材不再注重語言知識點碎片化的教學，而是強調整合整個單元的教學內容，培養(yǎng)學生學會學習和解決問題的能力。采用主題單元式的讀寫整合教學模式，能夠有效改善高中英語教學中碎片化和應試化的問題，促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在高中英語教學中采用讀寫整合的教學模式，將會大大提升學生綜合運用語言的能力。

一、高中英語讀寫整合教學概述

閱讀和寫作是相輔相成的，閱讀是寫作的源泉，而寫作則是對所閱讀內容的理解和輸出。因此，將閱讀與寫作有效地結合在一起，可以更好地提高學生的語言運用能力。英語寫作不僅是一種表達思想的方式，更是一種高級思維活動。在寫作課堂中，采取讀寫整合的教學模式可以有效增強學生的課堂參與度，使他們在寫作訓練中探索、合作，從而提高寫作水平。

新教材中的Reading for Writing板塊為學生提供了具體的寫作指導，包括語篇結構分析、問題分析、語言特征分析、修辭欣賞等，這些指導具有很強的讀寫結合和支架作用，為寫作活動做好了鋪墊。同時，高考新題型讀后續(xù)寫也是一種有效整合讀和寫技能的過程，是一種高效的外語促學方法。

在讀后寫作教學中，教師可以開展創(chuàng)新思維的頭腦風暴活動，指導學生學會分析、闡述和評價文本內容、推斷作者的觀點態(tài)度、賞析和評價作者的寫作手法，從而激發(fā)學生的批判性思維，培育其核心素養(yǎng)。這樣的教學方法有助于教師和學生更好地整合讀和寫的技能，促進學生的全面發(fā)展。

二、探索高中英語讀寫整合教學的新路徑

在新課標的指引下，有一些教師開始嘗試主題單元式英語讀寫整合教學，通過整合課程的多種活動來提升學生的寫作能力。在教學過程中，教師創(chuàng)設情境，指導學生主動探索了解單元主旨信息;學生積極主動儲備與單元主題相關的知識和語言表達，這樣才能在下一步有話說。另外，也有教師強調在新課標背景下高中英語寫作教學需要采取綜合教學的模式。教師首先要能夠對英語教材的內容進行全面整合，以此為基礎作為學生寫作學習的話題，讓他們可以在課前進行話題針對性討論。在此過程中能夠讓學生一方面對于話題有充分的了解和認識，另一方面也能夠在與其他同學的相互討論中，從中汲取寫作的思路和靈感（崔小杰，2021）。教師在基于新教材單元主題展開閱讀教學時，要指導學生對閱讀語篇中的話題單詞、詞塊和句型進行深度學習，這樣才能使學生內化知識，在話題寫作中利用所學的話題詞句進行寫作，達到以讀促寫，讀寫有效整合。此外，高考英語新題型讀后續(xù)寫能夠有效考查學生的語言綜合運用能力。在讀后續(xù)寫教學中，教師尤其要注重學生對文本的理解和寫作產出的緊密結合，這對教師的讀寫教學提出了更高要求。

三、“雙新”背景下的高中英語讀寫整合教學模式

（一）研讀文本，拓展思維。在解讀語篇時，教師可以運用思維導圖幫助學生快速理清語篇中的情節(jié)發(fā)展，掌握原文篇章結構和寫作思路。通過故事續(xù)寫活動，學生能夠利用思維導圖有序地構建整個知識框架，避免寫作時的思維混亂。深入研讀語篇有助于學生的深度學習和閱讀素養(yǎng)的提高。在閱讀后的活動中，教師需要關注培養(yǎng)學生的遷移創(chuàng)新能力，例如通過同類話題的寫作等。舉例來說，人教版選擇性必修三第三單元要求學生就環(huán)境問題撰寫報告，如“漓江水污染治理”這一主題。通過分析原文的語言特點和篇章結構，學生可以建立對報告文本的意識，并在學習中獲取環(huán)境問題報告的結構和語言特征，將所學知識遷移到寫作和口頭表達中，培養(yǎng)運用語言表達的能力。結合當地的綜合整治項目，指導學生撰寫關于“河岸環(huán)境綜合整治”的報告，促使學生將所學的知識進行遷移和創(chuàng)新。

（二）讀寫結合，相互促進。讀后續(xù)寫短文選材以故事類記敘文為主，內容有趣，情節(jié)婉轉起伏，故事線索邏輯性強，只有摸清了故事線索才能保證字不離文;而且，讀后續(xù)寫講求閱讀和寫作同等重要，缺一不可，讀寫并重才能使續(xù)寫內容不偏離主線。然而，所給素材為完結部分的思路、內容和情節(jié)不是唯一的，學生要按照自己的理解進行續(xù)寫，才能表達出自己的獨特見解和想法。以2023 年廣州市普通高中畢業(yè)班綜合測試（二）英語試題的讀后續(xù)寫為例。廣州二模讀后續(xù)寫選取的材料是一個關于青少年學會創(chuàng)新的故事。文章講述殘疾小孩 Jordan 在朋友 Alice 的鼓勵下，開動腦筋，最終在“裝扮”比賽中贏得認可，獲得成長的故事。這個故事的情節(jié)走向和主題比較容易把握，難點在于“創(chuàng)意”本身。但讀后續(xù)寫考查的是學生的寫作水平，關注的是學生的想象力和表達力，而不是創(chuàng)造力本身。因此所有合理的“創(chuàng)意”都能夠被接受，只要能夠引發(fā)大家的關注和贊美即可。當然續(xù)寫最后能升華主題就更好了，表明Jordan懂得了think outside the box 的重要性和可能性，深刻體會任何物品都有潛能，人亦是如此。

（三）互動協(xié)同，產出更有效。在英語讀寫整合教學中，互動協(xié)同不僅發(fā)生在學生與教師、學生與同伴的溝通交流中，也發(fā)生在學生與所接觸的閱讀材料之間。學生在與原文的互動中創(chuàng)造性地模仿原文的語言，使創(chuàng)造和模仿有機地融合在一起。以2024屆廣州市高三年級英語調研測試的讀后續(xù)寫為例。廣州調研題讀后續(xù)寫是關于“我（Mike）”如何成功地幫助首次離家在外過夜的妹妹Meg忘記對黑暗的恐懼、安然入睡的故事。廣州調研題讀后續(xù)寫原文對人物的刻畫非常生動，體現(xiàn)在對人物動作、情感、心理活動和人物互動等細節(jié)描寫上。如：原文中生動地描寫了妹妹Meg進入黑暗森林的緊張心情，看到灑滿陽光、彩蝶飛舞的草地時的興奮之情，以及太陽下山、黑夜來臨時對黑暗的恐懼，而作為哥哥的“我”用小仙女的神奇力量，努力將Meg的注意力從對黑暗的恐懼轉向了窗外螢火蟲飛舞的迷人夜晚，最終安然入睡。這個故事最明顯的語言特征是互動性和意象化。栩栩如生的人物與環(huán)境描寫將場景和人物情感可視化，容易使讀者身臨其境，實現(xiàn)共情。原文中還使用了較多的非謂語動詞短語、形容詞和副詞，語言表達手段豐富、合理、有效。學生在讀后續(xù)寫任務中合理模仿，讓人物的動作、言語以及情感轉變自然地推動情節(jié)的發(fā)展，達成與原文的融洽，并且在詞匯和語法方面傾向使用前文高頻出現(xiàn)的語言結構，引發(fā)語言協(xié)同效應，明顯降低語言出錯率，更高效地運用語言。

責任編輯 徐國堅